大班幼儿入小学适应性教育的实践与研究总报告.docx

在幼小衔接中对大班幼儿开展入小学适应性教育的实践与研究总报告嘉定区新源幼儿园 颜燕华一、问题的提出我国幼儿园工作规程明确指出： “幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段 教育的相互衔接”。而幼儿园教育指导纲要也明确指出： “幼儿园以家庭、社区密切合作，与小 学相互衔接， 综合利用各种教育资源， 共同为幼儿的发展创造良好的条件”。因此研究幼小衔接问题， 做好衔接工作是十分重要的， 上海出台了幼小衔接活动的指导意见， 强调了要提高幼儿的适应能力。 但在如何培养适应能力及以需要哪些必备的入小学适应能力的研究上，还存在着研究空白点。在课题研究前，我们对一年级新生家长进行了问卷调查。发现了小学与幼儿园衔接过程中的一 系列适应性问题。最主要的问题是： (1)一年级新生缺乏一定的自我管理能力，其中最主要的是缺 乏良好的行为习惯，如：上课坐不住。 (2)一年级新生缺乏良好的自主学习的能力，其中主要的是 缺乏良好的学习习惯，如：没有学习任务意识，上课注意力不能集中。在发现问题后，我们针对问题进行实践和研究，力求寻找关于培养幼儿自我管理能力和行为习 惯方面的适应性教育的有效策略。(一)概念的界定1 、衔接：指事物首尾相连。2 、幼小衔接：指幼儿园和小学之间的连接与过渡。3 、入小学适应性：大班幼儿进入小学后与学校环境表现相适合的现象。4、适应性教育： 指为了使幼儿尽快地适应小学生的学习和生活，在幼儿园所开展的使幼儿具有良好的心理准备、良好的学习习惯和小学学习所必需的知识和能力准备的教育。(二)本研究的意义本课题旨在1、 通过小学与幼儿园环境创设、课程设置作怎样的安排的比较，确定幼儿入学前必要具备的基本 适应能力：自我管理能力、学习能力等。 自我管理能力包括：行为规则、生活作息安排等。 学习能力包括学习习惯、学习态度、学习方法等。2、 如何培养以上几个适应能力，在幼儿园大班阶段可以尝试的方法如：环境上的衔接、作息变化上的衔接、活动形式上的衔接等。1通过以上的研究实现幼儿适应小学教育的策略和途径，使幼儿进入小学后能处理自我管理、学 习习惯等方面的断层，顺利过渡到小学生活。(三)国内外研究的现状幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并作为当前世界教育研究的重要课 题之一。前苏联、美、英、瑞士和日本等发达国家进行了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前 接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的 坡度，从而减轻他们入小学的负担。这些国家在做法上虽然各有不同 ，但其中的几点做法值得我们 参考和借鉴的：第一、儿童入小学的预备教育，不但重视儿童的知识教育，对儿童进行一定的读、写、算的基 本训练，而且重视儿童智力的发展，良好品德的形成以及儿童社会适应性的发展，并且为儿童多方 面的适应和发展创造了有利的物质环境和精神环境。第二、注重儿童入小学“顺理成章”的过渡，强调幼儿园与小学教育相互靠拢，尽量引导好儿 童走好这个 “坡度”，主要体现在：一是教学内容和教学方法上互相靠拢；二是生活制度和环境布 置上相互靠拢；三是为幼儿入小学作好心理准备。第三、强调幼儿园教养员与小学低年级教师的联系，强调相互了解对方教育对象的身心发展规 律，对方的教育教学内容、方法等，以便更好地使幼教与小教衔接。(四)本研究要解决的问题通过在幼小衔接中对大班幼儿开展入小学适应性教育的研究实现幼儿适应小学教育的策略和途径，使幼儿进入小学后能处理自我管理、学习习惯等方面的断层，顺利过渡到小学生活。二、研究方法(一)研究时间(2008 年 7 月2010 年 6 月)(二)研究对象：幼儿(三)研究目标对应小学的学习，通过各种教育途径，提高幼儿的自我管理能力、学习能力，使其更好地适应 小学生活。(四 )研究内容1 、研究提高大班幼儿自我管理能力的有效方法和策略。22 、研究改善大班幼儿学习能力的有效方法和策略。(五 )研究方法1、调查法：通过查找资料，问卷，研讨等方法了解大班入小学后普遍存在的自我管理能力、学 习能力的问题，为研究做基础。