在区域活动中引导幼儿自主性学习.docx

在区域活动中引导幼儿自主性学习摘要： 随着幼儿教育的深化，我园也加大了课程改革的力度，作为教师的我 试图在课程实施中进一步克服以教师为中心的现象，更多的关注孩子的兴趣、需 要、个体差异和发展水平。在培养幼儿自主性学习的过程中，就“在区域活动中 发挥幼儿的主体性”进行不断的探索与实践，初步积累了相关经验，希望与同行 共同探讨。关键词： 幼儿教育；自主性学习区域活动是幼儿通过参与游戏达到一定的教学目标的活动，它具有自由性、 自选性、主动性的特点。区域活动赋予了幼儿极大的自由度，幼儿能够按自己的 意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习得和能力的发展提供了条件。教师在 区域活动中的支持性包括直接的支持和间接的支持。直接的支持是教师在幼儿活 动的过程中，通过对话、眼神、表情、动作等方式，给幼儿一定的支持、鼓励、 帮助，促进幼儿自主性学习，推进活动的发展。间接的支持是指教师营造适宜的 心理氛围，创造丰富、有趣的物质环境，包括活动环境的创设、活动材料的提供 等等。教师创设了丰富的、支持性的学习环境，引导和促进幼儿的学习与发展， 使幼儿通过动手操作与“有准备的环境”互动，进而形成主动学习的习惯。幼儿 在区域活动中的自主性学习，有助于促进幼儿认知、个性、情感、社会性等多方 面的发展。那么，教师如何在区域活动中采用支持性策略，激发幼儿自主性学习 的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力呢？转变观念，营造轻松的心理氛围教师在区域活动开展的过程中，应当尽力营造自由、宽松、开放的环境，以 消除幼儿的顾虑与压力，帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。在幼儿园区 域活动中，我们常常会发现教师像巡警一样，到处观察是否有幼儿做出“出轨” 的行为。一旦发现违规行为，马上给予制止。在这样一种紧张、压抑的氛围中， 幼儿自主性学习的欲望和行为都会大打折扣。作为教师的我们在区域活动中应尽量少发号施令，多观察、多倾听、多以商量的方式引导幼儿的活动，使幼儿的心 理处于轻松活跃的状态，激发他们自主性学习的欲望。用理解的眼光看待幼儿的学习方式幼儿的学习方式多种多样，而这些学习方式却常常与任性、顽皮、偏执等联 系在一起，他们常常以一反常规、钻牛角尖、刨根到底的提问等等形式表现出来。 3 至 6 岁的幼儿自主性学习的意识还很朦胧、很脆弱，需要老师给予鼓励和保 护。比如：在结构游戏中，几个幼儿正在用积木搭建马路上的汽车，有幼儿提出 把车开到高速公路上去，可是用什么来造高速公路呢？这时候，一个幼儿把几个 塑料篮子里的积木都倾倒了出来，用这些塑料篮子拼在一起当高速公路。老师看 到了，马上批评：“看你们把玩具倒得到处都是，不好好玩，尽捣乱，赶紧把篮 子放回去，把玩具整理好。”一个幼儿自主性探索的游戏被迫终止，幼儿迫于老 师的权威，只好按照要求去收拾玩具了。如果，在这次游戏中，老师能以理解的眼光看待幼儿的学习方式，并积极地 鼓励，肯定，适当地加以引导，结果就会截然相反。在幼儿园的区域活动中，这 样的例子很多。教师不应该带着顽皮、不听话等等主观臆断来否定幼儿在活动中 自主探索、自主学习的行为。教师应该尽可能地为幼儿的自主性学习创造机会， 鼓励、肯定和支持他们的行为。在此基础上适当加以引导，使幼儿们不仅遵守了 规则，而且满足了自主探索的欲望。