教天地人事-育生命自觉.doc

教天地人事，育生命自觉
“30+10”阅读教学模式的探索与实践
【摘要】聚焦当下的小学阅读教学课堂，大多教师还是穿新鞋，走老路。以
讲代练满堂灌，游离文本，不能根据教材中的有利资源合理转化；重情感的渲染，轻方法能力的习得；重文本内容的讲授，轻课外阅读的拓展，导致课堂教学效率低下，课堂教学节奏拖沓、气氛沉闷、课内作业课后补，学生学习主动性创造性遭到严重压抑，内在于学生生命中的活力不见踪影。阅读教学价值观的重建显得尤为重要。我们鲜明地提出：教师在课堂中应格外关注学生作为“人”的发展问题，把握课堂节奏，合理处理“教”和“育”之间的关系，教天地人事，育生命自觉。“30+10”语文教学模式旨在关注学生发展，唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，让每个学生在原有的基础上获得进步和发展。在课堂教学中，力求得方法、强能力，获得言语生命自觉。教师在课前要做好教学设计，不仅表现在解读文本、研究教学进程方面，更要研究学生，把握学生的学习起点，分析学生课堂学习的困难与障碍之处，合理地预设教师活动与学生活动，做好相应的拓展安排，以及教具、学案的准备。学生准备主要表现在预习课文，查找相应的背景资料，自学字词，读通读顺课文，了解课文主要内容，提出自己不懂的问题。
实施阶段“30”分为：1．开放式导入。2.自主学习，资源生成。3. 过程生成，回应反馈。4、互动深化，提升素养。5．开放式小结。“10”分为：1.生字书写讲美观。2．语用训练提技能。3．课外阅读进课堂。
【关键词】生命 自觉 开放 生成 语用
【正文】
一、背景及理论依据。
1.背景。
聚焦当下的小学阅读教学课堂，发现大多教师还是穿新鞋，走老路。以讲代练满堂灌，游离文本，不能根据教材中的有利资源合理转化；重情感的渲染，轻方法能力的习得；重文本内容的讲授，轻课外阅读的拓展，导致课堂教学效率低下，课堂教学节奏拖沓、气氛沉闷、课内作业课后补，学生学习主动性创造性遭到严重压抑，内在于学生生命中的活力不见踪影。针对以上突出问题，我们大胆变革传统课堂，彰显多向互动、动态生成的新教学过程观，在实践中探索出了 “30+10”的阅读课教学模式。
2.理论依据。
教学模式要遵循教学规律，符合学生的年龄与心理发展阶段性特征。《新基础教育论》指出：教育的过程包括“人”（教育者和受教育者）和“事”（价值目标、内容、过程与手段方法、结果）。现代教育的问题：大部分关注了“事”而忽视了“人”。对学生是具体的个体的人，他在教育过程中有自己独特的个性，经历，思维及学习方法等没有清醒的认识。我们在教育活动中遗忘了“教育”【1】。心理学家的实验表明：小学生有一个不容忽视的心理特点，就是他们的注意力难集中，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟然后开始发散，第二次十分钟左右，依次递减【2】。
基于以上认识，阅读教学价值观的重建显得尤为重要。我们鲜明地提出：教师在课堂中应格外关注学生作为“人”的发展问题，把握课堂节奏，合理处理“教”和“育”之间的关系，教天地人事，育生命自觉。
二、模式的目标
“30+10”语文教学模式旨在关注学生发展，唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，让每个学生在原有的基础上获得进步和发展。在课堂教学中，力求得方法、强能力，获得言语生命自觉。
“30”是师生互动时间，这是学生学习新知、习得方法，在互动与交流中，积聚言语生命能量；“10”是学生复习巩固、拓展延伸、迁移能力，提升语文素养的过程。两者有效结合，形成学生的主动发展意识与言语生命的自觉性。
三、模式适用范围
小学语文第二、三学段阅读教学。
　　四、模式的实施过程
㈠ 准备阶段
“30+10”课堂教学模式在教学时间上予以弹性划分，减少教师在课堂的直接讲授时间，要求教师做好充分的课前准备，以保证课堂的多向互动与语言实践活动的有效开展。
准备阶段分师生两部分。教师在课前要做好教学设计，不仅表现在解读文本、研究教学进程方面，更要研究学生，把握学生的学习起点，分析学生课堂学习的困难与障碍之处，合理地预设教师活动与学生活动，做好相应的拓展安排，以及教具、学案的准备。学生准备主要表现在预习课文，查找相应的背景资料，自学字词，读通读顺课文，了解课文主要内容，提出自己不懂的问题。
㈡ 实施阶段
在40分钟的课堂教学时间里，我们将其进行动态划分，即“30”与“10”两个阶段。“30”作为师生、生生互动时间，旨在帮助学生品读感悟、习得方法，提高能力，获得主动发展意识。结合近年来本人的课堂实践，我们把这“30”分钟的过程分解为以下几个相互关联、彼此融合的板块。
1.开放式导入。
阅读教学的导入要体现开放性，合理性，深刻性。要激发学生的兴趣，激活学生的已有经验，一般采用创设情境、师生谈话、引导质疑等方式，使学生快速地进入文本话题，对即将开始的课堂学习活动充满期待。
2.自主学习，资源生成。
