中职语文教育培养学生职业精神的策略研究.pdf

New Generation 179 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教学实践 G 中职语文教育培养学生职业精神的策略研究 陈晓丹 (汕头市鮀滨职业技术学校 广东 汕头 515041)摘 要：最新修订的中华人民共和国职业教育法指出，职业教育应该使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化、专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力。而在职业道德的指导下发挥自身综合素质所体现的就是学生的职业精神。培养学生的职业精神是职业教育工作的责任和义务。其中，语文学科因为其在精神和道德等领域的人文特征，在培养学生职业精神方面有着重要的作用。本文将从几个不同的角度对语文教育培养中职学生职业精神的策略展开论述，仅供参考。关键词：中职语文；职业精神；职业精神培养 学校教育是学生学习文化知识、提高自身能力的主要途径。对于中职学生来说，他们不仅要从学习中获得理论知识，还要提高自己的专业技能和职业素养，要在未来的工作中体现出自身优秀的职业精神。而语文是一门基础性和综合性的学科，对培养学生的精神品质和道德素养有重要作用。在职业教育中，学校、教师要多方引导学生，不能把目光完全集中在专业课程上，应重视语文学科。教师要善于从语文教材、其他辅助学习资源和多元学习活动中挖掘与提高学生职业精神有关的内容，对学生进行职业精神的渗透，提高学生的精神品质和思想认识，为学生未来的职业发展做好充分的准备。一、职业精神的概念与特征 所谓“职业精神”，是人们在工作中必须具备的基本素养，与人们的职业发展密切相关。职业精神由多种因素构成，比如胜任职业的知识积累、技能掌握、职责认识、主动行为、积极精神等。优秀的职业精神体现着爱岗敬业的品质，是社会主义核心价值观所强调的。只有具备职业精神，才能很好地理解自身职业的价值，在岗位上做出成绩，实现人生价值，为国家、社会和人民服务。职业精神既有着普遍性，也有着特殊性。普遍性指的是任何职业都需要职业精神，“革命工作没有高低贵贱之分，只有分工不同”。任何一个人，只要他能够在自己的岗位上体现出优秀的职业精神，就能让自己的工作发挥出难以替代的作用，做出自己应有的贡献。特殊性指的是分工不同，各自进行的工作实践和工作成果在客观上是有区别的，面对的问题、解决的困难、表现出的情感态度以及对职业价值的领悟不会完全相同。普遍性意味着所有人都应该具备职业精神，特殊性则说明每个人形成职业精神的路径和方法是相对灵活的，可以有自己的选择。二、中职语文教育培养学生职业精神的必要性 中职学生毕业后不少人会快速走入各个一线岗位，具备优秀的职业精神，对于他们尽快站稳脚跟、发挥作用、服务社会有着巨大的帮助。只有具备职业精神，学生才能在岗位上正确有效地发挥自身能力素养，实现自我成长，不断参与工作实践并取得越来越好的工作成果。而通过语文学科教育培养他们的职业精神是非常必要的，其必要性主要体现在以下两个方面。1.落实语文学科育人任务 根据职业教育提质培优行动计划（20202023 年），职业教育的基本原则之一是“育人为本，质量为先”，要落实立德树人的根本任务，要开发遴选学生喜闻乐见的思政资源。语文学科因为其工具性、综合性和人文性的特征，在育人方面承担着特殊的责任，其中有大量与思政有关的资源，有利于增强学生的职业精神。通过语文教育培养学生的职业精神本来就是职业教育对中职语文教育的内在要求。在以往的中职语文教育中，很多教师对培养学生的职业精神有所忽视，不注重将其与学生专业及未来职业发展道路相结合。从创新改革中职语文教育，透过语文教育促进学生全面发展，落实语文学科育人任务等多种角度来看，通过中职语文教育培养学生的职业精神都是非常必要的，应透过阅读、探究、体验等教育活动帮助学生体会职业精神的内涵，在学习实践中培养学生的专业精神和合作能力等。2.提升职业教育整体质量 职业教育要向社会输送具有优秀知识水平和实践能力的一线人才，要帮助企业乃至行业提升竞争力，促进各个行业的改革创新，要让学生在其中发挥出应有的作用。毕业生的能力素养是否能够满足企业的用人需求是衡量职业教育整体质量的标准，而不是学生在学校的考试中得到了什么样的成绩。但从用人需求的满足情况来看，显然一些中职学校还有较长的路要走。