小学语文阅读教学中积累的研究应用报告.docx

小学语文阅读教学中积累研究汇报一、问题提出积累，作为小学语文教学关键组成部分，已引发了我们广大语文老师高度重视。但在教学实践往往存在这么那样问题，表现为：（一）重视优美词语、出色句段积累，忽略方法积累。词句、出色片断积累当然关键，这有利于愈加好地阅读和表示，但方法积累亦不可少。新课程标准序言部分一条基础理念是：全方面提升学生语文素养。语文素养包含阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合学习能力、品德修养、审美情趣等。我们平时提了解能力、观察能力、思维能力等也包含其中，只是和前面说多个能力相交叉而已。一个学生语文素养好和坏，关键是以多种能力去衡量。而多种能力高低，其实就是学生平时在学习生活中逐步积淀而成。能力前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。知识方法、能力之间是相辅相成。就以积累词句为例，当然要讲究方法，词句积累要在了解意思、体验情感基础上积累，直至正确利用；另外，还要归类积累，方便查找，有序积累。（二）重视课内、校内学习生活积累，忽略课外、校外学习生活积累。大语文教育观认为：语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一教学形式，语文书也不是学生学习唯一内容。新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包含课堂教学资源和课外学习资源。由此可知，语文课程资源是很广，学生接收信息渠道多了，接收信息量就增加了，这符合目前教育教学改革新理念。假如老师眼光只盯在课内、校内，远远适应不了学生发展需求。可见，课外、校外资源全部有待于我们在教学中开发和利用，发明性地开展各类活动，多给学生创设语文实践环境，增强学生在多种场所学语文，用语文意识，引导学生积累材料。（三）追求“量”上积累，忽略“质”上突破。有些老师教了一课书，让学生把好词句摘录下来，或部署看课外书，摘录多个好词、几句好句，而忽略了学生对这些词句了解，尤其是在特定语境中感悟、了解，和情感体验深刻性。这么久而久之，学生为了完成任务而“积累”，对文章快速浏览一遍，碰到好词好句，立即摘下，到时候，好词好句一大串，能派上用场却廖廖无几。（四）认识到“积累”表面作用，没了解到积累深远意义。积累有利于表示，好词句、出色片断有利于学生说话和习作，这些被广大老师所认同。很多老师只看到学生积累好词好句，学生在说话、习作时偶然用上好词、好句就拍手称快。学生能做到这么，这当然是一大成绩。其实，积累作用不仅仅局限于这一点。积累是一个“再生能源”，它反作用于再学习，一旦燃烧，它能产生巨大能量，为我们教育服务。它是学生实现可连续发展必不可少关键法宝。了解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累参与。推想词句内涵，体会其表示效果，除了联络上下文，离不开自己各方面积累。材料积累多了，知识面广了，能力增强了，基础平台高了，看问题也就全方面了，学习新知爱好也就浓了，学习效果就好，在她以后学习中，促进她愈加努力学习，总结出适合自己而又愈加有效学习方法，使自己多种能力得到深入提升，为终生学习打下扎实基础。二、研究意义（一）时代在呼叫“积累”语文课程标准明确要求背诵优异诗文不少于160篇，小学生课外阅读总量六年不少于150万字。并着重指出“语文教学要重视语言积累”。从而开发潜能，培养个性，“从整体上提升学生语文素养”。有些条款虽没有明确提到积累，但和积累关系相当亲密。如相关课程资源问题，实际上要求学生在知识面、生活材料上进行积累。（二）积累地位、作用著名学者邓拓说：“古今中外有学问人，有成就人，总是十分重视积累。”荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。