此环节主要让学生开展自主学习，保证学习的时间和自主学习的有效性。要把资源生成的丰富性与资源生成的质量作为这一教学阶段的重要追求。资源生成要求形式多样、内容深刻，并能围绕课堂目标展开，资源生成体现综合性、新颖，有创造。比如，学生学生的课前预习成果交流、整体感知文本后的分享，都要以自主学习为基础。在充分的自主学习的基础上，通过同伴交流，分享经验，开拓思路，获得对文本的整体的印象，为深入阅读文本打下基础。
3. 过程生成，回应反馈。
这个环节要求教师针对文本的学习重点、学习目标，设计有开放性、挑战度的“大问题”，用大问题导个学生的课堂学习。目的是引导学生深入研读文本。
“学起于思，思源于疑”，要使学生在学习中生疑，孕育主动探索与发展的意识，关键在于教师拥有开放课堂的思想，精心设计开放性的问题。因为开放性问题的答案是不确定的，更能刺激学生的探究欲望，促使他们调动各自的生活经历进行深入思考，思考成果也会显得丰富和多元。一句话，围绕课堂教学目标组织的开放性问题的讨论，能有效培育和发展学生的主动学习精神。
现实的阅读课堂中，教师往往会回避开放性问题，主要顾虑是，开放性问题在给学生提供广阔的思维空间的同时，也给教师的课堂调控增加了难度，对教师实践智慧提出了极大挑战。而教师对封闭性的问题之所以青睐，因为问题答案明确，教师好把握易调控。变革阅读教学，发挥阅读教学在促进学生主动发展方面的价值，培养学生的生命自觉，教师要开放课堂，大胆设计指向教学目标达成的开放性问题，在实践中不断增强课堂调控的能力，不断让学生获得阅读的高峰体验。
这一过程中，教师要有对因课堂开放后生成的新资源保持尖锐的敏感，能进行快速分析比较和综合重组，形成深入学习的新方案。课堂表现为教师的回应及时、恰到好处，对教学活动有高质量的推进。
4、互动深化，提升素养。
此环节是发挥课堂教学促进学生语言、情感、智慧、方法等方面有获得发展提升的关键性板块，对教师提出了较高要求。其互动表现为“生生互动”与“师生互动”两个方面。在生生互动方面，要求深入，彼此能认真倾听，及时评价，能大胆表达不同意见观点。同时，互动不是满足表面的热闹，要求深入问题的本质和核心，探究文本隐含的、潜在的丰富的信息。通过互动讨论，教师的点拨和组织，达到碰撞智慧，启迪思想，领悟方法，熏陶情感的目的，促进文本对学生语言与人文发展的多重滋养。
在此过程中，互动讨论的话题要体现语文课程的鲜明特点，围绕语文课程的工具性与人文性作文章。比如，讨论互动不能脱离语言文字，其中 “品词析句，领悟表达”是基础、核心，要引导学生深入文本，在与文本的对话中，获得多方面的感悟与提升。【3】课堂教学时间有限，一篇文章可资学习的资源无处不在，教师要关于取舍，抓住“这一篇”的“这一点”组织互动讨论，切不可天女散花，面面俱到。教师要始终以课文这个“例子”为依托，发展学生的语文能力。
5．开放式小结。
要求对课堂学习进行有效的总结和提炼，让学生获得能操作且有迁移价值的语文学习方法。要能能过开放式小结，点燃学生开展探究性阅读与课外综合性学习的兴趣与热情，体现语文学习的开放态和生活化特点，追求“语文学习生活化”“学生生活语文化”的语文课堂教学理想目标。
以上过程，要求在30分钟内内完成。剩下的10分钟，要求还给学生，让学生自主实践。目前我们主要是从以下几个途径入手：
1．生字书写讲美观。
《语文课程标准》 “实施建议”中提出：小学三个学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果【4】。
通过汉字书写练习，一方面巩固识字，另一方面培养加深对书法的认识，获得审美体验。
2．语用训练提技能。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，课堂教学离不开学习语言文字的运用，教师要根据教学内容，适当拓展，合理安排好语用训练，提升学生的语言文字运用能力。
3．课外阅读进课堂。
　在完成课堂学习任务之后，老师带领学生一起走入整本书的阅读。将课外阅读引进课堂，拓展学生阅读视野，提升学生语文素养。
五、模式实施要注意的问题
1．“30+10”的时间控制不能够太死板、机械，根据实际情况灵活调整。
2．避免走形式主义，为了践行模式而生搬硬套、胶柱鼓瑟。
3．模式不能“包治百病”，要根据实际情况灵活实施，加强反思，不断丰富既有认识，超越已有经验。
通过践行“30+10”的阅读教学模式的探索实践，我校语文阅读教学逐渐走出呆板、机械，学习被动、气氛沉闷的局面，课堂因开放后已呈现出勃勃生机与生命活力。语文教师团队用智慧和激情，将培养学生自我规划、自主发展的意识与能力作为阅读教学的核心价值追求。虽然这个过程不顺利，不平坦，但教师们也因责任心的驱使，因创造性工作热情的激发，享受到了教学这个极富创造性工作的欢乐。
参考文献
【1】叶澜.《新基础教育论》[M].教育科学出版社,2004.
【2】陈威.《小学儿童心理学》[M].中国人民大学出版社,2009.
【3】潘新和.《语文：表现与存在》[M].福建人民出版社, 2004.
【4】教育部.《义务教育语文课程标准》[M]北京师范大学出版集团,2011.
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