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范读的妙用
北井头中心校 董卫娜
范读，是指语文课上教师起着示范作用的朗读，是一种传统的教法。在大肆渲染个性化阅读的今天，范读似乎被打入了冷宫。提起范读，人们就与压制学生个性发展、让学生失去了朗读自主权联系上了，甚至于画上了等号。于是，便谈“范”色变。其实不然，好的范读，是一把打开学生心扉的钥匙，给学生一种享受，一种熏陶，一种艺术的感染。只要我们巧妙地运用范读，恰当地把握时机，就能有效地、更大空间地发挥范读的价值。
一、先听我读读，好吗——范读在初读课文时
新课标指出要正确、流利、有感情地朗读课文，前两个目标是相对容易达成的。但有的课文生词、长句较多，比较难读准，这时适时的范读，能帮助有困难的学生克服朗读中障碍。教师的范读，可以将这些生字新词准确地教会学生，起到正音的效果，避免让错误“先入为主”。学生较难读通，或出现破词破句现象，或产生停顿不当的错误。初读课文时，教者的范读，无疑是给学生一味镇定剂。恰当的停顿、合适的重音、一定的语速、适当的语气等，通过教师之口已传学生心中，无需再作过细技巧性的朗读指导。此时，学生再去读课文，心中便多了几许底气与自信。
二、闭上眼睛，听老师读——范读在引生入境时
入境方能入情。阅读教学中引导学生真正走进文本的关键是，要引导学生步入语境，去与文本对话，与作者对话，产生认知和情感上的共鸣。教师的范读最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读激情。他把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。
教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。像《金色的鱼钩》这样思想感情很深刻、文字描述较难理解的文章，孩子们阅读起来是很难把握课文基调的，仅仅靠孩子自己反复地读或教师枯燥的讲解是不能体会到其中情感的。教师此时的范读，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，深沉处还它个深沉……”如涓涓泉水，像幽幽琴声，以情激情，诱发了学生的情感波澜，使学生在听读中受到了强烈的感染。孩子们的表情，孩子们的掌声，无不告诉着我们，他们已完全被老师的范读所“征服”，已进入了课文的情境之中。
三、老师也想读一读——范读在师生共赏时
北师大版六年级教材中有不少选文文质兼美，令人百读不厌。字里行间总有一股气韵，浩荡雄伟之气概，非高声朗诵不能领略；幽怨雅致之韵味，非密咏恬吟不能体悟。因此，笔者总喜欢在带领学生走进文本，品味语言之精妙，感悟情感之真挚之后，再来与学生一起玩味诵读精彩语段，或学生读罢我登台，或师生合作诵读，将文章精妙之外，尽情领略，酣畅体现。这一过程，是师生相互促进、共同发展的过程，是一种美的展示，心的升华。其立足点是师生的相互赏识与尊重，生成点是师生的心灵与文本的相亲相融。
其实，范读还可在品词析句时，引导学生关注重点词句；还可在故意设错时，引起学生对某一词语、某一句式的关注等等。总之，范读的确是语文教学中一种行之有效的方法。我们不应该拒绝，也不能拒绝。让我们在语文教学中把握时机妙用范读，让它成为语文教师的一种“拿手好戏”，继续焕发着属于它的魅力！