中职院校基本乐理与视唱练耳整合课程的教学思考.pdf

152第 14 期(总第 812 期)科学咨询152职业教育一、基本乐理与视唱练耳课程基本概述、优缺点以及相互关系（一）基本乐理与视唱练耳课程基本概述基本乐理是指基础音乐理论简称，作为中职院校音乐学科中一项基本教学内容，主要涵盖音乐教学中读谱、和弦、调性、音程、旋律等方向。通过对基本乐理课程内容学习，能够带领学生深入了解复调、曲式、编创音乐内容，为学生适应全新教学方法，提高学生音乐核心素养奠定基础。视唱练耳课程作为音乐教学中实践类型学科，指的是一种识谱、试听辨别技能训练，以此种方式提高学生音乐基本知识能力，增强学生想象力与记忆应用能力。（二）基本乐理与视唱练耳课程优缺点基本乐理与视唱练耳整合课程专业性较强，通过学习能够从实践与理论两大方面提高学生音乐素养，培养学生音乐思维。教师通过基本乐理与视唱练耳知识教学，能够转变学生学习思维，增强学生音乐分析能力，使学生能够辨别重复性、机械性教学知识，剔除无用乐理内容，增强学生调式调性、和弦、音程、节奏旋律掌握与运用能力。在新时代教学理念要求之下，教师将基本乐理与视唱练耳课程整合教学，能够优化教学资源，整合音乐知识点，避免时间成本与资源成本浪费，提高教学有效性。相反，基本乐理与视唱练耳课程整合教学，在教学过程中，没有尊重学生差异性，仍然采用一刀切教学手段，忽视学生音高问题，导致学生在学习过程中出现两极分化现象，不利于学生协调发展。（三）基本乐理与视唱练耳课程相互关系基本乐理是音乐课程中理论性质教学内容，而视唱练耳教学则是基本乐理延伸部分，二者具有相互融合、补充促进关系，整合教学有利于提高学生音乐综合素养，培养学生音乐思维。视唱练耳课程教学实践性较强，基础乐理知识作为视唱练耳课程的理论补充，为学生学习和弦、小调、节奏、旋律提供理论基础，能够促进学生精细化学习，针对性提高学生音乐素养。基本乐理与视唱练耳课程教学目标与教学本质具有一致性，都是将培养学生音乐思维，提高学生音乐能力，增强学生音乐素养，利用先进教学方式，丰富学生音乐情感，陶冶情操，增强学生音乐理解能力、分析能力以及解决问题能力，最终实现学生审美能力提高，促进综合素质全面发展。二、中职院校基本乐理与视唱练耳课程整合教学必要性（一）符合新课改素质教育推行必然要求新时代教育教学背景之下，新课改素质教育理念深入实施与推行，为了能够深入践行新课程教学理念，提高音乐教学有效性，教师在教学过程中要能够转变教学理念，加深对音乐基本乐理课程与视唱练耳课程理解，提高音乐艺术感受，增强学生对音阶体系、乐音体系、调式调性、音程、半音全音等内容理解与运用能力，提高学生音乐素养。教师将基本乐理与视唱练耳课程内容整合教学，能够优化教学资源，从学生角度出发，降低无效重复性教学知识，简化教学内容，提高教学效率，符合现代化素质教育发展教学的必然要求。（二）符合学生音乐素养全面提升内在需求音乐本身就是一门艺术，在教学过程中，教师能够通过教学内容，改变教学手段，增强基本乐理与视唱练耳课程整合教学力度，深化学生内在音乐素养，有效巩固学生基础知识，全面提高学生音乐综合素养。教师融合教学符合学生音乐素养全面提升的内在要求，通过基本乐理与视唱练耳课程整合教学，能够从教学细节提高中职学生审美水平，让学生深入感受音乐魅力，陶中职院校基本乐理与视唱练耳整合课程的教学思考封蕴笑(兴义市中等职业学校,贵州兴义562400)摘 要：近年来，中职院校越来越重视学生综合素质，随着教育理念不断更新，中职学生基本乐理知识与视唱练耳课程整合教学成为新时代教学重点。为了能够让学生适应当前音乐教学大环境，教师积极做出教学改变，深入分析基本乐理与视唱练耳之间关系，通过多样化教学形式致力于提高学生音乐素养，增强学生审美水平。基于此，本文就中职院校基本乐理与视唱练耳整合课程教学概述、优缺点、关系以及整合教学的必要性，现状进行分析，并提出教学研究策略。关键词：中职院校；基本乐理与视唱练耳；整合课程；教学策略153第 14 期(总第 812 期)科学咨询153职业教育冶学生情操，提高学生识谱技巧。众所周知，中职学生基础知识薄弱，对音乐课程建设与内容理解具有差异性，教师将基本乐理与视唱练耳课程整合教学，能够根据学生基本学情，调整教学内容，缩小学生之间差距，实现学生音乐素养内在动力转化。三、中职院校基本乐理与视唱练耳课程整合教学原则（一）发展性原则音乐教学基础目标是鼓励学生通过音乐学习，体会音乐魅力，感受音乐熏陶，提高学生音乐分析与探索精神。