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培养幼儿自主性的有效策略

鲁迅曾经说过： “孩子是可以敬服的， 他想飞上天空， 他想潜入蚁穴……” 。 幼儿有着无可比拟的好奇、探索、幻想能力，这是毋庸置疑的，幼儿教师往往善 于发展和培养他们的这种想象力和创造力， 然而幼儿的自主性养成培养却很容易 被忽略， 特别是在户外区域运动中， 如何增强幼儿的主体性发挥， 使幼儿成为区 域活动的主人， 是值得幼儿教师共同思考的课题。 本文在阐述幼儿自主性特征的 基础上， 客观分析当前户外区域运动中幼儿自主性减弱的原因， 并有针对性的提 出教育策略。
《幼儿园工作规程》指出：“运动要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的 年龄特点，注意个体差异，因材施教，引导幼儿个性健康发展。” 户外区域运 动在幼儿的整个运动中占有相当大的比重， 让幼儿在运动中建立自信、 探索客体 环境，通过运动来感知世界，积累经验，是促进幼儿自主性养成，促进幼儿身心 健康的有效途径。
一、户外区域运动中幼儿自主性特征

(一)内在性

在日常户外区域运动中，人们总是对幼儿存在一种偏见，认为他们年龄小， 自主能力差， 而实际上运动是幼儿的天性， 每一个幼儿都是活泼好动、 灵活自在 的， 他们能够根据自身的喜好做出决定去选择自己喜欢的运动种类， 虽然有时他 们在区域运动场地中跑来跑去， 有时甚至呈现出茫然不知所措的模样， 但内在的 愿望和需求会促使他们做出最终的决定，从而在某个户外区域运动中表现优异。 这种内在性来源于幼儿对运动的热爱和渴望， 在这种动力的支撑下， 幼儿在户外 区域运动中会全身心地投入。
(二)个体性

户外区域活动氛围宽松，形式多样，不同的幼儿因其性格、各项能力发展的 不均等，他们对户外区域运动的选择是不同的，是独具个性的，这是他们兴趣、 爱好的体现，也是他们内在潜能发挥的表现。因此，在户外区域活动中，教师应

该充分尊重幼儿的这种个性特征，让幼儿可以根据自己的喜好进行有针对性的、 个性的选择， 进而让幼儿在户外区域活动中可以更尽兴， 为幼儿营造一个安全温 馨的心理环境。
(三)主动性

在兴趣的支配下，幼儿在户外区域运动中能够表现出强烈的自觉主动性，这 也是幼儿能动性的集中体现。 幼儿在户外区域运动中通常很兴奋， 很自觉地表现 出一种超出日常生活的样式及行为表现方式。如在车类区区域运动《小小赛车手》 中，当幼儿看到踩踩车、自行车、独轮推车等器材时，会异常激动，跃跃欲试， 积极主动地把小红旗插到起点处， 完成任务要求， 这实际上就是主动性的特征在 起作用。
二、户外区域运动中幼儿自主性减弱的原因

(一)过度强调户外区域的功能特征

户外区域运动形式多样，丰富多彩，既是教学目的的主旨所在，又是教学内 容的延伸。 但是， 幼儿教师往往过于注重教学效果的取得， 如在车类区的区域运 动中， 教师关注的是幼儿能否手脚协调地向前骑小车， 能够左右手一起推动装有 货物的铲车，能否绕过障碍物行使，控制速度，保持身体的平衡能力。这样就导 致了幼儿教师对于户外区域运动的功能特征过度重视，忽略了幼儿自主性的发 挥，如果某个幼儿的运动能力差，平衡感弱，就有可能被教师“个别指导”，虽 然表面上他们可以很懂事地点头， 服从指导， 但眼神里的失落是隐藏不住的。 因 此， 过分注重区域的功能特征， 只会束缚幼儿积极性的发挥， 阻碍幼儿自主性的 发展。
(二)户外区域运动中活动规则太死板

在区域运动中运动规则和方法一般是“自上而下”的，是教师对幼儿口传心 授的。这些规则都是要求幼儿遵守的，是教师下达的“绝对权威”，因为教师要 据此去维护户外区域运动的秩序性。如在球类区区域运动《打怪兽》中，是这样 制定规则的： 1、将软球、飞盘向前或上抛的过程中，要尝试单手和双手两种方 式，投掷动作要标准。 2 、互相滚接大皮球要有秩序，尽量按照你来我往的原则。

3、向前行进跳要做到双脚并拢，连续跳圈保证十个以上。我们必须要承认建立 规则的必要性， 但这些规则如此繁复， 过分依赖规则而忽视幼儿对于规则必要性 的理解，过分强调教师的权威立场而忽视对幼儿“主体性”的尊重，这无益于幼 儿认知性的发展，会损害幼儿作为运动主体的自由。
(三)户外区域运动中指导干预不适时

