可能性 (2).doc

可能性

陈店镇任集小学 程林
【教学目标】
　　1、感知事件发生的确定性与不确定性。
　　2、会辨析事件发生的确定与不确定，理解“可能”、“一定”、“不可能”。
　　3、通过活动，学生自主合作、探究发现了事件发生的可能性的大小，
【教学重点】
　　1、感受、体验并理解有些事发生的确定性和不确定性。
　　2、能感受、判断事件发生的可能性的大小；
　　对简单事件发生的可能性做出预测，并阐述自己的理由。。
【教学难点】
　　能够判断事件发生的可能性的大小；
　　对简单事件发生的可能性做出预测，并阐述自己的理由。
【教具准备】盒子和几个红、白色乒乓球。
【课时】1课时
教学设想：
　　一、游戏情景导入，初次感知事件发生的不确定性与确定性。预计：2分
　　同学们你们玩过“石头、剪刀、布”吗？老师很厉害的喔！有谁想来试一试？在玩之前大家先猜猜谁会赢？我觉得我一定会赢，大家觉得呢？
　　预设：如果老师赢，“得意”的继续。如果输了，“老师刚才说一定会赢对吗？那应该怎样说？（可能会赢）
二、游戏体验事件发生的确定性与不确定性。
　　1、游戏
　　今天老师想在班里举行一个抽奖活动，不知道大家有没有兴趣参加？
　　拿出乒乓球和布袋说：请看清楚老师在每个袋子里都装了些什么球。
　　只要你任选一个袋子，抽出是黄红球，你就会获得老师送出的一份奖品。（学生都选全红袋子）
　　他们为什么都选这个袋子？而不选其他的袋子？同桌之间相互说一说。
　　谁来说说？（B袋子一定能抽出黄红球，A袋子不可能抽出黄红球，C袋子可能抽出黄红球）[板书：一定、不可能、可能]
　　看来这两个袋子中抽出的结果我们是可以确定的,而这个袋子抽出的结果是-----.(板书:确定、不确定)
　　那么确定发生的事件我们用什么描述呢？不能确定发生的事我们用什么描述呢？（一定、不可能、可能）
　　今天我们就来学习有关事件发生的可能性（板书：可能性）
三、掷硬币探索—可能性相同
　　拿出一枚硬币，问：大家玩过硬币的游戏吗？今天我们也来玩一玩硬币游戏，如果说数字面为正面，印花图案面为反面。师操作，那么大家猜一猜朝上的是什么面？那个面朝上的可能性大？（一样的）
　　是吗？今天我们就来证明一下。不过在玩之前老师想说一说游戏的规则。（媒件出示规则）[组长作记录，组员每人做2次，做完后共同商量你们发现了什么？]
　　老师想看一看那一组做得最好。
　　接下来请几个小组派一名代表上来展示一下你们组的成果。
　　为什么实验结果和我们猜想的不一样呢？大家讨论一下。谁来说一说。
　　其实啊，在我们做这个实验之前就有许多的学者作了这个实验，下面是老师收集了四位著名学者多次投硬币的实验结果。（媒件出实验结果）
　　科学家做了成千上万次的实验，当次数足够多的时候，我们发现出现正、反面的可能性是相同的。而我们今天由于做的次数不够多，假如我们做的次数够多的话，结果也会和科学家们一样的。
四、摸钮扣---可能性不同
　　是不是所有事件发生的可能性都是相同的呢？接下来我们再做一个实验。在做实验之前请看清操作要求。（媒体出示）[组长作记录，组员每人摸2次，摸完一次后把钮扣放回盒子里，摇一下再摸]
　　你们发现了什么？哪一组派一个代表上来展示一下。
　　比较①：你知道为什么摸出白钮扣比红钮扣的可能性大呢？（有可能学生在说的时候会说）
　　比较②：接下来老师就按摸到红钮扣个数来进行发奖，大家觉得公平吗？（不公平）
　　如果从可能性的角度看，你有什么意见吗？（红钮扣个数不相同，所以他们摸到红钮扣的可能性比我们大）
　　[（其实我们每个小组都共有8个钮扣，那么摸到每个钮扣的可能性是----（相同）因为有些组红钮扣个数多，所以摸出红球的可能性就会----（大）]
　　从刚才我们知道事件发生的可能性并不都是相同的，有的可能性大，有的可能性小。（板书：不相同[大、小]）
五、拓展---制转盘
　　接下来大家用你们所学到的知识，为老师解决下面这个问题好吗？
　　老师想在我们的毕业典礼上举行一个抽奖活动，活动奖品有（多媒体演示）
　　大家认为这个抽奖转盘怎样制作才合理。先小组讨论一下。
　　谁来说一说，你们认为怎样才是合理的。
　　接下来就按你们的设想，设计一个抽奖小转盘。
　　学生展示
六、小结
　　刚才通过实践我们知道事件的发生有-----的和-------的，确定的我们用---和----描述，而有些事件发生的可能性相同，也可能不相同，有的可能性大，有的可能性小。
　　通过这一节课你们都了解了些什么呢？