这一点从近些年的就业分析就可以看出，职业教育领域一方面存在用工荒，另一方面又存在就业难，学校和企业之间存在着明显的不匹配的情况，其重要原因之一就是忽视了对学生职业精神的培养，学生缺少职业理想，不理解所从事职业的价值，在工作中存在“得过且过”“当一天和尚撞一天钟”的消极心态，不注意在工作实践中实现自我的持续进步。语文教育对学生职业精神的有效渗透，能够让学生的综合素质更上一层楼，满足企业需求，让学生得以立足并得到企业的认可，体现出职业教育应有的整体质量。三、中职语文教育在职业精神培养方面存在的问题 事实上，自 职业教育提质培优行动计划（20202023 年）和中华人民共和国职业教育法等法律政策推出、修订以来，中职语文教育对渗透职业精神的重视程度日益提升，很多教师已经开始了相关实践，但实际效果尚不能令人满意。其主要存在的问题如下。1.中职语文教育的问题 过往的中职语文教育较少考虑培养学生职业精神的问题，该领域的教育研究与实践实际上是不充分的。不少中职语文教师对职业精神教育如何渗透语文教学的研究不足，理念上也存在偏差，比如以为培养学生的职业精神就是为了让学生更容易找到工作，受到企业的青睐，提高学校的就业率。这种功利性的认识和教育会导致学生只看重眼前利益，对职业精神的理解和培养并没有起到正面、积极的作用。此外，中职语文教育模式单一的现象也严重影响了职业精神的渗透。新课程改革要求各级教育工作要贯彻和实践以人为本的教育理念，但一些中职学校没有实现这一点。语文教育采用传统的教育模式，教师一味开展课文阅读和各种抄写、记忆方面的教学，向学生灌输对课文理解的所谓“标准答案”，教师“填鸭式”讲授，学生被动吸收，导致学生的自主探究和个性化理解被忽视，造成课堂氛围枯燥无味，降低了学生的学习热情，即使教师在课堂上渗透职业精神，学生也不会去认真体会，对语文教育与职业精神教育的生硬融合没有兴趣，语文教育和职业精神渗透两个方面都无法取得良好的效果。2.中职学生的问题 从中职学校的现状来看，大多数学生缺少扎实的知识基础、勤奋的学习精神、良好的心理及道德素质。在日常教学中，很 New Generation 180 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教学实践 G 多教师发现学生对新鲜的知识只有“三分钟热度”，大部分学生意识不到要为以后的发展制定长期目标。还有一些学生的价值取向存在偏差，嘲笑他人远大的理想抱负，认为不切实际，思考问题只想到眼前利益，缺乏社会责任感，对未来在工作中应承担的义务以及自己当前作为学生应负的学习责任不以为然。他们在学习和生活方面缺乏上进心和恒心；遇到困难的时候不是想方设法解决问题，而是逃避问题；自制力较差，容易受到互联网等外部不良因素的影响。这些都使得他们未能正确地看待职业精神并积极投入相应的学习，在职业精神方面的基础非常薄弱，而且提升起来也比较困难。四、中职语文教育培养学生职业精神的有效策略 1.课堂互动加强引导 中职学生上述存在的不足，使得教师不能只依靠学生对职业精神进行自主领悟或是教师照本宣科地枯燥传授，而是要建立起以学生为主体，以教师为主导的教育模式，通过课堂的互动、体验，加强对学生的引导。引导时要循序渐进，帮助学生联系到未来的职业和工作，不能生搬硬套或者完全由教师来阐述。也就是说，根本的动力仍然是学生自己，教师在引导学生的过程中要注意帮助学生弥补其原有不足。例如，中职计算机应用、网络技术等专业与科学技术知识有着密切联系。教师在开展科学是美丽的一课教学时，应该尝试通过信息化教学资源创造学习情境，带领学生感受科学的美丽，与学生就他们的专业内容展开交流讨论，让学生认识到他们未来的职业发展就是要让科学技术发挥出应有作用，让世界变得更多彩，为人们提供更多的便利，增强学生的自豪感，提升学生对其专业及未来职业的重视程度，起到培养职业精神的效果。2.组织多元学习活动 职业精神的渗透仅靠课堂教学是不够的，职业精神的萌发及成长是认知发展的一部分，而人类的认知要通过理性和感性认识的结合来实现。学生不仅要在情感上体会职业精神，能够理解职业精神的概念和意义，还要在实践中“看到”职业精神到底是什么样子的，能够发挥什么样的作用。因此，在中职语文教育渗透职业精神的时候，教师应积极组织多元的学习活动，围绕教学内容推动学生参与社会及工作实践。这样还可以丰富语文课堂的教育形式，对于学生深入理解语文知识也有很大帮助。以青年在选择职业时的考虑（节选）一课为例。中职教育的每个专业，对应着多种职业岗位。比如计算机专业，学生未来的职业可以选择网络管理与维护方向、移动通信技术方向、信息管理方向、机器人应用与维护方向、广告设计与制作方向或电商美工方向等，而且因其从事的具体行业不同，职业特征也会出现一定的变化。