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自主性区域游戏中幼儿深度学习的实践 探究

摘 要：开展自主性区域游戏中幼儿深度学习的实践探索研究，以助力幼儿 的深度学习构建，是顺应时代发展的需要，更为促进幼儿健康快乐发展的体现。 基于此，在幼儿园的自主性区域游戏教学中，教师要深入学习幼儿深度学习的定 义，把握准其中存在的问题及原因分析，并努力改变教学举措，进一步提升幼儿 的自主性能力，完善相应的知识结构，借助丰富的游戏内容、利用区域活动等促 进幼儿的知识构建能力，以及解决问题一是的发展，从而助力幼儿多方面的发展， 让幼儿快乐健康成长。
关键词：区域游戏；深度学习；实践探究

目前，为了有效推进幼儿高质量发展，促进幼儿更加和谐成长，幼儿园应通 过自主性区域游戏来提高幼儿的深度学习效果，为其持续发展、健康成长保驾护 航。本文主要分析关于幼儿深度学习的定义，并提出为促进幼儿达到深度学习， 如何以自主性区域游戏进行教学的对策，以此为幼儿提供多样化学习内容，以供 参考。
一、幼儿深度学习的定义阐述

首先，区域游戏是幼儿园一种常见的教学活动形式，区域游戏通过整合性、 连续性、逻辑性、灵活性的主要特点，打破了领域界限而实现课程整合，使幼儿 片段化知识和零散经验得到整合，其自主性区域活动也是最适合开展深度学习的 方式，因而在众多幼儿园中得到广泛的实践。其次，由于幼儿深度学习与自主性 区域游戏结合起来相对复杂，因此在目前幼儿教师进行教育教学时还存在一定的 问题。例如，幼儿教师对区域活动的核心价值认识模糊，教师缺失整合性思考和 拓展延伸。例如，幼儿缺乏完善的知识构建结构，其学习效果不佳，并且主题与

主题之间关联不够，导致幼儿学习缺乏连贯性的体验。基于此，本文主要分析出 户外活动区游戏中幼儿深度学习存在的问题及原因分析，并提出有效的解决措施，
为真正聚焦于区域活动中幼儿的深度学习，为层层递进地开展教学活动，以 供参考。
二、户外活动区游戏中存在的问题及原因分析

(一)幼儿的自主性能力不足

在户外开展区域自主游戏时，幼儿的年龄特点与幼儿的感知能力，导致幼儿 对于教师的依赖性较大，无法自主地进行区域活动，并且在教师促进幼儿进行深
度学习时也会产生幼儿兴趣不足、缺乏独立的见解、无法自主进行活动等问 题。
(二)区域活动知识构建能力较差

首先，知识构建能力是指，幼儿对教师开展的学习活动进行内在消化，并促 进自身的感知能力、思维能力等构建。也只有幼儿能够充分理解原知识体系，才 能利用自身的灵活性思维对教师释放的知识进行加工，但由于幼儿基础学习能力 较差，自身缺乏完善的知识构建能力，因此教师在进行区域教学时，可利用游戏 化教学法进行。其次，在幼儿缺乏完善的知识构建体系时，幼儿也无法理解所学 的知识内容。并且在户外自助游戏中，过于依赖教师的讲授，无法达到自主思考、 自主探究的学习效果。在缺乏理解与批判性思维时，幼儿对于教师的讲述几乎是 全盘接受，久而久之幼儿也不会去想办法主动解决问题，而是不断寻求教师与家 长帮助，这一现象违背了利用区域活动对幼儿进行教学的目的。
(三)经验迁移意识不足

在幼儿教育教学中，其最终的目的是让幼儿通过有效的教学达到解决问题的 能力。但由于目前幼儿的知识迁移能力、创新能力、探索能力不足，且大多数幼
儿缺乏对经验迁移的意识。这种情况导致教师无法有效指导幼儿进行更深入 的学习与活动，其学习效果也无法得到提升。