2、行动研究法：结合一日生活、课堂实践、外出观摩等活动，在实践中观察、记录大班幼儿普 遍存在的入小学学习、行为等不适应的内容，反思、审视，总结有操作和推广有价值的学习、行为 习惯适应性指导策略和方法，以解决幼儿入小学后对小学生活的不适应3、案例剖析法：围绕“适应性教育”这一重点，对大班幼儿相关入小学实践活动和一日生活指 导活动进行解剖和分析，提炼总结有效的入小学适应性教育，发现有效、有针对性的方法。(六)研究过程1、准备阶段(2008 年 7 月2008 年9 月)(1)学习相关理论，确定课题项目重心，聘请指导教师及研究顾问。(2)成立课题研究小组，围绕研究任务，落实研究人员，明确职责。(3)围绕课题研究系统，收集整理与课题实施相关的情报资料。(4)制定课题研究的具体实施方案。2、实施阶段(2008 年 9 月2010 年 4 月)(1)调查研究大班幼儿和初入校学的幼儿对于入小学所产生的适应性问题有哪些。(2)研究大班幼儿入小学前在学习、行为适应性方面的问题所产生的原因。(3)研究构建有效，积极的适应性教育的指导策略、途径和方法。(4)研究成功的适应性教育的特点，对其进行解剖，研讨。(5)通过实践与相互探讨等形式，积累有效的适应性教育的策略和方法。3、总结阶段(2010 年 4 月2010 年 6 月)(1)整理分析研究资料。(2)搜集汇编研究过程中的有效指导策略和方法、案例等。(3)总结具有推广价值的经验或案例，撰写论文，形成在幼小衔接中大班幼儿入小学适应性教育的实践与研究的研究报告。三、研究结果开题至今，课题组成员抱着极大热情投入了研究与实践中，通过对文献资料的收集与学习，对 大班幼儿的跟踪指导，对一年级新生家长的问卷调查等不同的形式。发现了小学与幼儿园衔接过程3中的一系列问题。并且根据这些问题进行深入的分析，并且有针对性地对大班幼儿进行环境、心理 及方法上的引导，开展了一系列具有操作性、指导性的适应性活动，积累了较有成效的策略与方法。(一)存在问题分析：家长问卷(2008 年9 月)表 1 1 上了一年级，刚开始(前二周)最令您感到困扰的事情的百分比您的幼儿上了一年级，刚开始(前二周)最令您感到困扰的事情是什么？人数百分数(%)没有熟悉的朋友，感到孤独，从而产生焦虑85 7有生活上的需求，得不到老师及时的照顾和帮助(如：入厕、喝水、身体不适等)32 1学习任务过多，身体上容易疲劳75睡眠时间不足，白天精神不济，影响学习96 4遇到困难时不懂得求助(如：摔跤、磕破)/午餐不合胃口，幼儿吃不饱10 7上课时间长达 35 分钟，幼儿坐不住2114 9不能保管好自己的物品，会出现遗忘或丢失2014 2没有学习任务意识， 不能理解和注意教师的讲课内容4129不能清楚地转达教师交待的事情3122合计141100由表 1 1 结果可见：幼儿上了一年级，刚开始(前二周)最最令家长感到困扰的事情是：没有学 习任务意识，不能理解和注意教师的讲课内容；不能清楚地转达教师交待的事情和上课时间长达35 分钟，幼儿坐不住。说明刚进入一年级的新生还没有良好的学习能力和自我管理的能力。(二)方法和策略1、 提高大班幼儿自我管理能力的有效方法幼儿进入小学后，幼儿无法适应小学生活的很大原因是没有良好的自我管理能力，所以帮助大 班幼儿提高自我管理能力是关键。我总结了以下有效的方法和策略：4 鼓励参与在幼儿园阶段，逐步培养幼儿自己学会劳动、收拾餐具、整理服装被褥、收拾玩具等。幼儿的 良好自我服务习惯逐渐养成，同时拓展到为班级、为他人服务。如：值日生轮流担任负责数毛巾、 清点人数、帮助分发餐具、检查卫生、带操等活动。使幼儿在活动中增强责任感与任务意识，从而 提高自我管理能力。通过日常生活中的劳动技能训练，掌握劳动方法，为入小学后学习用品的整理，自己生活的照顾及参加学校的劳动搭好了桥梁。 布置任务：在幼儿园大班阶段， 我们应该有意识地给幼儿布置一些小的学习任务， 如每天出 10 道题目让幼 儿回家完成，养成回家进行学习准备的习惯。在家能够将早上的书包，隔夜整理好；己的铅笔自己卷；自己的衣服自己配好；自己的书包自己洗，自己的物品自己整理提高自我管理能力。 调整作息：幼儿园的作息时间很有弹性，这和小学有明显的差异。在了解了小学的作息制度和课程表后， 我们进行了适当的调整，也制定了相应的课程表，如：要求幼儿 8： 00 之前来园；为了鼓励幼儿遵 守时间，我们进行了“守时班”的评选。