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《故乡》教案课题《故乡》教学课时数第二课时核心素养语言建构与运用学习小说人物描写的方法思维的发展与提升分析人物命运的变化，探讨小说的主题文化的理解与传承结合时代背景，体会封建礼教和封建等级吃人本质，感受作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。教学重点分析人物命运的变化，探讨小说的主题教学难点结合时代背景，体会旧时封建礼教和封建等级吃人本质，感受作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。教学方法讨论探究法，对比教学、分析法学习方法分析法、探究法教具电脑及课件现代信息技术辅助教学手段 PPT课件☑ 相关视频□ 微课□ 相关电子资料□ 教学过程设计教学环节教学内容设计意图导入一、情境导入你有远离故乡外出的经历吗？如果你将离乡远行，很久才会返回故里，甚至永不归来，你会有怎样的感受？(留恋、不舍、惜别……) 然而，今天我们要学习的鲁迅的这篇文章，鲁迅先生却在结尾离开故乡时写道：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋……使我非常气闷……又使我非常的悲哀。”为什么鲁迅先生会不怎么留恋，甚至非常气闷，非常的悲哀？这其中藏了什么秘密？就让我们走进今天的课文，一探究竟。二、初读课文，识故乡之人思考：文章中“我”悲哀的情感主要受到哪方面的影响？明确：故乡之人、故乡之景——变二、再读课文，研故乡之人（小组讨论）闰土的变化有哪些方面令“我”悲哀？（小组讨论） ①闰土肖像的变化令“我” 悲哀 20年前的闰土：有紫色的圆脸，红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄————健康，温饱 20年后的闰土：身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹；眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，像松树皮，但手中多了一支长烟管。——憔悴，贫穷 ②闰土行为的变化令“我” 悲哀 20年前的闰土动作：扫、支、撒、看、拉、罩，捏、刺————轻快，灵活 20年后的闰土动作：“动着嘴唇，却没有作声”，“他迟疑了一回，终于就了坐” “脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”————麻木，迟钝，木偶人 ③闰土对我态度的变化令“我” 悲哀 20年前的闰土对我态度：只是不怕我，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多稀奇事————热情，友好 20年后的闰土对我的态度：“他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”————毕恭毕敬隔了一层厚障小结：20年的时间，一个天真活泼、勇敢机灵、热情的友好的少年变成了迟钝麻木、毕恭毕敬、缺少活力的木偶人。三、拓展延伸，探究主题 1.迅哥儿与闰土之间已经有了无法逾越的鸿沟。一个可爱的少年如何沦为成一个麻木不仁的木偶人？ ①母亲的话语：“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，都苦得他像一个木偶人了。” ②封建礼教、封建等级观念。依据一：“老爷”“香炉和烛台” 依据二：材料一 1919年辛亥革命时期，中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。1919年12月鲁迅回故乡接母亲到北京居住，目睹故乡的衰败景象和农民的贫困生活，十分悲痛，一年后，便以这次回乡经历为题材，写了这篇小说。材料二 “但我们自己是早已布置妥帖了，有贵贱，有大小，有上下。自己被人凌虐，但也可以凌虐别人；自己被人吃，但也可以吃别人。一级一级的制驭着，不能动弹，也不想动弹”。 ——《灯下漫笔》小说中的人物：“杂取种种，合成一个”，典型人物更集中，更有普遍的代表性。闰土的变化被封建礼教观念毒害制深的农民群体的生存状态。畸形社会的最底层，是病态社会的不幸者。 2.文章选自鲁迅小说集《呐喊》，鲁迅为谁呐喊？材料三 “说道‘为什么’做小说罢，我仍抱着十多年前的‘启蒙主义’必须以为是‘为人生’而且要改造这人生。……所以我的取材，多采自病态社会的不幸的人民中，意在揭出病苦，引起疗效的注意” ——《中国现代文学三十年》鲁迅写作始终关注“农民”群体，与他们交往时，鲁迅一方面感受到他们的淳朴、善良与热情，一方面对他们的生存状况，尤其是痛苦与不幸有了全面而深刻的了解。作为文化主将的鲁迅目睹了黑暗社会中苟活的人民，封建主义和帝国主义的双重压迫扭曲了他们的身体，更严重腐蚀了原本纯洁的心灵。设计意图：通过身临其境与设置问题，有助于引起学生的兴趣。结束语没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的属生物之群；虽有了伟大人物，而不知拥护、爱戴、崇拜的国家，是没有希望的奴隶之邦。 ——《怀鲁迅》郁达夫布置作业 1.课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。 2.课外阅读：读鲁迅的《药》板书设计《故乡》鲁迅课后反思附件一:导学案附件二:质量检测

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