(四)教师忽略了幼儿情绪特点

在教师进行区域活动教学时，往往是以主导者的身份进行的，其幼儿在接受 知识时无法达到与知识互动、与教师互动的效果，这种情况导致幼儿在面对更难
以理解的知识时产生抗拒的心理，其幼儿的学习压力也会不断增长。例如， 在幼儿快 3 岁时，其情绪理解能力是相对较弱的，在这个阶段，教师应积极以 正面情绪基于幼儿。首先，造成这种现象主要有两方面原因：一方面是幼儿情绪 理解能力有着客观的发展规律；另一方面是养育者对于幼儿情绪理解能力的发展 存在误解或知识盲区。其次，在教师情绪智力的带动下，幼儿阶段对情绪情景的 理解有着一定的发展规律。幼儿先能理解开心、愉快这类积极情绪。而生气和伤 心这类负性情绪，是随着教师的情绪产生的。最后，幼儿的情绪理解能力也是随 着年龄而增长的，但不管是幼儿的情绪变化，还是教师的情绪波动与主观感受， 都需要被重视和关心。教师应明确了解幼儿的情绪理解发展规律，才能更合理向 幼儿表达情绪和情感，并不断促进教学效果。
三、教师支持推进幼儿深度学习的有效指导策略

(一)构建完善的知识结构，促进知识构建能力

为达到幼儿深度学习的效果，教师应帮助幼儿构建出完善的知识结构，以此 促进幼儿的各项感知能力与学习能力。首先，大部分的幼儿对于知识建构能力意
识不足。因此教师应利用区域活动提高幼儿的学习动力，在幼儿有了一定的 学习动力后教师可逐渐引导幼儿在区域活动中达到自主学习、自主探索的效果。 其次，教师应与幼儿一起参与到区域活动中，并当好幼儿的榜样，进而促进幼儿 的学习兴趣，不断提升幼儿的思维活跃性。
(二)借助丰富的游戏内容，促进幼儿解决实际问题

为有效借助区域活动帮助幼儿解决实际生活中出现的问题，教师应明确认识 到游戏活动可以提高幼儿的学习兴趣，并真正以游戏活动带动幼儿的学习积极性。 教师在进行游戏设计时，其设计的内容应是幼儿自身感兴趣的，自己选择的。其 次在实际操作中，教师只需要对幼儿区域活动进行准备和帮助，使幼儿完成自主

选择、自主探索、自行体验从而自主解决实际生活中出现的问题。在区域活动中 创设丰富的游戏内容，在开展游戏活动时激发幼儿的兴趣、积极性、学习热情。 因此在幼儿园的日常教学中，教师需开创丰富的游戏活动，创设丰富的生活环境， 让幼儿发现新的问题，以此来提高幼儿解决实际问题的能力。例如，在幼儿生活 环境中配置种类丰富的水果、季节性蔬菜等，引导幼儿观察水果的不同蔬菜的种 类以及季节的变化，并从其中发现游戏内容，如卖菜，买水果等，借助丰富的游 戏活动，使幼儿更好地与周围实际环境产生联系，进而提升幼儿的观察能力、实 践能力和生活经验，同时达到自主解决问题的能力。
(三)利用区域活动，创设游戏教学情境引导幼儿参与教学中

为有效引导幼儿参与到教师构建的教学中，教师应利用区域活动创设出使幼 儿感兴趣的教学情境，进而达到良好的学习环境、学习氛围，并让幼儿在良好的 环境下借助区域活动中的道具进行自主游戏、自主学习，最终达到深度学习效果。
综上所述，在以户外自主游戏促进幼儿进行深度学习时，教师应明确认识到 幼儿的情绪变化，以此开展合理的区域活动教学。其教师应深入了解目前存在的 问题，并结合深度学习理论采取有效的解决措施，不断以游戏结合教学，以教学 带动幼儿。
参考文献：

[1]赵艳 . 自主性区域游戏中幼儿深度学习的引发与思考[J] .基础教育研 究， 2018， 491 (13)： 86-87+90.
[2]张丽 . 自主性区域游戏中幼儿深度学习的实践探究[J] .才智， 2020 (018)： 2.