宽容幼儿在自主性学习中的失误在日常的区域活动中，孩子们常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操 作，但是由于幼儿经验的缺乏，想法并不完善，最终以失败而告终。这时候，教 师应当主动地去了解幼儿产生那些想法的直接动机，并及时地帮助幼儿树立重新尝试的信心，给幼儿提供相应的支持与帮助，成为幼儿探索发现过程的目 击者好共同参与者。比如：在美工活动区，幼儿正在用颜料粉刷小兔家的新房子，可是觉得老师 提供的画笔太小，粉刷起来太慢，于是， 就想将房子放倒，将颜料直接倾倒在 墙面上，结果可想而知， 弄得满地满身都是颜料。看到这样的结果，幼儿感到 很懊恼、很后悔，等待着教师的发落。如果我们轻率地去批评幼儿，就会大大地挫伤幼儿自主性学习的勇气。教师 应当对幼儿引导启发，与幼儿共同分析失败的原因，共同寻找更好地解决问题的 方法。拓宽思路，创造灵活多样的物质环境创造一个能够激发幼儿探索兴趣，引发幼儿主动思考， 与幼儿产生互动的 区域活动环境，是促进幼儿自主性学习的沃土。在区域活动中，教师要为幼儿提 供时间、空间、材料及工具等方面的物质材料。灵活的时间安排从时间上来看，给幼儿充足的区域活动时间和延伸区域活动的时间。如果幼 儿在区域活动时间所进行自主性探索未完成，可以鼓励幼儿自主安排，在延伸区 域活动的时间里继续完成。从时间上，为幼儿在区域活动中的自主性学习提供保 障。高效能的空间布局从空间安排来看，幼儿以一个活动区域为探索的主要空间，以其他活动区域 为辅助探索空间，发挥区域布局的高效能。如幼儿所进行的探索活动需要跨及几 个区域，教师应给予支持和帮助，最大限度地使幼儿提高自主性学习的效率。参与式的活动情境创设区域活动的情境能激发幼儿自主活动的兴趣。让幼儿参与区域活动情境的创 设，是自主性学习的开始。在创设区域活动情境中，教师引导幼儿主动思考，大 胆想象，提出自己的观点和想法，是参与的过程，更是自主性学习的过程。当幼儿对区域活动的情境喜欢了、熟悉了、理解了，自主性学习的内容会更加丰富， 方法会更加多样。3 充分利用“家长资源”促进幼儿可持续发展幼儿园的家长来自各行各业，是幼儿园宝贵的教育资源。请他们到幼儿园进 课堂当“老师”，给孩子讲解或演示，会 使孩子感到新鲜，增强学习兴趣，丰 富知识与感受，同时也 丰富班级的教育内容。如：李方骁小朋友的妈妈是一位 报社 编辑，还曾当过教师，有着丰富的社会阅历和教学经验。我 们请她为孩子 们上了一节语言活动城里来了大恐龙，她 那纯正流利的普通话、惟妙惟肖 的表演，开放自主的提问， 引起了孩子们极大的参与兴趣，受到了孩子们的喜 爱。如： 陈诚小朋友有一位酷爱运动的爸爸，常常利用休息时间来园 教孩子们 溜滑板，他那矫健的身姿和粗犷豪放的男子气概， 使长期只接触女教师的孩子 们兴奋不已。再如：幼儿园由于 教师工作局限性，经常采用“家长助教”的形 式，邀请家长 来园参与到幼儿教育活动，既让家长了解了孩子的一日生活 和学 习，又增强了家长的参与性，还促进了积极的家园互动。总之，我们必须认识到教师的支持性在幼儿区域活动中的价值，把握幼儿的 年龄特征和行为表现，营造良好的心理氛围，创造良好的物质环境，提供恰到好 处的支持与引导， 激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力。参考文献1 黄 琼 . 让 幼 儿 园 的 学 习 性 区 域 活 动 更 有 意 义 J. 幼 儿 教 育 , 2011(13):42-43.