高阳小学“魅力语言”课程实施方案参考体例.doc

高阳小学
魅力语言课程实施方案
一、魅力语言课程的意义：
1、语文课堂教学中,教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件,是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。开设“魅力语言”课程，可以有效的促进学生“听、说、读、写”四项语文技能的同步协调发展。
2、在小学阶段中，学生由于年龄、阅历等方面的限制，个人的语言习惯还未完全成型，可塑性较强，如果在对学生的语言表达不够重视，缺乏必要的正面引导，对学生的身心成长的不利影响将会延伸下去。同样，如果在小学阶段就对学生的语言表达的技巧与思路进行有针对性的正面引导帮助，教育效果会事半功倍。
3、“魅力语言”课程，不仅是国家语文课程的有效补充与助力，还会对学生的身心健康产生有益影响。使学生充分感受到中国语言文字的博大精深和源远流长，自觉树立说“雅”语，行“正”事，做“完”人的学习目标和行为规范。对学生的全面、高素质的成长有着很好的促进作用。
二、魅力语言课程目标：
知识与技能：1、通过接受中国语言文字的深刻熏陶，积累必要的中华传统的文学作品内容，提高学生的语言积累，感受到语言表达的技巧与魅力。
2、通过实践与交流训练，学生明确自己在语言表达与交流中存在的问题与不足，有针对性的寻求解决和改进方法。
过程与方法：1、通过引导学生自觉阅读相关的语言材料与著作，培养学生对“高雅、有效”的语言表达的兴趣和学习动力，自觉的在平时的语言交往中使用表达技巧，改进自己的语言表达行为。
2、通过多方面、多样化的语言交流实践活动，从正反两面感受语言的表达作用，学会自主发现问题、思考问题、解决问题的方法与诀窍，培养学生的语言创新能力和表达实践能力。
情感、态度和价值观：1、学生充分感受到中国语言文字的博大精深和源远流长，自觉树立说“雅”语，行“正”事，做“完”人的学习目标和行为规范。
2、树立学生的社会责任意识与责任感，自觉的扬长避短，在生活中以自身感染、影响他人，净化身边的语言交流环境。进而提升本组、本班、本校的精神风貌和思想面貌，创“美语”班级，树学校新风。
三、魅力语言课程内容：
1、《论语》、《孟子》、《道德经》等中国传统经典文学作品，教师引导学生进行有效诵读和积累，感受中国先贤们的语言教诲，在学习语言表达技巧的同时也接受相应的思想教育与行为教育。
2、中国古代的诗歌作品，尤其是唐代以后的近体诗作品，在充分诵读和积累的过程中体会中华语言文字的韵律美和含蓄美，受到近距离的文化熏陶。不仅可以训练学生的语言表达技巧，也对学生的习作表达进行了有力的补充与辅助。
3、中国现当代的经典散文、小说作品，特别是鲁迅、郭沫若等语言、文化大家的作品，让学生体会到不同风格的语言表达及其作用，训练学生对语言和文字的掌握、实践的技巧，切实保证自己的口语与书面语表达的协调发展与提高。
四、魅力语言课程实施策略：
1、在学习材料的选择上，应当循序渐进。组织有层次性的学习材料。以“经典诵读”和“古诗积累”为经常性的学习手段，制定比较完善的学习——反馈——检测方案。教师也应当充分了解学生的学习需求，选择符合学生学习愿望的教学材料作为有效的补充。充分把握学生的学习需要和“最近发展区”，切忌好高骛远，不切实际，使学生与教师的教学努力能够落到实处。
2、在学习的组织形式上，应当采用分组协作教学，将集中教学和自主学习相结合。学生根据共同的爱好与学习取向自主的形成学习小组，教师应当进行有效的引导与调整，根据学生的不同条件与需求布置相应的学习材料与学习任务。定期进行集体交流，汇报、展示各自的学习成果。总体与局部协调发展，以便适时地进行调整与改进。
3、充分运用多媒体的教学手段，在课堂教学里使用，作为教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，使学生可以更加直观的近距离感受到现代语言的发展与提高，强化学生对语言规范化学习的兴趣。
五、魅力语言课程评价：
1、语言分为口语与书面语两大类，在语言的规范化教育上应当两者并重，不应厚此薄彼，在课程评价上也应有所区分，不应混为一谈。
2、在对口语表达的评价上可以将即时性评价和集中式评价相结合。在平时的语文课堂教学中，选择与课程教学相关的阅读性材料由学生进行诵读展示，在平时的小组合作学习中也可以将“语言表达规范、得体”作为展示评价的标准之一。在进行完某一个阶段的训练之后，也可以集中某个时间段由学生分组进行组内互评，而后可以组织班内集体互评展示，汇报交流各自的学习、实践成果。
3、在对书面语表达的评价上也可采取随机评价与适时评价相结合。在平时的语文课堂教学中，可以有选择性的组织学生针对某一类型的话题进行写作练笔，同组之内相互评价，教师可以制定一定的评价标准，将其中的代表作品作为课后任务进行集体训练。适时评价中可以由学生与教师共同制定数个有代表性的训练主题，分组进行实践表达训练。相关主题应当与语言课程的主要课题相挂钩，由易到难，循序渐进的进行提高训练。
4、在进行评价时切忌搞教师“一言堂”，应当让学生有充分的发表意见，进行评价的机会。切实听取学生的评价与建议，实施改进自己的课程设置与实施上的计划与安排。

参考文献：
1、周淑平.《教师语言应该审美化》,《语言文字周报》.2003.3.5
2、刘显国.《课堂提问艺术》.
3、李镇西.《浅谈语言的凝练性》,《中国教育报》.2003.8.9
4、《语文课程标准》,第2页
5、《只拣儿童多处行》教学实录,《小学语文教学参考》,2005.1
6、《语文课程标准》,第16页
7、《魅力语言，灿烂课堂》
8、《语文课堂教学中的语言魅力》
（设计人：赵乾勇，
本内容中的创新点是：1、结合课堂实践收获加以体会与反思，保证课程开发的切实作用。将课程实施标准的要求与小学学生的语言实践状况相结合，与现有的地方课程、校本课程的实施与开发相结合，不至于好高骛远，缺乏实际操作的可能性。
2、充分调动与发挥了学生和教师的自主创新性，不再拘泥于具体的、教条式的要求与规范，而是制订了一个符合学生成长发展的弹性框架，在具体的教学实践中，这个框架将日渐丰满，它是可以有机成长的、提高的。
突破点是：1、重视中国的传统语言文化的教育作用，在课程的开发与实践中帮助学生进一步了解、关注中国的传统文化内容与要求。切实收到古典文化美的熏陶，提高学生的精神文化追求。
2、在进行课程的实施与评价时，力求口语表达与书面语表达并重，没有将两者纵向隔离起来，保证了协调发展。真正做到了“以学定教”，让学生有充分的发表意见，进行评价的机会。教师应切实听取学生的评价与建议，并根据学生的具体学习状况与需求改进自己的课程设置与实施上的计划与安排。）