特级老师于漪说：“读有字书，精读博览，广为采撷，读无字书，吸生活之水，开阔视野。”日积月累方生活，以上从各个侧面说明积累关键性。（三）积累在阅读、表示中作用阅读是表示基础，阅读教学搞不好，表示（说话、习作）也不会搞好。学生在平时阅读中没有积累下规范、精美语言，在表示时吐出来怎能是精品呢？当然，表示还和生活积累相关。生活积累多，学生才可能有话可说，有话可写。要使生活成为有效积累，在表示时真正发挥作用，还应该以阅读为基础。在阅读教学中，学生积累了优美词句，并已体验这些词句在课文中蕴含情感原因，在表示时利用生活中积累材料，才有可能用词正确，把自己真情实感表示出来。在阅读教学中，学生积累了表示方法，在表示时利用生活中积累材料，才有可能有条理地表示。由此可知，从阅读到写作，必需要跨越积累这座桥梁。没有跨越这一关，阅读教学将失去光泽，表示也就无从谈起。叶圣陶老先生指出：“写东西靠平时积累，不仅著作家、文学家是这么，练习作文小学生也是这么。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表示她今天以前知识、思想、语言等等方面积累。”小学生在习作之前，必需有知识、思想、语言、表示方法等方面积累。到表示时加以综合利用，才有可能写成文章，写文章才有可能言顺情畅。三、研究过程和方法本课题研究采取调查法、试验法、检测法、行动研究法等，分别在试验小学和路北街道中心小学各年级开展小学语文阅读教学中积累课题研究。（一）前期准备阶段（.8.12）宣传发动、搜集资料、组织相关学习、讨论设计研究方案，成立课题组，进行课题组内分工。（二）申报立项阶段（200.11.12）填写申报表格，提交研究方案。（三）根据研究方案开展研究（.1.8）各课题组组员，依据各自分工开展具体研究，重视个案积累。依据各个阶段研究侧关键，有针对性地开展组内组员交流研讨活动。（四）初步研究结果调整阶段（.9.12）因本课题研究，在时间跨度上比较长，我们依据教育教学发展和课程改革发展趋势，立即调整研究方向、研究关键。（五）结果总结阶段（.1.2）汇总课题组组员研究结果，进行整合，形成研究汇报。四、积累对象积累对象指是哪些呢？新课程标准明确指出：语文是最关键交际工具，是人类文化关键组成部分，工具性和人文性统一是语文课程基础特点。在进行语文教课时，就要尊重语文个性。由此，确立了语文教学关键任务：一是帮助学生学好语言，为阅读教学本身服务。提升学生阅读能力，阅读大量课外书，为终生学习打下基础。二是帮助学生用好语言，为表示服务。三是教会学生怎样做人。一个人接收正面思想教育多，受反面思想影响少，那她品德就比较高尚；接收文化知识多，她知识平台就高；掌握学习方法多，学习起来就少费力；积累了丰富语言、生活材料及表示方法，她表示能力就强。一个人语文素养真正提升了，这对她全方面发展和终生学习影响将是深远。没有语言积累，就不会用好语言。由此产生下列三种关系：（一）阅读积累阅读。前一个“阅读”指是阅读教学，是师生双方事。后一个“阅读”指是学生自学，通常老师极少参与。整个关系式意思是：在阅读教学中重视积累和阅读相关东西，如朗诵、默读、了解、分析、概括、思维、语感、观察、搜集信息、快速浏览能力等。而每一积累对象全部有各自方法，如阅读方法包含精读法（发觉问题、提出问题、处理问题；看课题推想课文内容；抓关键词句了解课文；归纳文章关键内容等等）、略读法、快速浏览法使之形成能力。然后，将积累东西用于自己再学习中。（二）阅读积累表示。意思是：在阅读教学中重视积累和表示相关东西。如大量词句、生活素材、多种方法：包含获取习作素材（观察、想象）方法、纵向和横向两种基础思维方法、按纵向和横向两种结构来表示方法。多种情感体验、使用标点符号、修改作文、用词造句、谋篇布局能力等等。确保学生在表示时有话可说、可写，把话说好、写好。（三）阅读积累做人。意思是：在阅读教学中重视对学生进行情感、态度、价值观正确导向，从小受到怎样做人，做一个好人熏陶。做到“以人为本”，关注每个人成长，重视多种能力培养，努力争取多种智能相互渗透、协调发展，做一个全方面发展人。