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小学英语教学中语境的激活和创设
【摘要】新编英语教材注重提高学生的语言综合运用能力，提倡在理解的基础上积累语汇、培养语感，强调开展促进学生身心发展的多种交际活动。这就要求教师在教学活动中要更新观念，在课堂教学的各个环节激活课本语境，开展语言实践活动，以激发学生的学习兴趣，提高语言综合运用能力。
【关键词】语境  听力  会话  写作  语言实践
    成功的课堂教学，教师必须创设丰富的有意义的语境，让学生在具体语境中开展大量的语言实践活动。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）明确指出，英语学习的过程就是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程（P1）。所以，教师只有在课堂上激活课本语境并创设丰富的有意义的语境，大量开展语言实践活动，才能使学生形成积极的学习态度，促进学生语言运用能力的提高。那该如何通过激活课本语境来开展语言实践活动呢？下面结合现行中小学英语教材，从会话、听力和写作等几个方面谈谈具体的做法。
    一、结合课本话题创设表演情景，使学生有话可说，有景可演
    有些教师为了突出和体现直观教学，创设会话情景，开展分组活动，设计了很多的虚情假景，展示了许多眼花缭乱的课件，看似与众不同，但效果并没有达到预期目标，反而显得哗众取宠，华而不实，学生失去了参与体验的兴趣（袁复恩《创设有意义的语言实践活动，提高课堂教学效率》P46）。所以话题教学要借助真实情景来输入，并在真实情境中操练、产出，才能完成教学任务。这就要求教师要结合课本话题，积极大胆地利用一切可以利用的教学资源，寻找一切贴近学生生活实际或学生感兴趣的时代话题的情景，让学生在真实情景的操练中掌握英语知识，形成英语技能，从而培养学生积极的情感态度和大胆实践的创新精神。
    以New Standard English Book1 Module8 Friends Unit1 “Is it a dragon?”（陈琳等《New Standard English》P30）为例。本课时的话题是“–Is it a dragon? –Yes, it is. / No, it isn’t.”围绕该话题，结合学生的学习和生活实际，可以创设如下情景让学生展开表演活动。
    （一）Magic Bag：首先教师出示实物，如pen, pencil, bag, book等，（也可以结合图片，把本课的词汇kite, dragon加进去）借助“What’s this? It’s a…”句式来做简单的复习；然后取其中的一件物品藏入书包内，自然引出“Is it a pen/ …?”及其答语，示范后让学生四人一组开展操练表演活动。该活动不但注重了语言的真实性，还关注了学生的学习兴趣。
    （二）Touch and guess：同样是利用上述物品，每四人一组，其中一位同学用红领巾或帽子等蒙上眼睛，然后用手摸物品并提问“Is it a…?”，其余学生回答。然后轮流表演，操练话题中的句式。活动简单，易于组织。
    （三）Watch and guess：教师利用课件，将学生已经学过的名词用图片的形式呈现出来，然后在每幅图上加盖不透明的形状图，只露出物品的一部分让学生猜，来练习“Is it a…?”该活动优点是能把更多的“物品”带进教室（如cat, dog, bird等），使操练内容更丰富，形式更活泼，参与面更广；甚至还可以在遮盖形状图上加上核心句提示“Is it a…?”，降低表达难度，增加学生信心。但该活动不便于学生分组操练，因而更适合由教师操作，用在呈现阶段。
    学生的主动性和积极性是决定活动成败的关键，不管采取哪种活动形式，都是为了让学生成为教学情景的主人。正如《英语课程标准》所要求的那样：教学过程要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、民主、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生是活动的中心（P28）。
    二、利用语篇材料开展听力活动，使学生有材可听，有景可用
    听是语言学习的重要途径之一，是人们进行语言交际的重要手段。《英语课程标准》根据不同年龄段的学生的生理、心理特点，对听力这一语言技能做出了不同级别的要求：一级为“听做”，二级以上为“听”（PP10-18）。也就是说，从开始学英语就要注重学生听力能力的培养。教学中可以利用课本提供的素材进行巧妙的导入，以任务激兴趣，而不只是打开录音机听两遍就跟读或对对答案而已。教学中如何利用语篇材料来开展听力活动呢？下面以外研版小学英语教材为例说明。
    外研版小学英语教材的每个模块都有一两个语篇，每个语篇都是从贴近学生生活的话题中选材，故事情节相对完整。因而，我们可以设置由浅入深的层次，采取任务型的听力方式，通过问题的引领，引导学生逐步深入理解故事情节。首先，从“W&H Questions”（即what, who, when, where, why及how）入手，设计一两个针对故事大意或主要人物的问题，引导学生初步听，了解大意。然后再设计针对故事细节的问题，分层次引导学生再听，进一步了解语篇。最后设计听音指图、听音跟读等活动，明了细节，纠正发音。
    以外研版Book3 Module9 Happy Birthday Unit1 “Can I have some sweets” 为例。该语篇的故事情节是：放学后Amy饿了，向妈妈要东西吃（自然引出Can I have some…?），可是妈妈一直没答应。正在Amy纳闷的时候，妈妈关灯又开灯，将生日宴会以惊喜的方式展现在了Amy的面前。围绕该语篇，我们可以设置如下问题：
Task1: What day is it today? (第一层听的任务)
Task2: Why Mum says “No, you can’t.”?（第二层听的任务）
Task3: Listen and match（第三层听的任务）
Amy wants to have___  Amy can have___
fruit,  soup,  sweets,  cake,  bread,  biscuits
Task4: Listen and point, then follow.（第四层听的任务）
    当然，除了以上形式，还可以采取Listen and show(实物或图片), listen and do, listen and draw, listen and colour, listen and choose及listen and write等多种形式（王松美等《实施新课程精要读本》PP62-67），从语言的和非语言的因素入手，调动学生的一切知识、经验、认知策略，帮助学生理解所听到的话语，有效获取所需信息，达到交际运用的目的。
    三、借助写作素材创设情景，使学生有情可述，有景可写
    英语写作是交际的需要，写作将思维转换成语言，而这些语言通过阅读重新被诠释成思维。在英语的听、说、读、写四项基本技能中，听、读是信息输入的过程，说和写则是语言产出的过程。因而写作既可以帮助学生巩固已有的语言知识，还可以借助写作交流思想，表达感情，提高语言综合运用能力。
    新教材中提供了大量的写作材料，如果教师善于利用教材资源，从一开始就重视学生写作能力的培养，那么到了九年级学生的写作水平会有很大的提高。但很多教师把大量的时间用在了词汇、句型和语法的教学上，对写作教学往往是忽略或简单地让学生口头描述一下就算完成了。即使学生堆积了很多的词汇、短语，却不会组织成精美的文章。所以教师除了平时要求学生多看多练，夯实基础外，必须重视写作过程的教学。
    （一）利用教材中的词汇、句式开展教师控制的写作练习(controlled practice)。新教材的每个课时内容中都会有一定数量的识记词汇。教师们在引出生词后，可以利用板书的时机，引导学生用右手食指跟着老师空写练习，既能帮助他们识记单词，又能培养学生良好的书写习惯，为以后的写作打下牢固的基础。同时，还可以利用核心句开展copy sentences、matching beginnings and endings of sentences、substitution drills及sequencing jumbled words（Joanna Baker等《The English Language Teacher’s Handbook》PP70-72）等活动逐步培养学生的写作习惯，奠定学生的基础，树立他们的写作信心。
    （二）利用教材中的图片、话题和语篇开展导学式（guided practice）和开放性写作练习（freer practice）。教材中的图片、话题和语篇都是很好的写作素材，教师要灵活把握，及时创设所需的情景，开展相应的写作练习。如在学完外研版小学英语Book3 Module7 Travel Unit1 “We’re going to go to Hainan.” 和Unit2 “We’re going to visit the Ming Tombs.”后，可以利用谈论计划这一话题设置如下写作练习活动：
Look, choose and write（陈琳等《英语课堂活动用书（第三册）》P28）.

