第四节-有机合成.doc

《有机推断》教学反思
宁夏银川一中 张永宏
有机推断题便于考查学生对基础有机化合物分子结构及相应性质的认识和理解，还可以考查学生各方面的解题能力，如自学能力、观察能力、综合分析能力、逻辑思维能力，还可以和信息迁移密切联系起来，主要考查以下几个方面的内容：利用有机物的结构、官能团的衍生关系进行有机物结构的推断；通过计算推定有机物的分子式，并根据有关信息确定有机物的结构；进行给定路线的有机合成分析；根据题目要求设计合理的有机合成路线；综合应用各类化合物的不同性质进行鉴别、检验、提纯或推导未知物的结构简式；通过各类有机物的化学反应，掌握有机反应的主要类型；能正确书写反应的化学方程式。信息类的有机合成通常以新药、新的染料中间体等新材料的合成为情境，以能力为立意，题目的知识覆盖面广，并通过引入一些新信息，设计成框图等形式来设问，有时还设计成隐蔽型的信息迁移题，来考查学生的观察能力、思维能力、自觉能力以及创造性思维能力。其难度往往为中等难度和较难题。从一轮复习学生的作业中看出部分学生此类题得分不高，甚至有些同学反映解题时难以下手。针对学生的这些问题，如何引导学生形成正确的思维方式呢？我结合自己在教学中积累的一些解题经验作了些总结，着重就有机推断题的解题基本储备知识、试题突破技巧作引导学生进行探究和总结。
一、教材处理
       有机推断是一节复习课，主要是集各种不同的类别的有机物、物质之间的转化关系及化学变化时所需的特征条件为一体的综合性课程。我在处理教学内容时，考虑到银川一中高三（8）班学生学习的实际情况，以高考试题为切入点，首先激发学生的学习兴趣，在分析问题的过程中和学生一起去寻找高考考什么、怎么考及解题的突破口，然后根据学生总结出的突破口，再去解决实际问题。这样处理内容，是为了突出重点，分散难点，便于学生掌握解题方法。
二、可取之处
1.导入与结尾
本节课设计以学生喊高考励志口号开课，激发学生学习兴趣增、强学生学习斗志，激起学生的热情，效果较好。本节课复习从欣赏高考模拟题和高考题开始到从欣赏到收获结尾，从情感态度方面为学生减压，增强学生学习兴趣，提高了教学质量。
用新课标全国试题化学题型引入有机推断，直入主题，目标明确。
2.学案的使用与小组合作
本节课采用学案与小组合作探究模式，学案课前学生思考，认识本节课的复习流程，增加了学生的发现、思考、感悟，提高了课堂效率。
课堂复习采用小组合作模式，小组内自主学习、探究学习、合作学习本节课从欣赏到收获，增强了学生的知识运用能力、总结提升能力和小组合作能力。
 3.教学重点突出，师生配合融洽。利用两道欣赏题和五道例题让学生分析并进行总结得出有机推断题的特点和解决推断问题的突破口，然后学生小组讨论，再从中完善解决问题的突破口。
       4.三维目标兼顾，通过让学生快速找出题目中“反应条件”、“化学性质”、“新情景信息”等形式，内化知识的形成和建构，让学生既关注高考试题中的实际问题、了解研究有机合成的重要性，又激发了学生的学习兴趣和积极性。
       5.师生沟通通畅，课堂氛围和谐，激发学生主体潜能。针对本节课知识内容和思维、练习容量均较大，学生活动机会较多的特点，不仅引言、过渡、点评、小结等语言表述简洁自然，而且通过精心设计、鼓励性评价和幽默风趣的语言，巧妙的与学生共同总结，便于学生记忆，并以此推进和提高了课堂效率。
6.推频器的使用及时展示学生讨论结果、学习成果。
三、不足之处
可能由于设计时课堂容量偏大，所以本节课仍有许多不尽如人意之处，具体体现在以下几个方面：
      1.探究有机推断的突破口，如果把更多的机会留给学生，并且让生生之间及师生之间更多的争议和讨论，教学的效果肯定更佳。
       2.赶进度，学生活动时间、空间不够。例如学生根据练习3推断数字信息、新知识信息进行得出突破口时，没有充分的展开和挖掘，没有留给学生更多的时间去讨论等。
       3.展示学生的成果不充分。在进行练习2、练习3时，学生经过一系列的讨论分析后，并没把学生的成果全部展示，影响复习效果。
4.信息化资源运用不熟练，如利用白板引导学生寻找有机推断题特点、突破口；利用推频器展示学生结论还做得不好。

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