随着时代不断变化，学生音乐教学逐渐发生转变，教师在教学过程中要能够坚持发展性教学原则，将基本乐理知识结构进行梳理与整合，让学生明确乐曲音阶、调性和弦、节奏旋律等基本概念，为提高视唱练耳视听鉴别能力与识谱传唱能力打下坚实基础，为学生音乐素养提升以及健康成长与发展奠定基础。（二）实践性原则基本乐理知识是音乐课程教学理论知识综合，视唱练耳课程则是实践技能培养课程延伸。教师在教学过程中，要能够坚持实践性教学原则，积极引入世界三大音乐教学体系，德国奥尔夫音乐教育体系、匈牙利柯达伊音乐教育体系、瑞士达尔克罗兹音乐教育体系，深入研究教学体系内涵，将其进行本土化教学转变，在教学中改变传统理念，配合三大体系教学内容，将肢体、动作、舞蹈、朗读融入音乐唱作过程中，提高教学实践性。（三）循序渐进原则中职学生并非全部都有音乐文化底蕴，每位学生能够接受音域范围与音乐音高程度具有差异性，因此教师在教学过程中，首先要能够加强了解学生综合音乐素养，掌握其音乐优势与不足，遵循循序渐进原则，将基本乐理与视唱练耳课程整合教学，分层设置教学难度，由浅入深、由易到难，改变学生音乐状况，使学生能够深刻感受到音乐内涵，掌握增长音值，了解并能够应用记谱法，缩小学生之间学习差距，使学生能够通过多样化、分层性、螺旋式教学方法实现音乐素养提升。（四）多元化教学原则传统单一灌输式、照搬式教学方法已经不能适应时代发展与学生学习需求，中职教师在教学过程中，要改变教学思路，创新教学方式，将基本乐理知识与视唱练耳教学课程相互整合，互相渗透，丰富教学内容，坚持多元化教学原则，使学生能够根据自身实际状况，选择适合学习思路，提高音乐素养，提高音乐整合教学高效性。四、中职院校基本乐理与视唱练耳课程整合教学存在问题新时代中职院校虽然倡导素质教育，但是在实际教学过程中，一大部分教师受到传统理念束缚较为严重，仍然重理论轻实践，对音乐课程基本乐理知识教学重视程度深，忽视视唱练耳教学训练，导致理论与实践课程教学分离，阻碍学生深入研究学习，无法将理论知识进行延伸巩固。音乐学科在中职院校教学系统中占据地位较低，教学课时少，课程安排不合理，教师任意调整教学节奏与教学难度，导致学生无法跟上教师教学进度，堆积大量无效音乐知识，限制学生音乐思维形成与发展。此外，教师对视唱练耳技术内涵理解不到位，教学简单，流于表面，不能够在进行基本乐理与视唱练耳整合教学时剔除重复性知识点，导致学生学习效率降低，视唱练耳读谱、识谱能力不足，视觉听觉鉴别以及分析能力有限，不利于学生音乐素养提升。现代化信息技术发展迅速，中职音乐教师并没有形成互联网教学意识，无法正确熟练利用多媒体、幻灯片等形式，感受音乐节奏变化、音乐旋律转变、音乐艺术魅力，无形中削弱学生音乐学习效率。五、中职院校基本乐理与视唱练耳课程整合教学策略（一）转变教学观念，重视理论实践整合教学音乐作为一门艺术性文化课程，教师在教学过程中要能够转变教学理念，将传统陈旧，已经无法适应当前教学理念的思想进行摒弃，深入研究新课程教学理念下素质教育观念，提高音乐基本乐理与视唱练耳教学整合力度，增强音乐教学有效性。在新时代教学形势之下，教师要能够引导中职学生树立正确学习观念，加强理论课程与实践课程融合力度，深化学生主体地位，将被动接受知识逐渐转变为积极主动探究音乐内容，让学生加强对音乐音色、音乐音阶、音域以及调性调式理解与运用，从不同角度实现学生音乐综合素养提升。以华东师范大学出版社基本乐理与视唱练耳教材为例，教师在对中职学生讲解 乐音体系音列音级 时，首先要能够将知识主导者转变为知识引导者，将知识传播者转变为知识传递者，将“以教为本”课程教学形式向“以学为本”课程教学模式转变，激发学生对乐音C调、全音半音、唱名音名学习的积极性，增强学生基本乐理知识理解能力，提高学生音乐艺术修养。其次，教师在进行 乐音体系音列音级 教学时，要能够根据学生视唱练耳掌握能力，重视对学生乐音、曲调、唱名实践技巧教学，以教材为依托，加强教学过程中基本乐154第 14 期(总第 812 期)科学咨询154职业教育理与视唱练耳整合教学力度，提高学生音乐素养，增强学生音乐文化感知能力，使学生能够在学习过程中深层体会音乐基本乐理知识结构设计理念，透过现象探究音乐本质规律，有效提高视唱练耳课程实践效果，为未来音乐研学与探究发展奠定基础。