小学教育课题申报书：基于核心素养的小学语文作业设计有效性策略研究.pdf

基于核心素养的小学语文作业设计有效性策略研究基于核心素养的小学语文作业设计有效性策略研究学科分类：学科分类：基础教育课题类别：课题类别：一般课题关键词：关键词：核心素养 作业设计 有效性 策略预期研究成果：预期研究成果：研究报告课题设计论证课题设计论证（一）课题研究的背景本课题依据国家教育发展战略的需要及实际情况提出。首先，培养学生核心素养是国家教育发展战略的需要。2014 年 3 月，教育部在关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见中提出了“核心素养”的概念。2016 年 2 月底，中国教育学会发布了由教育部主持拟定的中国学生发展核心素养（征求意见稿）。此文对“学生发展核心素养”进行了界定，指出学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教育现实体现出学生自主学习的能力不够，学生素质发展不全面、不和谐，不符合核心素养所提出的学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。1.有的作业目标失规有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文；目标不清，作业对所学内容的针对性不强。2.有的作业数量失控当前语文作业数量失控，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。3.有的作业形式失当目前教师布置的作业书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不落实。对如何开发与利用语文作业在培养学生正确语文学习观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现有习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。以上现象显然与当今提倡的培养中国学生核心素养是背道而驰的。因此，教师必需有正确的作业观，明确作业的功能、目标、设计、使用以及评价，这些将直接影响语文教学的效果。（二）课题的界定核心素养：核心素养是学生在学习场所所习得的、应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作业设计：“作业”指完成学习的既定任务（含课上和课外）而进行的活动。“设计”是把一种设想通过合理的规划、周密的计划、通过各种感觉形式传达出来的过程。“作业设计”就是教师通过思维过程进行的设计，它通过将语文学习任务进行分解，把适当的作业内容分配给适当的学生，实现作业的协调与总任务的完成。有效性：“有效性”是指完成作业的活动实现预期目的和达到作业设计的效果。策略：“策略”指可以实现目标的方案集合。我们所研究的策略即在语文作业设计中，实现作业有效性所选择制定的有效途径和方案的集合。（三）国内外相关研究的文献梳理及研究动态1.关于核心素养的文献综述我国在2014 年 3 月教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见中，首次提出了“核心素养”的概念。2016 年 9月 13，中国学生发展核心素养在京发布。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。1.国内研究 2.关于有效教学的国内外研究现状国内有效教学的研究始于20 世纪 90 年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学理念与策略。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。我国学者吴也显在他的著作教学论新编中把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统。指出：“作业系统如果安排的好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。”在我国，“学业负担过重”问题是一个由来已久的历史问题，更是一个亟待解决的现实问题。虽然近年来国家教育主管部门为此进行了不懈努力，曾多次下发关于“减负”的文件，但这个问题依然没有得到根本的解决。学生家庭作业量大是其主要原因之一。国内学者对家庭作业讨论和研究较多的也是关于作业量过大问题。但西方学者对家庭作业问题的研究是全方位、多视角的，其得出的结论和提出的观点是值得关注和借鉴的,有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。国外教学论研究中对作业问题也相当重视。如：早期苏联的教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面；美国学者库柏在 20 世纪八十年代末，出版了专著家庭作业对作业的功能与作用进行了大量的研究。美国科技教育界人士则认为：家庭作业有助于帮助学生建立良好的学习习惯，提高管理时间的技能，加深对一天学习的理解。（四）选题意义和应用价值语文课程标准倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程。