幼儿教师参与到幼儿的活动中是重要的也是必要的， 但并非所有的教师都能 够适时、合理地进行干预，他们往往不懂得适可而止、过犹不及的道理。有的幼 儿教师在户外区域活动中只是充当旁观者，一味的“看”游戏而不去观察；有的 幼儿教师利用这一时间进行休息、 放松， 对幼儿的表现置之不理， 只有当他们起 冲突时才简单地介入并快速地解决纠纷。 在游戏进行前的准备环节中， 很多幼儿 会拿着游戏道具热身，幼儿甲滚球，幼儿乙一脚把球踢走，幼儿甲捡回球，幼儿 乙再踢走，此时，一旁的教师会很快地过来干预，制止幼儿乙的不当行为。殊不 知，乙的行为并没有影响到幼儿甲，相反这是二人非常默契的“合作游戏”，恰 恰是幼儿甲所期待的。 教师没有充分观察就进行不必要的干扰， 不但破坏了幼儿 游戏的乐趣，还扼杀了幼儿自主性的发挥。
(四)户外区域活动中材料投放不合理

一般来说，户外区域运动的器材投放都是非常丰富的，但器材投入的过多、 过杂，一方面容易造成幼儿注意力的分散，让他们玩的分心，难以集中精力，其 结果是幼儿为了追求新奇， 不断地更换器材， 增加了更换游戏的频率。 另一方面， 没有教师的指导幼儿根本不会使用这些器材， 只能消极地等待， 丧失了自主选择 的机会。
三、户外区域运动中幼儿自主性增强的策略

(一)就地取材让运动区域“活”起来

户外运动区域活动旨在给幼儿营造一个身心愉悦的自由空间，在这里，幼儿 应该以主人翁的姿态存在， 而不应该成为教学功能或教学器材的附属品。 在这种 意义上说， 幼儿的自主性发挥在户外区域运动中是可以得到集中体现的， 幼儿教 师有义务让运动区域“活”起来，即使没有多样的器材，也要达到锻炼的目的。

在《新年游乐园》活动中，在没有过多器材的情况下，我让幼儿在游乐园中穿越 时光隧道，勇攀高峰，乘坐新年列车，快乐地向前出发，把整个运动区域的气氛 都调动了起来。
(二)营造宽松氛围发挥幼儿自主性

“宽松而非紧张的氛围，可以使幼儿获得充分发展” 。在户外区域运动中， 教师应该用敏锐的观察及时捕捉来自幼儿的信息， 采用开放式的教学方法营造宽 松的活动氛围，与幼儿一起活动，共同成长。与幼儿对话，我一般都采用弯腰或 平蹲的姿势，不打扰幼儿的活动，不使用命令，尽量采取建议、协商的口吻解决 问题。放弃“纪律的维持者、矛盾的调节者”的身份，充当观察者、引导者和鼓 励者， 用赞赏、 鼓励的目光耐心倾听幼儿的发现， 让他们可以更积极主动地投入 到活动当中。
(三)恰当引导让幼儿成为活动主人

在户外区域活动中，教师应该多观察，用带有启发作用的话语或行为对幼儿 进行恰当的引导，充分地发挥幼儿的自主性，尽量能够达到“结伴自由、选择自 由、投票自由”的标准。如在车类区活动中，幼儿们自由地骑着小车，过了一段 时间， 一些幼儿就会觉得无趣而用车互相撞来撞去， 这时， 我不会训斥这些孩子， 反而会引导他们说： “孩子们，我们现在开着各种各样的车在执行任务，但我们 遇到了困难， 你们想想自己的身份， 是警察、 是消防员还是医生？都遇到了什么 困难？”于是幼儿想象着自己的身份以及面对的困难， 开始玩的不亦乐乎。 教师 适时的引导启发幼儿不仅能够提升幼儿的思维经验， 还可以提高幼儿的游戏运动 水平，一举两得。
(四)根据幼儿需要合理投放区域材料

“按照‘最近发展区’的原则确定区域运动活动的内容，提供适宜的材料， 教师在观察幼儿活动的基础上适当调整材料，可以发挥幼儿的运动潜能和智慧， 使幼儿保持活动的兴趣。” 诚然，根据幼儿的需要，为他们合理地投放器材， 可以激励幼儿不断地探索、尝试，在探究和发现中体验成功的快乐。在《幸福啦 啦歌》中有这样的歌词：“幸福就是，猫吃鱼、狗吃肉，奥特曼打小怪兽”，基 于幼儿对奥特曼的无限喜爱，我园特意设置了 “打怪兽”的活动区域以增强幼

儿的投掷能力。幼儿开始都异常兴奋，可时间一长，兴趣就渐渐丧失。针对这一 现象， 我们增设了高低不一的投掷目标， 重新激发了幼儿的新鲜感， 让投掷水平 不同的幼儿都能体验到成功的满足感。
户外区域活动是幼儿一种特定的学习活动， 它注重幼儿与环境、 器材的互动， 扩大了传统活动的空间布局，重视幼儿自主性的发挥。因此，在日常教学中，教 师不应该用规则去束缚幼儿， 使他们失去自我， 而应该用真诚的态度、 引导的话 语、 赞许的目光去唤起幼儿主体意识的发挥， 让他们用自己喜欢的方式参与到户 外区域活动中，寻找乐趣，获得发展。