在确定积累对象时候，要处理好共性和个性关系。“共性”是指共有东西，如词句、情感等积累，而“个性”指是有别于其它课文，如小蝌蚪找母亲，是一篇观察日志，就要引导学生认真观察周围事物习惯，碰到问题怎样处理方法，从而取得更多习作素材。五、构建以“积累”为中心任务课堂教学步骤（一）课堂教学步骤建构主义学习论认为：学习是建构认知结构，是个体建构自己知识及关系过程，是新旧观念间相互作用过程。表现为：学习开始，（一）阅读积累阅读。前一个“阅读”指是阅读教学，是师生双方事。后一个“阅读”指是学生自学，通常老师极少参与。整个关系式意思是：在阅读教学中重视积累和阅读相关东西，如朗诵、默读、了解、分析、概括、思维、语感、观察、搜集信息、快速浏览能力等。而每一积累对象全部有各自方法，如阅读方法包含精读法（发觉问题、提出问题、处理问题；看课题推想课文内容；抓关键词句了解课文；归纳文章关键内容等等）、略读法、快速浏览法使之形成能力。然后，将积累东西用于自己再学习中。（二）阅读积累表示。意思是：在阅读教学中重视积累和表示相关东西。如大量词句、生活素材、多种方法：包含获取习作素材（观察、想象）方法、纵向和横向两种基础思维方法、按纵向和横向两种结构来表示方法。多种情感体验、使用标点符号、修改作文、用词造句、谋篇布局能力等等。确保学生在表示时有话可说、可写，把话说好、写好。（三）阅读积累做人。意思是：在阅读教学中重视对学生进行情感、态度、价值观正确导向，从小受到怎样做人，做一个好人熏陶。做到“以人为本”，关注每个人成长，重视多种能力培养，努力争取多种智能相互渗透、协调发展，做一个全方面发展人。在确定积累对象时候，要处理好共性和个性关系。“共性”是指共有东西，如词句、情感等积累，而“个性”指是有别于其它课文，如小蝌蚪找母亲，是一篇观察日志，就要引导学生认真观察周围事物习惯，碰到问题怎样处理方法，从而取得更多习作素材。五、构建以“积累”为中心任务课堂教学步骤（一）课堂教学步骤建构主义学习论认为：学习是建构认知结构，是个体建构自己知识及关系过程，是新旧观念间相互作用过程。表现为：学习开始，对输入信息先是了解感悟，接着是情感体验，达成内化目标，在内化时或内化后，进行拓展延伸。在这个过程中，经过人和人之间对话、合作、交流，以此来填补个人因为某种倾向在了解上偏颇，使贮存在头脑中信息降低差错。4、贮存有效信息。将内化并经加工组合系统化信息在头脑中存放下来，或在仓库簿上分类记载下来。如在对课文了解感悟后，进行体验性朗诵，并对关键句段进行背诵。其目标就是将信息更有效存放在头脑中。5、输出有效信息。“输出”即利用，在课堂教学中进行大量语言实践活动。如欣赏性朗诵（既是情感体验延续，又能够认为是将文本内化为自己语言后一个表示）、学生间对话、用积累好词句说写话，依据段式结构或文章内容、人物品质说写等。（二）积累和利用间关系另外，我们要充足认识积累和利用之间关系。积累目标在于利用，为愈加好地表示服务，为再学习打下良好基础，为全方面提升学生语文素养发明条件。反过来，利用亦是提升积累质量关键手段。利用可加深了解，唤起学生记忆。经变换后“贮存”是高质量积累，这时“输出”也是高质量“输出”。她们之间能够用“”这么一个式子来表示，意为在积累中利用，在利用中提升积累质量。利用现代信息加工理论认为：“记忆是人脑对输入信息进行编码、贮存和提取过程。信息编码相当于识记，信息贮存相当于保持，信息提取则相当于再认或回想。”有了记忆，才有积累质量可言。保持永久性记忆，可使积累质量更上一层楼。要想保持永久性记忆，应让学生常常复习利用，有利于加深记忆痕迹，能阻止遗忘进程。总而言之：内化是关键，利用是手段。六、积累形式和路径（一）课堂教学是积累主渠道。语文教科书中内容全部是编者精心选择、文质兼美文章。这些文章关键是经过课堂教学来组织学生学习。小学生关键学习时间是在学校，在课堂学习中度过。小学生多种知识取得，多种能力形成关键还是在课堂教学中，在老师精心指导下，发挥导语作用，将语言文字内化，进行情感熏陶，方法培养，良好习惯形成，在潜心学文中积累。