在大班幼儿已认识时钟的基础上，要求幼儿根据课程表上的作息时间安排自己的活动，做好相应的准备工作。 引领参观：为了让幼儿进一步体验小学生活，我们让幼儿每天背上小书包，带上一些学习用品，在园中一 起交流自己的学习情况，营造良好的学习氛围。同时，我们还调整了学习活动的座位，让幼儿对新 环境有一个适应过程。区角活动中，我们开设了“我是小学生”的游戏，让“老师”提醒“小学生” 遵守小学里的一些规则，如：上课要专心，认真完成老师布置的任务，下课十分钟抓紧时间做一些该做的事，合理安排自己的课间活动，增强幼儿的时间观念。 组织实践组织幼儿进行参观、实践、采访、慰问等社会性活动。让幼儿们自己制定计划，进行有目的的 参观实践。通过制定计划以及参加活动，他们能相互讨论和自由分工，积极运用标志、符号、文字、 绘画等形式创造性地完成任务。幼儿能积极参与班集体事务的决策，并认识设施标志，了解社会，更快地适应小学生活。2、改善大班幼儿学习能力的有效方法和策略幼儿进入小学后，良好的学习习惯是适应小学学习的关键，必须从幼儿园开始培养，以帮助其尽快适应小学生活。 环境创设5在大班后期，我们经常将集中围坐式的环境改变为分隔式的区域型环境，根据教学活动需要， 有时又按小学班级式教学环境的体验促进幼儿身心发展。在我们的教师墙面上和区角中，有的班级 制作了自己的课程表，把一日活动以课程表的形式展现出来，供幼儿每天参考；有的班级设置了小 课堂，模仿小学生上课；有的班级把小学生的学习用品陈列出来，让幼儿观赏；有的尝试整理小书包等等，在这样丰富、生动的环境中，幼儿们对小学生活更加了解、更加向往。习惯培养在幼儿园和小学一年级建立起正确的坐姿、写姿、握笔姿势等几个良好习惯尤为重要。在大班 后期，我们还组织“坐姿、写姿、握笔姿势”等的比赛等。再如，使用适度的纪律加以约束，尽量 在活动后喝水，上洗手间。集体活动要求专心听讲，积极发言。一日活动环节中，我们老师还从各 方面加强对幼儿进行注意力和思维敏捷性的训练。如：在区角内玩棋类游戏，做词语接龙、科学小 实验等活动。培养幼儿的有意注意，引起幼儿发自内心地对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。课程保障1、缩短午睡时间我们针对幼儿在幼儿园有午睡的习惯，进入小学后可能一下子很难适应，注意力分散，容易打 瞌睡，影响学习，所以，在后阶段，遵循幼儿身心发展的规律，逐步渐进地减少幼儿的午睡时间， 以适应以后的小学生活。2、增加学习时间幼儿园大班集体活动时间是三十分钟，注重动静交替，以游戏为基本形式，注重幼儿参与活动 的兴趣。而小学上课形式为集体教学活动，时间为三十五分钟，以教师讲述为主，静多动少，并且 要求严格遵守课堂纪律。因此，从幼儿园入小学， 、对很多一年级小学生来讲，很难适应， 。为了使 这些情况得到缓解，在集体活动时间的安排上作灵活调整，在幼儿园大班阶段，我们适当的在下午 增加一次集体教学活动， 并且将一次教学活动的时间逐步由中班的 25 分钟过渡到大班初期 30 分钟， 在大班后期，可以适当的延长教学活动的时间。使幼儿逐步适应小学一年级的学习时间。在集体活动时间里引导幼儿逐渐保持注意的稳定和持久，让幼儿在心理上对时间概念有所准备。四、研究成效幼儿入小学适应性逐步提高(一) 提高了幼儿的自我管理能力，改善了幼儿的学习习惯1 、问卷分析：家长问卷(2009 年 9 月)6表 12 上了一年级，刚开始(前二周)最令您感到困扰的事情的百分比您的幼儿上了一年级，刚开始(前二周)最令您感到困扰的事情是什么？人数百分数(%)没有熟悉的朋友，感到孤独，从而产生焦虑65 7有生活上的需求，得不到老师及时的照顾和帮助(如：入厕、喝水、身体不适等)62 1学习任务过多，身体上容易疲劳155睡眠时间不足，白天精神不济，影响学习146 4遇到困难时不懂得求助(如：摔跤、磕破)15/午餐不合胃口，幼儿吃不饱100 7上课时间长达 35 分钟，幼儿坐不住1714 9不能保管好自己的物品，会出现遗忘或丢失1614 2没有学习任务意识， 不能理解和注意教师的讲课内容2529不能清楚地转达教师交待的事情1722合计141100由表 12 结果可见：幼儿上了一年级，刚开始(前二周)最最令家长感到困扰的事情，与一年前 的调查问卷进行比较，在上课时间长达35 分钟，幼儿坐不住；不能清楚地转达教师交待的事情；没 有学习任务意识，不能理解和注意教师的讲课内容；不能保管好自己的物品，会出现遗忘或丢失等， 反应一年级幼儿自我管理和学习能力的情况有了明显的变化，说明孩子的学习能力和自我管理能力得到了提高和改善。