1、
第二节 光合作用（第一课时）
（一）教学目标
1．知识与技能
（1）了解光合作用研究的历史，说出对光合作用的认识过程
（2）知道光合作用的本质
2．过程与方法
（1）回顾初中知识,根据植物光合作用所需的原料和条件以及产物,介绍光合作用发现的过程
（2）通过实验及相关科学方法的学习，培养学生基础的实验操作能力、初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力
3．情感态度与价值观
（1）通过了解光合作用的发现史,认同科学是在不断观察、实验和探索中前进的,而且科学研究不仅要继承前人的成果，还要具有质疑和勇于实践的科学精神与态度
2、2）创设情境，培养学生关注社会生活的主人翁意识及理论联系实际的作风
（二）教学重点难点
（1）光合作用的发现过程
落实方案：
通过学生阅读教材，初步了解光合作用的发现过程；教师结合科学史实，运用发现法教学理论，构建光合作用的产物、场所、原料一步步“发现”的过程，并加以总结
由于回眸历史的材料容量大、范围广，对学生的能力要求较高，所以对学生而言是一大难点，教师可以引导学生思考“科学家是如何带着问题进行实验的”，尝试指出实验的基本方法，从而帮助学生理解。
（三）教学策略设计
一、解开光合作用之谜
教师活动
学生活动
设计意图
导入：俗话说“万物的生长靠太阳”，光可为我
3、们提供什么？在生物圈中什么样的生物可利用光？它进行什么生理活动？
聚焦问题，积极思考
激发学生的兴趣，促其深入探究
提问：什么叫做光合作用？那么，光合作用是怎样被发现的呢？
回顾过去的知识，说出光合作用的过程。
阅读“回眸历史”有关内容，了解光合作用的发现过程。
温故而知新，激发学生的求知欲望
（1） 海尔蒙特的实验——
图片展示实验过程。
问：从柳树和土壤的重量变化说明了什么问题？
他的实验结论正确吗？
（2）普利斯特莱的实验——提出疑问：植物能否从空气中获得一些物质呢？展示实验过程。
问：如将图中的光源去掉，实验能否成功？
（3）萨克斯的实验
提
4、问：该实验的变量是什么？怎样检验叶片进行了光合作用？怎样排除叶片中原有淀粉的干扰？
请学生四人一组，讨论怎样设计实验来证明该实验
帮助学生完善实验设计
（4）概述其他实验。
总结：科学家们在不断地观察、发现问题、解决问题，再发现、再探究过程中，逐步揭开了光合作用之谜，我们应学习他们敢于向权威知识挑战的、勇于探索的精神。正是由于这些科学家们的努力，我们得知了光合作用的反应物、生成物和条件。
总结光喝作用的本质：
将无机物转化为有机物，将光能转化为化学能储存在有机物中。
学生分析得出结论：植物生长所需的养料主要来自水而不是土壤。
比较A和D，B和C，学生分析得出
5、结论：植物可以更新空气。
生思考，回答：不能，植物进行光合作用需要光。
生思考、回答
明确暗处理的做法和用途，扫除实验设计的障碍
生讨论说出自己的实验设计思路，相互之间作出评价，并在教师的指导下，完善实验过程：暗处理之后，选一叶片
碘液处理
一半遮光 几小时后
一半曝光
遮光处不变色
曝光处变成蓝色
明确设计实验的两个重要原则：对照实验和控制单一变量。
总结光合作用的有关内容
促进学生掌握分析数据的能力
学会分析对照实验，找出变量
培养进一步探索问题的能力
帮助学生排除干扰，为学生的思维做好
6、铺垫
培养学生合作交流的能力，语言组织能力和表达能力
培养学生注重细节的科学素养
对学生进行情感态度与价值观的教育，学习科学家的精神
4.板书设计
第二节 光合作用
一、解开光合作用之谜
光合作用的原料：CO2和H2O
光合作用的产物：有机物和O2
光合作用的条件：光
光合作用的场所：叶绿体
总反应式： 光
CO2 + H2O （CH2O）+ O2
叶绿体
5.课堂反馈（见PPT）
7、五）教学小结与反思
小结：新课程标准提倡学生自主学习、合作学习和实验探究，要求教师为学生提供自主学习的氛围和机会。本人在教学过程中，很注重对这一教学理念的实施，始终贯穿“探究学习”的思想，创设了一些情境，引导学生在活跃的气氛中参与小组讨论，主动构建地获得知识，在整个认知过程中，引入赏识性评价，促进每一位学生的发展。
反思：课堂教学中的“问题”是至关重要的。没有问题，学生不会深入思考，缺乏主动探究的动力。所以教师应该以学生已有的知识、技能为起点，逐步深入，引导学生探究、讨论，通过学习，提高分析、解决问题的能力。不足之处有个别问题设计得不是很到位，以至于学生思考花费的时间较多，收放欠自如。另外由于活动较多，如何让各教学环节的时间分配更合理，值得笔者再思考。
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