（二）开发和利用课外学习资源。将课堂教学作为唯一获取知识，培养能力路径，这么学生知识面是狭窄，能力是不强，也不一定适应现在乃至以后社会发展需要。在课堂上学好教科书前提下，应开发和利用课外学习内容，将课内内容和课外学习资源有机地联络起来，进行整合。其路径关键有以下多个。1、看动画片积累首先老师搜集部分好动画片，如蓝猫调皮三千问、大头儿子和小头父亲、海尔弟兄等，利用学校多媒体设施，和学生一起看动画。能在学校里和老师同学一起看自己喜爱动画，大家既激动又兴奋。在看之前，老师提出要求，这次看节目和以往不一样，要仔细看人物动作、表情，注意情节发展改变，认真听人物对话。此时学生注意力高度集中，一个个全神贯注地盯着屏幕，只怕错过一个步骤。看完以后，让学生说说、演演。能够说说节目标内容；能够当当小主持人，把自己认为最有意思片断介绍给她人，让她们听了也产生去看这一节目标爱好；能够谈谈自己看过以后感受，受到教育或启发等；也能够小组合作演一演，再现片中情节形式多个多样。学生在爱好盎然中，学会了怎样欣赏动画，怎样看电视，怎样观察事物；在愉快气氛中，提升了口头、肢体表示能力，丰富知识，发展了思维，为习作积累了丰富素材。2、看电视新闻积累每个孩子全部爱听小说，爱讲小说老师尤其受孩子们喜爱。为了使孩子们爱看新闻，老师天天利用早会、课余时间把昨天中国外发生热点、焦点事件以讲小说形式讲给她们听。开展“天天新闻报道”。新课标主动提倡自主、合作、探究学习方法，“天天新闻报道”就是以合作小组为单位，天天报道前，有5分自由讨论时间，各小组在这段时间内进行准备，以确保每个组员播报质量。报道以抽签形式进行，如抽到第3组2号同学，今天新闻就由她上台来报道。报道质量由全班同学评价，对于质量好就带一定分数回小组，并定时评出“优异报道员”、“明星合作小组”。小学生个个争强好胜，集体荣誉感强，谁全部不愿落后于她人，不光自己准备，还督促同组同学主动收看新闻。这么以内部动机、外部压力促进学生主动地看新闻、记新闻、说新闻、论新闻，掀起了看新闻高潮。学生在了解中国外大事同时，开阔了眼界，增加了见识，口头表示能力、和人合作交流能力得到提升，人胆识也得到了锻炼，对于语文积累更是起着主动作用，这种训练立足于现实，为愈加好创新打下扎实基础，真是一举多得。假期部署观看新闻作业。假期保留作业就是观看新闻，记新闻统计卡。学生在统计卡上写清所看频道、节目名字、关键内容、自己感受。这就要求学生观看时作笔记，观看后从中选择一个内容进行深入分析，写出自己感受。学生经过这么作业练习能够取得多方面益处，一是立即了解国际中国“焦点”新闻事件，扩展视野；二是锻炼语文能力，如听记笔记、叙述或论证见解等；三是尝试对社会事件和大家见解进行分析和评论，使个人判定能力得到训练。3、搜集广告词电视里、公路旁、房顶上满眼是广告。为了吸引消费者，广告内容设计各具特色、表现形式丰富多彩。有些是采取诗歌形式吸引观众；有些是利用顺口溜形式，让人易于记住产品特点，如“得了灰指甲，一个传染两，问我怎么办，立即用亮甲。”有些利用中国汉字特点谐音来幽默观众，达成宣传产品效果；有些广告是精点名言改编而成，如“条条大路通罗马，路路全部有丰田车。”有些是古诗词新版本，如“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，志远天下，洛滋衬衫。”有些是大家喜爱小说缩影，如“小青来了，油光全走了，小青蛇洗发露。”让学生关注这些广告词，领会祖国语言文字精深博大，体会语言文字表现手法多样性，提升学生学习语言文字爱好，提升语言文字表示生动性、形象性、精练度。4、课外阅读积累吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平很好学生，你要问她经验，异口同声说得益于课外。”课外阅读要确保时间；教给读书方法；还要有检验。备一本课外阅读作业簿，将读后收获分门别类记下来。