可能性

陈店镇中心小学 程林
【教学目标】
　　1、感知事件发生的确定性与不确定性。
　　2、会辨析事件发生的确定与不确定，理解“可能”、“一定”、“不可能”。
　　3、通过活动，学生自主合作、探究发现了事件发生的可能性的大小，
【教学重点】
　　1、感受、体验并理解有些事发生的确定性和不确定性。
　　2、能感受、判断事件发生的可能性的大小；
　　对简单事件发生的可能性做出预测，并阐述自己的理由。。
【教学难点】
　　能够判断事件发生的可能性的大小；
　　对简单事件发生的可能性做出预测，并阐述自己的理由。
【教具准备】盒子和几个红、白色乒乓球。
【课时】1课时
教学设想：
　　一、游戏情景导入，初次感知事件发生的不确定性与确定性。预计：2分
　　同学们你们玩过“石头、剪刀、布”吗？老师很厉害的喔！有谁想来试一试？在玩之前大家先猜猜谁会赢？我觉得我一定会赢，大家觉得呢？
　　预设：如果老师赢，“得意”的继续。如果输了，“老师刚才说一定会赢对吗？那应该怎样说？（可能会赢）
二、游戏体验事件发生的确定性与不确定性。
　　1、游戏
　　今天老师想在班里举行一个抽奖活动，不知道大家有没有兴趣参加？
　　拿出乒乓球和布袋说：请看清楚老师在每个袋子里都装了些什么球。
　　只要你任选一个袋子，抽出是黄红球，你就会获得老师送出的一份奖品。（学生都选全红袋子）
　　他们为什么都选这个袋子？而不选其他的袋子？同桌之间相互说一说。
　　谁来说说？（B袋子一定能抽出黄红球，A袋子不可能抽出黄红球，C袋子可能抽出黄红球）[板书：一定、不可能、可能]
　　看来这两个袋子中抽出的结果我们是可以确定的,而这个袋子抽出的结果是-----.(板书:确定、不确定)
　　那么确定发生的事件我们用什么描述呢？不能确定发生的事我们用什么描述呢？（一定、不可能、可能）
　　今天我们就来学习有关事件发生的可能性（板书：可能性）
三、掷硬币探索—可能性相同
　　拿出一枚硬币，问：大家玩过硬币的游戏吗？今天我们也来玩一玩硬币游戏，如果说数字面为正面，印花图案面为反面。师操作，那么大家猜一猜朝上的是什么面？那个面朝上的可能性大？（一样的）
　　是吗？今天我们就来证明一下。不过在玩之前老师想说一说游戏的规则。（媒件出示规则）[组长作记录，组员每人做2次，做完后共同商量你们发现了什么？]
　　老师想看一看那一组做得最好。
　　接下来请几个小组派一名代表上来展示一下你们组的成果。
　　为什么实验结果和我们猜想的不一样呢？大家讨论一下。谁来说一说。
　　其实啊，在我们做这个实验之前就有许多的学者作了这个实验，下面是老师收集了四位著名学者多次投硬币的实验结果。（媒件出实验结果）
　　科学家做了成千上万次的实验，当次数足够多的时候，我们发现出现正、反面的可能性是相同的。而我们今天由于做的次数不够多，假如我们做的次数够多的话，结果也会和科学家们一样的。
四、摸钮扣---可能性不同
　　是不是所有事件发生的可能性都是相同的呢？接下来我们再做一个实验。在做实验之前请看清操作要求。（媒体出示）[组长作记录，组员每人摸2次，摸完一次后把钮扣放回盒子里，摇一下再摸]
　　你们发现了什么？哪一组派一个代表上来展示一下。
　　比较①：你知道为什么摸出白钮扣比红钮扣的可能性大呢？（有可能学生在说的时候会说）
　　比较②：接下来老师就按摸到红钮扣个数来进行发奖，大家觉得公平吗？（不公平）
　　如果从可能性的角度看，你有什么意见吗？（红钮扣个数不相同，所以他们摸到红钮扣的可能性比我们大）
　　[（其实我们每个小组都共有8个钮扣，那么摸到每个钮扣的可能性是----（相同）因为有些组红钮扣个数多，所以摸出红球的可能性就会----（大）]
　　从刚才我们知道事件发生的可能性并不都是相同的，有的可能性大，有的可能性小。（板书：不相同[大、小]）
五、拓展---制转盘
　接下来大家用你们所学到的知识，为老师解决下面这个问题好吗？
　　老师想在我们的毕业典礼上举行一个抽奖活动，活动奖品有（多媒体演示）
　　大家认为这个抽奖转盘怎样制作才合理。先小组讨论一下。
　　谁来说一说，你们认为怎样才是合理的。
　　接下来就按你们的设想，设计一个抽奖小转盘。
　　学生展示
六、小结
　　刚才通过实践我们知道事件的发生有-----的和-------的，确定的我们用---和----描述，而有些事件发生的可能性相同，也可能不相同，有的可能性大，有的可能性小。
　　通过这一节课你们都了解了些什么呢？