football,  home,  school,  TV,  bed,  7 o’clock
1. Tomorrow, Daming is going to get up at        .
2. Then, he is going to go to          .
3. Then, he is going to play          .
4. Then, Daming is going to go          .
5. Then, he is going to watch          .
6. Then, he is going to go to          .
    再例如，在学完外研版小学英语Book5 Module3 At the Weekend Unit2 “What did Daming do?”后，可以首先借助课本的语篇改写成一封信，然后开展开放性写作训练。具体如下：
First, read Daming’s weekend and fill in the blanks. Then write a letter to your friend. Tell him/ her what you did at the weekend.

Dear Amy,
I had a nice weekend. I went to the Great Wall. I saw lots of people. I took many photos of the mountains. I also took a photo of my father..What about you?
Your friend,
Daming.

Dear      ,
I had a nice weekend. I went to                      .
I                       .

Your friend,

     写作应该融入到整个英语教学过程中。学生的写作能力不能仅仅靠考试前的临阵磨枪，要从英语教学伊始就有计划、有步骤地培养，从书写抓起，从语言知识的学习抓起，从拓展学生的思维抓起，结合听、读、说能力的培养，循序渐进，逐步提高。
    总之，教师要不断改进教学方法，进一步树立创新意识，借助实物、多媒体、“农远资源”等多种教学资源，设计适合学生年龄特点的学习任务，激活课本语境，创设更多更真实的情景，以情景导入，以活动激趣，使学生由被动学转化为主动学，提高学生实践语言的意识，关注学生的语言成长，关注学生的发展。只有这样，才能提高课堂效率，发挥学生的主动性和创造性，真正实现培养学生的综合语言运用能力的目标。
参考文献：
1. Joanna Baker, Heather Westrup. The English Language Teacher’s Handbook[M]. London: VSO Books, 2000.
2. 陈琳，Printha Ellis. New Standard English [M]. 2004年7月第1版.北京：外语教学与研究出版社，2004.
3. 陈琳，Printha Ellis. 英语课堂活动用书，第三册[M]. 2004年7月第1版.北京：外语教学与研究出版社，2004.
4. 王松美，韩幼萍.实施新课程精要读本[M].北京：首都师范大学出，版社，2004.
5. 袁复恩. 创设有意义的语言实践活动，提高课堂教学效率[J].基础教育外语教学与研究，2006年第一期（总第59期）：45页.
6. 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）北京[S]，北京：北京师范大学出版社，2001.
<原文刊登于《山东师范大学外国语学院报：基础英语教育》2009年第11卷第1期；外研社《英语（新标准）（小学）培训资料第9期转登；维普资讯网（