加工组合，备好贮存仓库簿。从记忆定义可知，编码、贮存是记忆两个组成部分，在记忆中不可缺乏两个过程。就“编码”而言，可将所要东西分类加工组合。就“贮存”而言，有两种方法：人脑贮存和文字贮存。而人脑贮存优于文字贮存。我们应要求学生，先在头脑中贮存，然后将关键分门别类记在仓库簿上，到利用时，能立即唤起记忆。可按以下类别建立仓库簿：优美词句；可按性质归类，也可按意义归类，又可按结构归类。多种方法：可分为科学思想方法、学习方法、观察方法、表示方法多个。写作素材：指是题材日志。思想情感：指随想随感。七、积累方法探索在明确了积累意义、对象、路径、步骤后，课题组组员着重对积累方法进行了研究，边实践边总结确定了以下积累方法：（一）经过整合，进行板块式积累语文课程标准提倡“拓宽语文学习和利用领域”及“跨学科学习”，“使学生在不一样内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步取得现代社会所需要语文实践能力”，同时，实现“全方面提升学生语文素养”。心理学研究表明：大家取得悉识，掌握能力，采取板块式存入会显著优于零碎存入。板块式存放特点是：便于记忆，滞缓遗忘进程。因为板块式知识是一个整合、相互交叉、相互渗透知识。因为知识相互交叉，相互渗透，所以学习者对所学知识意义能有一个比较深入、系统了解。另外，板块式知识以块状存入，信息存放效率和采取零碎存入方法相比，亦含有显著优势。实践证实：经过整合，进行板块式积累是全方面提升学生语文素养有效举措。具体做法以下：1、目标整合三维目标是新课程关键理念。一篇文章，一节课，要考虑教学目标方方面面，有知识方面，能力方面，还有情感方面，另外还有非智力原因培养。但这些目标不是孤立存在，它们之间应该是相联络。也就是说，甲目标中可能有乙目标原因，乙目标亦可能不一样程度表现着甲目标。甲目标达成，为乙目标实现作了铺垫；乙目标落实，又深化了甲目标。所以，老师在确定目标时，应通盘考虑，将三维目标有机整合。目标辐射面要广，既要考虑知识掌握，又要考虑教给方法，培养能力，养成良好习惯，进行情感熏陶，即三维立体目标整合。老师要善于利用目标之间相互联络，将目标有机整合，在教学过程中，则要借助它们之间相互渗透，促进积累质量提升。如一位老师在教纸船和风筝时，将目标确定为：知识和能力：认识本课8个生字。积累课后词语，有积累词语爱好过程和方法：自主发觉字词规律、识字方法和积累词语方法；情感和态度：有感情地朗诵课文，体会松鼠和小熊情感改变，感受友谊带来愉快和失去友谊痛苦。显然，这三条目标是紧密相连，你中有我，我中有你，相互交叉，相互渗透。尤其是第一二两条，伴伴随教学活动开展一起进行，溶于一体。而第一条又是第三条基础；第三条又是第一二两条深化。这么就将培养学生识字爱好，帮助她们掌握识字方法和规律整合在一起，为知识块状积累奠定了基础。2、内容整合（1）抓中心点或脉络整合文章。有些文章有显著中心段、中心句、中心词，以这些词、句、段为中心，将各段内容进行整合，组织教学，是实现板块式积累好方法。有些文章表面上找不到中心内容，其实各段之间关系很亲密，有经过暗线索将它们有机地联络起来。月光曲中描写贝多芬心情改变。（2）确定焦点，整合各方面内容。写景状物文章，常常从多个方面来反应事物。所以，我们能够抓住关键，经过有机地整合各方面内容来组织教学。如燕子一文教学，我们把焦点定位在“美”字上。让学生去感受燕子外形美、飞行美、歇息美和燕子所处环境：春之美。（3）以零碎积累为基础整合旧知。将以前所学内容（包含自学取得知识），按一定规律有机地组合在一起，借助课堂教学，使学生在课堂活动中复习利用旧知，从而达成积累目标。古诗词整合。漫游古诗园：利用学生已掌握古诗，分成几块进行梳理、重组，经过在要求时间内背古诗多少、古诗接龙、出示上句接背下句、古诗活用等竞赛活动，进行有效积累。做到块状推进。如一节听说训练课我和动物交好友教学程序是：先从师生猜动物谜语入手，激发学生爱好。接着用下面句式说话：我尤其喜爱。我喜爱、和。、我全部喜爱。