（二）因材施教，关注学生整合教学差异性中职学生在音乐知识学习与视唱练耳整合课程学习过程中，要能够提高两种音乐课程理解能力，挖掘自身音乐潜力，及时反思不足，加强与教师整合教学配合程度，提高教学有效性。中职教师面对此种教学情况，要能够根据学生本质特征与对音乐课程理解与运用能力，因材施教，关注学生之间差异性并能够及时调整教学策略，实行分层内容教学、适当进行难度升级与改变，锻炼学生音乐思维能力与音乐分析能力，提高学生学习自信心，深化学生对音调、旋律、音阶、音域理解。例如，中职教师在华东师范大学出版社基本乐理与视唱练耳课程整合教学时，教师讲授 音名与唱名音的分组 时，要能够根据学生理解状况，对学生因材施教，进行不同难度级别教学，使学生能够对号入座，提高学习效果，缩小与其他学生之间差距，提高对基本音级“C、D、F、G、A、B”七个字母组成音名理解与在唱谱之际对“do、re、mi、fa、sol、la、si”七个唱名掌握，不断巩固学生音乐基础，提高学生基本乐理知识概念性理论内容理解程度，提高视唱练耳中“音的分组与标记”实践技巧，从不同角度，挖掘学生多重音乐优势，提高学生综合素养。（三）借助互联网技术，提高基本乐理与视唱练耳整合教学力度现代社会已经逐步进入信息化知识社会，多媒体技术在中职院校教学过程中应用程度越来越广泛，要充分利用互联网技术优势，多元化提高学生基本乐理与视唱练耳课程整合教学效果，增强学生音乐素养。首先，中职教师需要强化自身互联网意识，加强业务培训，熟练掌握互联网教学手法与教学优势，正确使用多媒体信息技术进行备课，提高自身网络教学专业能力。其次，教师要能够引导学生正确看待互联网教学手段，激发学生好奇心，提高学生学习兴趣。教师在基本乐理知识与视唱练耳音乐课程整合教学时，要能够将专业难懂音乐概念借助互联网，以动态图解、视频音频形式深入进行教学，有效提高学生理解能力，增强学生视觉审美能力，让学生感受全新型教学手段，体会音乐文化内在魅力。最后，教师可以借助互联网技术，搜索国际三大音乐教学体系，适当延伸教学知识，加强音乐教学方法本土化转变，以我国传统民族、民谣等音乐形式，增强学生对传统文化知识理解与掌握，提高学生传统文化音乐继承与发扬。例如，在华东师范大学出版社基本乐理与视唱练耳课程整合教学中，教师可以利用微课、慕课等教学形式，将 五线谱记谱法 中重点难点知识点进行分析讲解，充分借助互联网技术特点，打破时间与空间界限，增强学生对五线谱如何记录音域高低、五线谱音符写法要求以及五线谱如何记录音域长短等知识掌握能力，提高中职学生利用五线谱创编能力，提高学生音乐思维，促使学生利用微课慕课碎片化教学时间，加深对五线谱重难点内容理解。（四）结合经典音乐作品，感知与分析结合教学基本乐理与视唱练习是音乐教学过程中两种基本教学手法，教师在教学过程中，要能够加强二者之间整合教学程度，利用经典音乐作品，对其中所传递出来的音乐概念进行直观研究与分析，以生动形象作品形式，加强学生音乐思维认知，引导学生从音乐作品创作角度，音乐作品创编背景、音乐作品所传递出来文化内涵，体会音乐作品中所呈现的情感特征，提高学生音乐素养。此外，教师要能够引导学生借助经典音乐作品，结合先进教学方法，提高学生视唱练耳技巧，促使学生增强音乐识谱编谱能力，培养学生对音乐作品整合、归纳、分析、理解、应用能力，有效提高学生音乐语言表达素养，扩大音乐知识储备量，发挥感知与分析结合教学实质性作用。以华东师范大学出版社基本乐理与视唱练耳课程整合教学为例，教师在教学 节拍节奏 时，教师可以我国传统经典音乐 春江花月夜 进行教学讲解与分析，从不同角度增强学生对 春江花月夜 内容中节奏与节拍分析，感受“芦荻岸边，惟有渔火点点，伴着人儿安眠，江花月夜，怎不叫人流连”其中所传递出来的情感，体会音乐熏陶，感受音乐文化价值所在。参考文献：1 王海燕.整合课程思维下的视唱练耳教学：评乐理视唱练耳整合课程研究J.中国教育学刊,2022(1):141.2 于丹丹.互联网时代高校音乐教学视唱练耳能力的培养探析：评 乐理视唱练耳整合课程研究 J.中国广播电视学刊,2020(10):132.3 杨翠红.基本乐理与视唱练耳课程整合教学的分析与应用J.大观（论坛）,2020(6):114-115.4 王春璐.基本乐理与视唱练耳课程整合教学的分析与应用J.中国文艺家,2020(2):218.5 孙晓云.新时期高职学前教育乐理与视唱练耳课程的教学思考J.艺术家,2019(8):105.