语文课程是“工具性与人文性的统一”，要想实现语文课程标准提出的众多目标，不仅依赖于课堂教学的改革，还要依赖于作业的改革，因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习，对教师而言它就像一把尺子，既可以反映学生的问题和不足，又可以衡量草种教学方法使用的教学效果；对学生而言，适时适量适度的作业能够巩固所学知识，发展学生的智力和创造才能，所以新课程改革得更关注作业的改革。本课题研究有较强的科学性、现实性和新颖性，其研究不仅能够解决当前学生过重的课业负担问题，以少而精的作业达到提升语文素养的目的；还可以关注到学生间的差异性，满足不同层面学生的学习需求，使每个学生得到充分发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式及评价方式，促使教学方式和学习方式的转变，培养学生的自主学习能力；并在研究和实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。(五)理论依据 1.人本主义理论。作业设计也应以人为本。小学语文课标明确提出：学生是语文学习的主人。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。为了真正贯彻落实课标要求，进行作业设计方面的研究具有重要的现实意义。2建构主义学习理论。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。同时它还认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。因而我们倡导自主性作业、合作性作业、探究性作业，在作业活动中进一步发展学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。3元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些家庭作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。4新课程关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。（六）研究对象、研究目标、研究内容及拟创新点 1.研究目标（1）减轻学生语文学科学业负担，为提升学生核心素养奠定良好的基础。（2）促进教师行为和观念的改变，专业引领与实践相结合，提升教师个人的教科研水平。（3）突破传统作业的单一、机械形式，让丰富多彩的生活走进学生的作业体系，同时让孩子快乐、主动积极地进行语文学习。（4）提高家长的认识，把家长从孩子作业的监督者变为合作者，形成密切和谐的家庭教育关系。2.研究内容（1）小学语文有效性作业设计的目标（2）小学语文有效性作业设计的原则（3）小学语文有效性作业设计的策略（4）小学语文有效性作业在不同年段可以通过哪些形式展现（5）小学语文有效性作业的评价3.拟创新点通过语文作业设计有效性的策略研究，探索出行之有效的作业设计规律。努力构建基于核心素养的的、植根于我校“绿意教育”办学理念的、体现生本及个性差异的小学语文作业体系。（七）研究思路首先先通过调查，了解万松园路小学语文作业现状，包括老师对学生的学情了解及作业设计的水平观念等，和学生对待作业的态度、期望等。科学分析本校语文学科作业状况。然后，结合学校“绿意教育”的办学理念，确立语文作业设计有效性的目标，并明确其内涵。在此基础上，学校课题组成员将积极探索有效的实施策略，同时，为保证策略有效落实，还将形成相关作业设计结构体系和成果集。（八）研究方法本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法，通过对相关理论进行实践，通过反思、验证、探索出更有效的成果，加以推广。在实验中还要用到的辅助研究方法有：1、调查研究法：调查研究学生作业的数量、时间、评价、作业习惯及作业效果。通过调查了解到教师在作业设计中存在的问题。2、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在相关理论的指导下进行语文作业的优化设计。3、实验法：课题组成员即按照课题研究目标，有计划地进行分析研究、不断实践总结。4、个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解作业的方式、效果与习惯，便于针对性地研究。5、数理分析法：在研究过程中，不断收集本校学生作业的相关数据，进行综合分析，找到解决我校语文教学中存在的问题。（九）技术路线和实施步骤1.技术路线 2.实施步骤研究设计阶段（2018 年 4 月2018 年 6 月）主要工作包括：在文献研究和调查研究的基础上选择确立研究课题，设计课题研究方向、思路、目标、内容、步骤和方法，进行课题申报，撰写开题报告。研究准备阶段（2018 年 7 月2018 年 11 月）主要工作包括：观察、调查与分析，对研究对象在课题研究开始前作业的真实状况进行调查，了解本校学生语文作业现状，同时了解语文教师对学情及作业设计的了解及现有水平，为本课题研究做好铺垫性和实证性工作，并撰写课题实施方案。研究实施阶段（2018 年 12 月2020 年 1 月）主要工作包括：1.按照课题实施方案启动研究；2.运用个案分析法、行动研究法等研究方法，渐进地开展研究活动，探索小学语文作业设计有效性的策略；3.探索形成不同学段语文作业结构体系，根据实际情况适当调整课题研究计划。4.不断进行阶段性的反思和总结，在行动研究中归纳研究成果。研究总结阶段（2020 年 2 月2020 年 12 月）主要工作包括：1.全面收集、整理和总结本课题的研究成果；2.撰写结题报告和研究总结，申请课题验收。课题编号：5073