我不仅喜爱，还喜爱。然后，老师出示动物图片：蝴蝶、斑马、七星瓢虫、长颈鹿等。学生自主选择一个动物，用问题“我和谁交好友，为何？”进行说话训练。这种教学过程整合，遵照学生认知规律，有利于老师达成目标，有利于学生接收知识，内化知识，从而实现板块式积累。5、学习方法整合在课堂上，重视学习方法指导，目标是将这些学习方法用于学生自己学习中，如自学方法、朗诵方法、思索方法、观察方法、搜集材料方法等。在教学中，将这些方法进行整合，综合利用，有利于多种方法块状积累。阅读教学，让学生搜集和教学内容相关知识；习作教学，可提供一个习作范围。学生在实践中，利用对应方法，培养自己整理材料能力，提升自己表示水平。常常开展部分活动，在活动中综合利用多种方法，实现学习方法板块式积累。如办小报，学生既当记者，又当编辑，将采访、写稿、插图、排版多种方法集于一身。（二）多元感悟，进行个性化积累课堂教学是一个动态生成过程。因为学生对语文了解是多元，在整个课堂教学中存在着很多不确定原因，课堂教学是在对话、思维、情感体验、能力形成、知识不停完善这么动态中进行。学生在对话中所表露思想见解，所包含到知识点，往往是她最感爱好、印象最深、最渴望想得到，是最个性化。动态生成一旦形成，便是有效积累开始，“生成”往往会引发全班同学思索、议论；会激励同学深入阅读课文，了解课文，体验情感；会形成新“生成”。所以，老师应更多关注动态生成过程，以学生动态发展过程为理念，在课堂特定生态环境中，依据学生心理、情感、知识需要，依据师生、生生互动课堂情境捕捉教学信息，把握教学信息，调整教学策略，使教学顺着学生思绪因势利导地组织学生参与教学活动，使学生在获取知识同时，产生自己学习经验，取得丰富情感体验，使学生知识、智能、情感、思想等方面素质在动态中生成，在生成中发展，在发展中提升，最终实现本身生命价值，完善独立人格。而促进生成最具活力是教学中对话活动。促进学生形成对话教学策略有以下几点：1、在朗诵对话中生成让学生在朗诵对话中感悟语言、品味语言、内化语言。如雪被子中一句话：小雪花满天飞，轻轻落在麦地里这一句话朗诵就有多个不一样读法：有学生认为“满天飞”应读得长部分，因为小雪花很多，飘满了天空；有认为要读得短短，一蹦一跳，因为小雪花在天空飞舞是很快；有认为要读得轻部分，因为小雪花很轻，在天空中慢慢飘，小麦苗身子是嫩嫩，要轻轻地落。2、在形成问题中生成问题一旦形成，便是有效积累开始。一位老师在教雪被子时，一学生提出两个问题：雪花冰凉冰凉，为何盖在麦苗身上，麦苗还认为暖烘烘？雪冰凉冰凉，小麦苗为何还认为愉快呢？这两个问题，肯定会引发新学习动机，激发新求知欲望，促进全班学生再读文本，以搞清悬而未决知识。在个性化评价中生成。个性化评价就是依据每个学生不一样情况分别作出具体合理评价。老师评价在于促进、帮助、激励、唤醒生成。如特级老师孙双金有这么出色评价：“你提问题连老师也没有想到是个小思想家！”“你和老师想到一块去了，真是个老师知音啊！”“你能联络上下文寻求答案，这种方法值得大家学习！”3、在自主探究中生成探究式学习方法关键特点是：在教学过程中引导学生自己在读书时发觉问题，提出问题，在师生、生生、生本对话中处理问题。它是在某种需要或欲望驱使下，在爱好、爱好支配下主动获取知识。自主探究是形成个性化生成良好条件和环境。只因为这么，所取得知识易内化，印象尤其深，不易被遗忘。显然，这种学习方法有利于提升积累质量。另外，这种学习方法本身亦是积累对象，让学生在学习中学习并利用这种方法进行学习，逐步形成能力。（1）“探究型”教学模式构建在建构主义等理论指导下，我们经过大量实践，构建了“探究型”这一教学模式：提出认同目标，启发探究欲望老师在教学中首先要引导学生认同教学目标，达成教学过程中目标和学生自己学习目标同轨，并由认同教学目标逐步过渡到自定学习目标，使学生对自己学习负责，从而激发强烈学习动机和浓厚学习爱好。建立问题假设，搜集整理信息确定了学习目标后，老师要在教学中引导学生发觉疑问，提出问题，从而打破学生原有知识结构体系平衡。