小学英语教学中语境激活及创设.doc

小学英语教学中语境的激活和创设【摘要】新编英语教材注重提高学生的语言综合运用能力，提倡在理解的基础上积累语汇、培养语感，强调开展促进学生身心发展的多种交际活动。这就要求教师在教学活动中要更新观念，在课堂教学的各个环节激活课本语境，开展语言实践活动，以激发学生的学习兴趣，提高语言综合运用能力。【关键词】语境 听力 会话 写作 语言实践 成功的课堂教学，教师必须创设丰富的有意义的语境，让学生在具体语境中开展大量的语言实践活动。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（以下简称英语课程标准）明确指出，英语学习的过程就是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程（P1）。所以，教师只有在课堂上激活课本语境并创设丰富的有意义的语境，大量开展语言实践活动，才能使学生形成积极的学习态度，促进学生语言运用能力的提高。那该如何通过激活课本语境来开展语言实践活动呢？下面结合现行中小学英语教材，从会话、听力和写作等几个方面谈谈具体的做法。 一、结合课本话题创设表演情景，使学生有话可说，有景可演 有些教师为了突出和体现直观教学，创设会话情景，开展分组活动，设计了很多的虚情假景，展示了许多眼花缭乱的课件，看似与众不同，但效果并没有达到预期目标，反而显得哗众取宠，华而不实，学生失去了参与体验的兴趣（袁复恩创设有意义的语言实践活动，提高课堂教学效率P46）。所以话题教学要借助真实情景来输入，并在真实情境中操练、产出，才能完成教学任务。这就要求教师要结合课本话题，积极大胆地利用一切可以利用的教学资源，寻找一切贴近学生生活实际或学生感兴趣的时代话题的情景，让学生在真实情景的操练中掌握英语知识，形成英语技能，从而培养学生积极的情感态度和大胆实践的创新精神。 以New Standard English Book1 Module8 Friends Unit1 “Is it a dragon?”（陈琳等New Standard EnglishP30）为例。本课时的话题是“Is it a dragon? Yes, it is. / No, it isnt.”围绕该话题，结合学生的学习和生活实际，可以创设如下情景让学生展开表演活动。 （一）Magic Bag：首先教师出示实物，如pen, pencil, bag, book等，（也可以结合图片，把本课的词汇kite, dragon加进去）借助“Whats this? Its a”句式来做简单的复习；然后取其中的一件物品藏入书包内，自然引出“Is it a pen/ ?”及其答语，示范后让学生四人一组开展操练表演活动。该活动不但注重了语言的真实性，还关注了学生的学习兴趣。 （二）Touch and guess：同样是利用上述物品，每四人一组，其中一位同学用红领巾或帽子等蒙上眼睛，然后用手摸物品并提问“Is it a?”，其余学生回答。然后轮流表演，操练话题中的句式。活动简单，易于组织。 （三）Watch and guess：教师利用课件，将学生已经学过的名词用图片的形式呈现出来，然后在每幅图上加盖不透明的形状图，只露出物品的一部分让学生猜，来练习“Is it a?”该活动优点是能把更多的“物品”带进教室（如cat, dog, bird等），使操练内容更丰富，形式更活泼，参与面更广；甚至还可以在遮盖形状图上加上核心句提示“Is it a?”，降低表达难度，增加学生信心。但该活动不便于学生分组操练，因而更适合由教师操作，用在呈现阶段。 学生的主动性和积极性是决定活动成败的关键，不管采取哪种活动形式，都是为了让学生成为教学情景的主人。正如英语课程标准所要求的那样：教学过程要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、民主、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生是活动的中心（P28）。 二、利用语篇材料开展听力活动，使学生有材可听，有景可用 听是语言学习的重要途径之一，是人们进行语言交际的重要手段。英语课程标准根据不同年龄段的学生的生理、心理特点，对听力这一语言技能做出了不同级别的要求：一级为“听做”，二级以上为“听”（PP10-18）。也就是说，从开始学英语就要注重学生听力能力的培养。教学中可以利用课本提供的素材进行巧妙的导入，以任务激兴趣，而不只是打开录音机听两遍就跟读或对对答案而已。教学中如何利用语篇材料来开展听力活动呢？下面以外研版小学英语教材为例说明。 外研版小学英语教材的每个模块都有一两个语篇，每个语篇都是从贴近学生生活的话题中选材，故事情节相对完整。因而，我们可以设置由浅入深的层次，采取任务型的听力方式，通过问题的引领，引导学生逐步深入理解故事情节。首先，从“W&H Questions”（即what, who, when, where, why及how）入手，设计一两个针对故事大意或主要人物的问题，引导学生初步听，了解大意。然后再设计针对故事细节的问题，分层次引导学生再听，进一步了解语篇。最后设计听音指图、听音跟读等活动，明了细节，纠正发音。 以外研版Book3 Module9 Happy Birthday Unit1 “Can I have some sweets” 为例。该语篇的故事情节是：放学后Amy饿了，向妈妈要东西吃（自然引出Can I have some?），可是妈妈一直没答应。正在Amy纳闷的时候，妈妈关灯又开灯，将生日宴会以惊喜的方式展现在了Amy的面前。围绕该语篇，我们可以设置如下问题：Task1: What day is it today? (第一层听的任务)Task2: Why Mum says “No, you cant.”?（第二层听的任务）Task3: Listen and match（第三层听的任务）Amy wants to have_ Amy can have_fruit, soup, sweets, cake, bread, biscuitsTask4: Listen and point, then follow.