高中生物：第二节-光合作用(第一课时)人教版必修1.doc

第二节 光合作用（第一课时）

（一）教学目标
1．知识与技能
（1）了解光合作用研究的历史，说出对光合作用的认识过程
（2）知道光合作用的本质
2．过程与方法
（1）回顾初中知识,根据植物光合作用所需的原料和条件以及产物,介绍光合作用发现的过程
（2）通过实验及相关科学方法的学习，培养学生基础的实验操作能力、初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力
3．情感态度与价值观
（1）通过了解光合作用的发现史,认同科学是在不断观察、实验和探索中前进的,而且科学研究不仅要继承前人的成果，还要具有质疑和勇于实践的科学精神与态度
（2）创设情境，培养学生关注社会生活的主人翁意识及理论联系实际的作风
（二）教学重点难点
（1）光合作用的发现过程
落实方案：
通过学生阅读教材，初步了解光合作用的发现过程；教师结合科学史实，运用发现法教学理论，构建光合作用的产物、场所、原料一步步“发现”的过程，并加以总结
由于回眸历史的材料容量大、范围广，对学生的能力要求较高，所以对学生而言是一大难点，教师可以引导学生思考“科学家是如何带着问题进行实验的”，尝试指出实验的基本方法，从而帮助学生理解。

（三）教学策略设计
一、解开光合作用之谜
教师活动
学生活动
设计意图
导入：俗话说“万物的生长靠太阳”，光可为我们提供什么？在生物圈中什么样的生物可利用光？它进行什么生理活动？

聚焦问题，积极思考

激发学生的兴趣，促其深入探究
提问：什么叫做光合作用？那么，光合作用是怎样被发现的呢？
回顾过去的知识，说出光合作用的过程。
阅读“回眸历史”有关内容，了解光合作用的发现过程。
温故而知新，激发学生的求知欲望
（1） 海尔蒙特的实验——
图片展示实验过程。
问：从柳树和土壤的重量变化说明了什么问题？
他的实验结论正确吗？

（2）普利斯特莱的实验——提出疑问：植物能否从空气中获得一些物质呢？展示实验过程。
问：如将图中的光源去掉，实验能否成功？

（3）萨克斯的实验
提问：该实验的变量是什么？怎样检验叶片进行了光合作用？怎样排除叶片中原有淀粉的干扰？
请学生四人一组，讨论怎样设计实验来证明该实验
帮助学生完善实验设计

（4）概述其他实验。
总结：科学家们在不断地观察、发现问题、解决问题，再发现、再探究过程中，逐步揭开了光合作用之谜，我们应学习他们敢于向权威知识挑战的、勇于探索的精神。正是由于这些科学家们的努力，我们得知了光合作用的反应物、生成物和条件。
总结光喝作用的本质：
将无机物转化为有机物，将光能转化为化学能储存在有机物中。

学生分析得出结论：植物生长所需的养料主要来自水而不是土壤。

比较A和D，B和C，学生分析得出结论：植物可以更新空气。

生思考，回答：不能，植物进行光合作用需要光。

生思考、回答
明确暗处理的做法和用途，扫除实验设计的障碍

生讨论说出自己的实验设计思路，相互之间作出评价，并在教师的指导下，完善实验过程：暗处理之后，选一叶片
碘液处理
一半遮光 几小时后
一半曝光
遮光处不变色
曝光处变成蓝色
明确设计实验的两个重要原则：对照实验和控制单一变量。

总结光合作用的有关内容

促进学生掌握分析数据的能力

学会分析对照实验，找出变量

培养进一步探索问题的能力

帮助学生排除干扰，为学生的思维做好铺垫

培养学生合作交流的能力，语言组织能力和表达能力

培养学生注重细节的科学素养

对学生进行情感态度与价值观的教育，学习科学家的精神

4.板书设计
第二节 光合作用
一、解开光合作用之谜
光合作用的原料：CO2和H2O
光合作用的产物：有机物和O2
光合作用的条件：光
光合作用的场所：叶绿体
总反应式： 光
CO2 + H2O （CH2O）+ O2
叶绿体

5.课堂反馈（见PPT）

（五）教学小结与反思
小结：新课程标准提倡学生自主学习、合作学习和实验探究，要求教师为学生提供自主学习的氛围和机会。本人在教学过程中，很注重对这一教学理念的实施，始终贯穿“探究学习”的思想，创设了一些情境，引导学生在活跃的气氛中参与小组讨论，主动构建地获得知识，在整个认知过程中，引入赏识性评价，促进每一位学生的发展。
反思：课堂教学中的“问题”是至关重要的。没有问题，学生不会深入思考，缺乏主动探究的动力。所以教师应该以学生已有的知识、技能为起点，逐步深入，引导学生探究、讨论，通过学习，提高分析、解决问题的能力。不足之处有个别问题设计得不是很到位，以至于学生思考花费的时间较多，收放欠自如。另外由于活动较多，如何让各教学环节的时间分配更合理，值得笔者再思考。