《可能性》说课稿

陈店镇中心小学 程林
位领导、老师，大家好！
　　 今天我说课的内容是是冀教版小学六年级数学第十二册第五单元第三个部分的最后一个内容《可能性》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学流程四个方面进行我今天的说课。
　　一、说教材
　　教材的地位和作用
　　《可能性》是冀教版小学六年级数学第十二册第五单元第三个部分的最后一个内容。第五单元是对小学数学所学内容的复习，它包括三个部分：数与代数、空间与图形、统计与概率。本节课的内容是对以前学过的可能性的总结和概括。统计与概率这一部分主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们做出合理的推断和预测。
　　二、说学情
　　1、知识基础：本册书第四单元统计第三课时已经初步学习了可能性的问题，主要学习了求简单事件的可能性和按指定的要求设计方案。所以本节课课的内容相对来说容易一些，但是我们班学生整体来说数学基础较差，所以这节课重点关注一下学困生的学习状况。
　　2、经验基础：无论是“石头、剪刀、布”还是“摸球游戏”做好记录都是对于六年级的学生来说都是比较简单的动手操作。
　　3、课标要求：《课程标准》对统计与概率部分的要求是：经历收集、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理技能；体验事件发生的可能性、游戏规则的公平性，能计算一些简单事件发生的可能性。
　　应该说六年级的学生已经是十三四岁的大孩子，已经具备了独立思考和解决问题的能力，课上的注意力时间较其他年级长，但同时也有了自己的想法。而我班学生，大部分孩子自控能力不是很强，对学习并不是很感兴趣，以致部分学生数学的基础不是很好。因此必须“低起点，小步子”进行教学。具体操作情况稍侯的流程设计将做详细介绍。
　　三、教学目标：
　　基于以上的教材分析、课标要求和学情分析，本节课设置了如下目标：
　　知识目标：会求一些简单事件的可能性，知道事件发生的可能性是有大小的。
　　能力目标：经历猜测、试验、统计、分析数据等体验事件发生的可能性大小的过程。
　　情感目标：感受数学和生活的密切联系，体会数学的趣味性。
　　4、教学重难点
　　教学重点：会求一些简单事件的可能性。
　　教学难点：通过自己动手操作试验、统计、分析数据，从而体验事件发生的可能性是有大有小的过程。
　　四、说教学流程
　　动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为了达成本课教学目标、突出重点、突破难点，结合本课内容特点和学生认知与能力基础，本节课我安排的教学活动如下：
（一）情景导入。利用大家熟悉的石头剪子布的游戏引起学生兴趣，让学生明白可能的概念。
（二）创设情境，激趣导入。根据学生爱玩、好动的天性我以摸球的游戏作为突破口进行教学，这样既把学生的注意力吸引过来了也直接进入了下面“求可能性”的教学活动。让学生在游戏中体会时间发生的确定性和不确定性，学会用一定、可能、不可能来描述事件的发生，从而引出课题。
　（三）动手操作，直观感知。
　　在本环节中，我设计了两个主要活动：
　　教学活动一“可能性相同”
　　 教师先出示一枚硬币，让学生说哪一面朝上的可能性大，学生很显然会说一样大。然后通过实验记录学生会发现可能性不一样，老师做解释，要有足够多的次数才会发现可能性一样大，让学生明白，有些结论需要足够多的实验次数。
　　教学活动二“可能性不同”
先给每组同学发装有不同颜色的扣子的口袋，然后每组同学摸两次，组长记录结果。这时让学生观察实验结果说出发现。
学生会说摸出白色扣子的可能性比红色的大。
这时，我提出如果老师按摸到红色的个数进行发奖公平吗的问题让学生思考，因为都是八个扣子，可是有的小组的红色多，有的红色少，也就是摸出的可能性不一样大，所以不公平。
(四)拓展----制转盘
老师想在毕业典礼上举行一个抽奖游戏，怎样制作转盘才合理，每个人设计一下，近一步巩固了学生可能性的知识。
（五）总结是让学生说出本节课的收获，大家在一起总结，又一次梳理了所学知识。
　　我的说课到此结束。请大家多多指教！谢谢大家！