如广告设计与制作专业的学生，其职业选择比起其它计算机相关专业，可能会更多偏向一些需要进行广告设计、广告文案撰写的相关行业。本课教学过程中，教师可找机会带领学生去与其专业相关的企业进行参观体验，指导学生结合马克思在本篇文章中的观点、自身能力和兴趣爱好等因素，思考自己的职业选择并展开交流讨论；也可以与学生的实习结合起来，深入体会本篇课文的内涵，分享自己的职业选择意向。在接近行业或参与实践的情况下，学生对职业精神的体会能够得到很大的加强。3.培养学生人文素养 语文学科的特点之一是知识性和人文性的统一，职业精神与人文性有着密切的联系。学生要通过职业精神实现自我成长，又要为人民服务，获得精神上的满足，也为他人带去了良好的心理及情感体验。在语文学科的教育内容中，这种精神、情感上的内涵随处可见。通过对学生人文素养的培养，中职语文教育的质量将得到提升，学生对职业精神的认识也会更加透彻和全面。比如，在学习在马克思墓前的讲话时，教师要让学生把自己代入到未来心仪的职业和岗位上，要让学生认识到自己即将成为不同领域的一线劳动者，从劳动者自我价值实现的角度去思考这篇课文。教师还可以通过配乐朗诵的方式，让学生沉浸到这篇文章当时所处的情境之中，加深学生的感悟，引导学生思考自己将来要如何参与劳动，如何发挥劳动者的主人翁精神。这篇课文将成为学生未来人生道路重要的精神力量，推动学生在展现自身职业精神方面的持续实践。4.促进学生自主成长 职业精神的发展正如核心素养的进步，其根本的动力不在于教师，而是学生自己。在未来的工作中，学生遇到的事情远比课堂上教师提到的丰富，既可能让学生感动或自豪，也可能对学生造成打击。当后一种情况出现的时候，不会再有教师在他们的身边帮助他们，用说理性极强的文章开导他们，让他们能够保持职业精神并以此来战胜困难。此时，他们最重要的依靠就是自己，要能够独立自主地认识和分析问题。所以，在职业精神发展方面培养学生的自主成长意识与能力是非常重要的。在这方面，教师要帮助学生养成良好的自主学习习惯，必要时要与专业课程的教师互相配合。比如可以向学生推荐与其专业课程有关的书籍，指导学生进行自主阅读，组织阶段性的读书分享会，让学生把自己的读书体会分享出来，说一说读书收获对自己未来的工作会产生哪些帮助。对于已经参与岗位实习的学生，教师可以指导他们自主撰写工作日志，并和学生一起分析其中出现的问题，探讨问题的解决办法，让学生能够时刻保持职业信心，积极主动地发挥其职业精神。5.完善教学评价体系 在职业精神培养已经成为中职语文教育组成部分的情况下，其教学评价也应该体现与职业精神有关的内容。只有这样，教师才能知道自己的职业精神渗透是否到位，有没有起到应有的效果，并通过评价结果和反馈促进学生的自我总结，让学生认识到自己在职业精神发展方面仍然存在的不足，为下一阶段师生双方共同开展有针对性的教育活动打开大门。具体的评价方式应该是多种多样的。例如，教师可以对预习进行评价。如果学生预习不认真，教师可以用学生本专业相关工作的准备阶段为例，引导学生思考：如果工作中的准备阶段不认真，可能发生哪些问题？这些问题是否会影响到生产或服务？是否会对自己或他人造成生命健康危害？教师也可在课后作业中融入评价，例如针对一张诊断书，教师可以给学生留下一个短文创作的作业，根据课文呈现的敬业乐业精神，学生模仿写法，把自己在观察或假期打工实践中遇到的事情撰写成文，之后教师根据短文的质量，特别是职业思想情感方面的表达情况展开评价，判断学生的职业精神成长情况。上“大国工匠”彭祥华时，可布置学生分小组完成“寻找身边的工匠”的活动，将“身边的工匠”事迹撰写成演讲稿，在课堂进行小组展示，之后请学生自评、小组互评和教师评价。学生在活动中既了解到各行各业工匠们的精神，又学到团队合作的职业精神，还进一步提升口语表达能力。通过自评、互评和师评等多种评价方式，学生对自己有一个更全面的认识，教师对职业精神的渗透情况也有进一步了解，可有针对性地对教育教学进行调整，从而更有效地培育学生的职业精神。总之，在中职语文教育中，向学生渗透职业精神是非常重要的。希望教师能够加强对职业精神渗透的重视，同时针对中职学生的特点认真研究适合他们的教学策略，通过课堂学习、课外实践活动等多种渠道增强学生的职业精神，为国家、社会、行业培养大量优秀的职业人才，让中职教育体现出应有的价值。