（第四层听的任务） 当然，除了以上形式，还可以采取Listen and show(实物或图片), listen and do, listen and draw, listen and colour, listen and choose及listen and write等多种形式（王松美等实施新课程精要读本PP62-67），从语言的和非语言的因素入手，调动学生的一切知识、经验、认知策略，帮助学生理解所听到的话语，有效获取所需信息，达到交际运用的目的。 三、借助写作素材创设情景，使学生有情可述，有景可写 英语写作是交际的需要，写作将思维转换成语言，而这些语言通过阅读重新被诠释成思维。在英语的听、说、读、写四项基本技能中，听、读是信息输入的过程，说和写则是语言产出的过程。因而写作既可以帮助学生巩固已有的语言知识，还可以借助写作交流思想，表达感情，提高语言综合运用能力。 新教材中提供了大量的写作材料，如果教师善于利用教材资源，从一开始就重视学生写作能力的培养，那么到了九年级学生的写作水平会有很大的提高。但很多教师把大量的时间用在了词汇、句型和语法的教学上，对写作教学往往是忽略或简单地让学生口头描述一下就算完成了。即使学生堆积了很多的词汇、短语，却不会组织成精美的文章。所以教师除了平时要求学生多看多练，夯实基础外，必须重视写作过程的教学。 （一）利用教材中的词汇、句式开展教师控制的写作练习(controlled practice)。新教材的每个课时内容中都会有一定数量的识记词汇。教师们在引出生词后，可以利用板书的时机，引导学生用右手食指跟着老师空写练习，既能帮助他们识记单词，又能培养学生良好的书写习惯，为以后的写作打下牢固的基础。同时，还可以利用核心句开展copy sentences、matching beginnings and endings of sentences、substitution drills及sequencing jumbled words（Joanna Baker等The English Language Teachers HandbookPP70-72）等活动逐步培养学生的写作习惯，奠定学生的基础，树立他们的写作信心。 （二）利用教材中的图片、话题和语篇开展导学式（guided practice）和开放性写作练习（freer practice）。教材中的图片、话题和语篇都是很好的写作素材，教师要灵活把握，及时创设所需的情景，开展相应的写作练习。如在学完外研版小学英语Book3 Module7 Travel Unit1 “Were going to go to Hainan.” 和Unit2 “Were going to visit the Ming Tombs.”后，可以利用谈论计划这一话题设置如下写作练习活动：Look, choose and write（陈琳等英语课堂活动用书（第三册）P28）.football, home, school, TV, bed, 7 oclock1. Tomorrow, Daming is going to get up at . 2. Then, he is going to go to .3. Then, he is going to play .4. Then, Daming is going to go .5. Then, he is going to watch .6. Then, he is going to go to . 再例如，在学完外研版小学英语Book5 Module3 At the Weekend Unit2 “What did Daming do?”后，可以首先借助课本的语篇改写成一封信，然后开展开放性写作训练。具体如下：First, read Damings weekend and fill in the blanks. Then write a letter to your friend. Tell him/ her what you did at the weekend.Dear Amy,I had a nice weekend. I went to the Great Wall. I saw lots of people. I took many photos of the mountains. I also took a photo of my father.What about you?Your friend,Daming.Dear ,I had a nice weekend. I went to .I . Your friend, 写作应该融入到整个英语教学过程中。学生的写作能力不能仅仅靠考试前的临阵磨枪，要从英语教学伊始就有计划、有步骤地培养，从书写抓起，从语言知识的学习抓起，从拓展学生的思维抓起，结合听、读、说能力的培养，循序渐进，逐步提高。 总之，教师要不断改进教学方法，进一步树立创新意识，借助实物、多媒体、“农远资源”等多种教学资源，设计适合学生年龄特点的学习任务，激活课本语境，创设更多更真实的情景，以情景导入，以活动激趣，使学生由被动学转化为主动学，提高学生实践语言的意识，关注学生的语言成长，关注学生的发展。只有这样，才能提高课堂效率，发挥学生的主动性和创造性，真正实现培养学生的综合语言运用能力的目标。参考文献：1.Joanna Baker, Heather Westrup. The English Language Teachers HandbookM. London: VSO Books, 2000.2.陈琳，Printha Ellis. New Standard English M. 2004年7月第1版.北京：外语教学与研究出版社，2004.3.陈琳，Printha Ellis. 英语课堂活动用书，第三册M. 2004年7月第1版.北京：外语教学与研究出版社，2004.4.王松美，韩幼萍.实施新课程精要读本M.北京：首都师范大学出，版社，2004.5.袁复恩. 创设有意义的语言实践活动，提高课堂教学效率J.基础教育外语教学与研究，2006年第一期（总第59期）：45页.6.中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）北京S，北京：北京师范大学出版社，2001.原文刊登于山东师范大学外国语学院报：基础英语教育2009年第11卷第1期；外研社英语（新标准）（小学）培训资料第9期转登；维普资讯网（