2 、案例分析：研究前的实录：我们班的鸿鸿小朋友聪明伶俐，可就是上课不专心。上课的时候总是不认真听，经常不自觉地 东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支铅笔、一块橡皮都能让她玩上半堂课，每堂课我 都要提醒她好几次。措施 :1、适度立规矩根据幼儿的年龄特点，适时为幼儿立规矩。如：要求幼儿自己的玩具柜、小书架、抽屉等都要7自己主动整理，养成了爱整洁、爱劳动和有条理的良好习惯，注意立规矩并严格要求，幼儿就能逐 渐养成了自己的东西自己整理和爱整洁、有条理的好习惯，为入小学打基础。2、坚持不懈，严格要求习惯是在不断重复中逐渐养成的一种比较稳定的行为倾向。因此，培养幼儿良好习惯绝不是一 朝一夕的事。因此不管是我，还是幼儿的家长，都要始终如一，持之以恒，日复一日地进行训练， 使幼儿养成良好习惯。3、要求一致培养幼儿良好习惯特别需要施教者在教育上要求一致。首先园内我们班三位老师统一教育策略， 其次是家庭内部(父母、祖辈及家中的其他人)，要求家长对幼儿的要求要一致，如果父母严格要求 而爷爷奶奶放纵，那是不可能培养起好习惯的。幼儿的奶奶比较宠爱幼儿，这就需要我们老师做好 家长工作，把厉害关系给幼儿的奶奶分析到位，取得她的配合。研究后的实录：经过一学期对鸿鸿的跟踪教育，他有了很大的进步，他能够在老师提醒下变得遵守纪律，有时 候还能够帮助小朋友或者帮助老师把班级的物品摆放整齐，有了小主人的意识。马上要跨入小学， 成为一名小学生了，希望他更加自信、快乐，取得更多的进步！(二)提高了幼儿入小学的愿望1、参观小学，激发幼儿入小学的愿望大班幼儿对小学的学习、生活充满着好奇，渴望亲眼目睹新生事物，为了满足幼儿的好奇心， 了解小学与幼儿园的不同，让幼儿顺利适应新环境，我们组织幼儿去安亭小学参观。我们参观了学 校的校舍、观看了升旗仪式、看小学生上课、让哥哥姐姐解答自己的困惑幼儿通过耳闻目睹， 收获到了实实在在的信息。整个活动，幼儿们始终处于积极、主动的状态中，更激起了他们对小学 的向往。2、组织讨论活动，消除恐惧心理参观活动后，组织幼儿讨论交流对小学的认识。如：小学生为什么两个人坐一张桌子？小学生 多少分钟上一节课？为什么要戴红领巾等。邀请小学教师到幼儿园向小朋友解答这些问题，请一年 级的小学生到幼儿园介绍入学后的感受和变化等。幼儿们设计了“我喜欢的文具”、“我要上学啦” 等图片，上面的图片展示了小朋友们的童真、童趣。在幼儿园每个区域里，还贴有文字和数字等与 小学衔接的语言，使幼儿逐渐体会到小学和幼儿园的不同之处，对小学生产生兴趣和向往，消除恐 惧心理，提高自信心。综上所述，幼儿刚入小学，对于课程上的不适应将会影响他日后的学习，造成持久性的影响，只有8在双方共同努力下，在课程衔接上保持一致性，逐步过渡，给予幼儿心理和生理上一定的缓冲，使之对小学的学习逐渐适应，喜欢上小学的生活。五、思考(一)研究的局限性在本研究中，我们全面研究了入小学适应性教育的方法策略，在研究过程中，我们发现孩子的 自我管理能力和学习习惯有了明显的改进。进入小学后，关于这两方面的适应性也大大提高。但是 通过问卷可以发现，孩子进入小学后，最大的适应性问题仍旧是“幼儿没有学习任务意识，不能理 解和注意教师的讲课内容”。如何将被动化地学转化为主动的学是关键问题。(二)需进一步研究的问题1 、提高幼儿主动学习的意识。2、加强幼儿的学习任务意识六、参考文献1 、上海市教委教研室编：走近“新教材，上海教育出版社， 2004 年 8 月第一版2、上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见(征求意见稿)3、朱家雄主编：学前教育教师参考用书(试用本)学习活动(3-6)岁， 2009 年 8 月第一版4、朱家雄主编：学前教育教师参考用书(试用本)生活活动(3-6)岁， 2009 年 8 月第一版9