（下转第 183 页）New Generation 183 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教学实践 G 在朗读的过程当中，能够提升学生的朗读能力。书读百遍，其义自见，朗读也可以帮助学生更好地了解语文教材的知识点。为此，创设朗读的情景是十分重要的。在学习狼牙山五壮士时，教师要引导学生有感情地朗读文章，将学生激昂充沛的情绪调动起来，增进学生对于文章的理解和感悟，有效地创设朗读的情景，能够最大程度上提高学生的朗读水平和理解能力。5.创设兴趣情境，激发学生学习的兴趣 小学语文教学中应该以学生为主体，在情境创设过程中要注重激发小学生的学习兴趣和积极性。教师在进行情境创设的过程中，要注重创设兴趣情境，最大程度上激发学生的学习兴趣和学习热情。在学习的过程中，只有学生对于学习的内容和学习的环境有兴趣，才能够激发学生的好奇心和求知欲望，使学生全身心地投入到知识的学习当中。为此，教师要通过视频播放，音频播放的方式，为学生展示相关的视频音频，更好地激发学生的学习兴趣和学习热情。同时，教师也可以通过开展游戏的方式，激发起学生的好奇心和好胜心，使学生能够以最大的兴趣投入到知识的学习当中，最终提升小学生的语文核心素养。6.创设目标情境，突出重点促进迁移 情境教学是小学语文教学的重要部分，也是提高学生学习能力、培养创新精神和提升实践能力的有效途径。教师要在小学语文课堂上创设目标情景，突出重点难点，促进学生的知识迁移和知识理解。目标是学生进行学习的重要指引，只有设定了科学合理的教学目标，才能够为学生的努力指明前进的方向。对此，教师要在教育教学的过程中创设目标情境，在重点难点的知识点中创设情境，让学生能够在情境中更好地理解重点，难点，易错点，最终不断地提升学生的学习能力。在学习古诗是，古诗的内涵理解往往是学生的重点难点，为此，教师要在为学生进行内涵理解，讲授的过程中创设相应的情境，使学生能够更好地搭建起原有知识与所学知识的桥梁，增进学生对于古诗内涵的理解和掌握。结束语：在小学语文教学过程中，情境创设是十分重要的组成部分。教师在教育教学的过程中，要注意通过环境渲染的方式对学生的学习进行引导和启发，使学生能够在学习的过程中以更加趣味性的情绪投入到语文知识的学习当中。情境教学是指在学习的过程中，学生主动参与，自主探究，教师积极引导，提供帮助，师生共同合作来更好地促进学生的技能成长。通过研究发现，创设情境能够帮助学生更好地理解教材，激发兴趣，活跃思维，促进学习。但教师要注意在小学语文课堂教学创设情境的过程中，要注意教师的角色、素材的选择以及教材的利用问题，只有对上述的问题给予更多的关注，才能够创设温馨的，和谐的，合理的教学情境。同时，为了更好地提升小学语文课堂的时效性，教师在教学的过程中要创设导入情境，体会情境，生活情境，朗读情境，目标情境，兴趣情境的方式，不断地为学生的未来发展奠定坚实的素养基础。参考文献：1任学勤.创设情境增强小学语文课堂教学的实效性J.新教育（海南）,2022(13):3.2杨丽红.创设情境提高小学语文课堂教学的实效性J.课程教育研究：学法教法研究，2018(3):2.3凌征香.创设有效情境提高教学实效基于课题小学品德教学中创设情境有效性研究J.语文课内外，2019.（上接第 178 页）参考文献：1贾光东.物理核心素养下高中物理概念教学研究J.数理天地(高中版),2022(14):92-94.2陈士胜.核心素养视野下高中物理概念教学研究J.高考,2021(32):39-40.3任秀荣.核心素养下高中物理概念教学策略分析J.考试周刊,2020(A1):125-126.4张胜勇.核心素养背景下的物理概念课的教学实践与研究J.考试周刊,2020(99):127-128.5梁金中.基于核心素养的高中物理概念教学策略J.中学理科园地,2018,14(05):1-2.6苏庆林.探讨核心素养导向的高中物理概念教学J.文理导航(中旬),2018(06):43+45.（上接第 180 页）参考文献：1杨锦萍.中职语文教学中职业精神渗透策略研究J.新课程,2015(18):2.2管漪漪.基于职业精神渗透的中职院校语文教学创新研究J.职业,2016(15):1.3周强.中职语文教学中职业精神的渗透J.西部素质教育,2016,2(23):1.4唐永红.浅析中职语文教学中职业精神的渗透J.课外语文：下,2017(7):2.5刘丹丹.浅谈中职语文教学中如何渗透职业精神教育J.青春岁月,2018,000(026):253.6王爱清.如何在中职语文教学中渗透职业精神教育J.课堂内外：教师版（中等教育）,2020(2):1.