促进学生主动主动地去学习，建立问题假设，经过多个渠道去搜集信息，并经过认真思索、分析，以验证假设，寻求问题答案，从而达成知识结构体系新平衡。交流共享信息，深入探究内化依据问题，在自行搜集、整理信息，并初步验证假设基础上，组织学生以小组、集体等形式讨论，相互交流，共同探讨。以寻求共识。对于讨论中碰到疑难问题，引导并激励学生作深入深入探求。融合情理要素，引导体验情感探究型课堂教学不只是为了生硬、呆板地处理疑问还必需要有情感地参与。评价一堂好探究型语文课，关键是要把准两个基点：一是师生情感主动参与；二顺理成章提出：我们应该研究一下三次“沉思”分别在想什么？这么，三次“沉思”就组合成了读懂课文、训练阅读能力三个板块。至此，老师可引出研读专题问题情境是：“父亲三次沉思，是由什么情境引发，想各是什么？她具体是怎么想？你是经过那些关键词句读懂？请你选择你体会最深一次“沉思”，和同学交流学习体会。”最终展开研读。（三）拓展阅读，在延伸中积累拓展性阅读是指以阅读为根基，在了解、领悟了课文内容后，跳出文本局限，由课堂向课前延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，让文本成为课内外联络纽带，课内向课外延伸触角，将课内外教学资源有机结合，促进学生更多而主动地关注社会和生活，深入思索问题，自觉而大量地阅读课外读物，扩大知识面，提升积累质和量。拓展性阅读有以下教学策略：在鉴赏阅读中拓展。如边读（背）边欣赏录像；边读边回想情境。古诗早发白帝城教学，在完成了生字、新词教学、诗意了解、情境体验后，安排了欣赏古诗这一步骤。选择自己喜爱方法欣赏阅读古诗。当一当语言演出艺术家，配上动作吟颂古诗；当一当小说大王，把古诗改编成小说说一说；当一当歌唱家，给古诗配上曲子唱一唱。在发展阅读中拓展。教学十二个月级学生量词“只”，先让学生说出带“只”动物，由此引伸出带“条”和“朵”量词，能够和哪些物搭配。在批判阅读中拓展。在教完了小马过河后，老师部署了这么一道题：小马蹚过了河，碰到了一只小鸡，小鸡大声地问：小马哥哥，我能过这条河吗？小马（）地说：“”小鸡（）。这是一道批判讨论题，考查学生能否作出正确判定：小鸡能不能过这条河？因为母亲话强调一要动脑筋；二要自己去试一试。假如只记住第二句话，那是片面了解。在开放阅读中拓展。如学习方法开放，学习内容开放，教学资源开放等。（四）读、思、议、写，在实践中积累语文实践关键形式是读、思、议、写（读书实践、体验实践、表示实践）。这四者伴伴随教学进程，一直相互交叉存在于课堂教学中。1、读（1）要有目标。有地读是提升阅读速度和质量有效策略。这里目标是指导学生制订适合自己阅读计划和任务，适合于学生最近发展区。（2）读形式。“角色”阅读和换位阅读。角色阅读可引导学生把自己置身于“小说”之中，进行了解和体验，不仅能激发学生爱好，记住课文丰富词汇和有趣情节，还能促进学生思索文中所蕴含道理。换位阅读就是让学生模拟老师、作者或其它人，讲述自己对课文了解，叙述课文关键和出色之处；和同学讨论，提出问题，甚至在阅读中发明新“角色”（3）读层次。首先是将文章读正确、通顺。然后做到在读中了解，是指对词语意思、文章表层意思了解。“了解”可分为直接了解和间接了解两种：直接了解是经过亲身经验而实现；间接了解须经过一系列分析、综合过程，从最初模糊笼统、未分化了解逐步过渡到明确清楚、分化了解。学生了解课文时须利用已经有知识，才能完成了解，学习掌握新知识。接着是在读中感悟，是阅读者主观感受和内省体验，是更多倾向于感性思维活动。再是在感悟中读（欣赏性读），因为前面感悟有可能是零乱，不完整、不深入，经过这一次阅读，使原来感悟到东西变得有序、完整、深入。最终是熟读成诵，将关键词句片段背出来。（4）读要求。读出色、读出景、读出声、读出情、读出味、读出问题、读出没问题。2、思思存在于整个读书活动中。有读前思：即推想文章会写些什么；读中思：在读中产生或发觉部分问题，带着问题去探究研读；读后思：让学生在读后质疑，有什么不懂，或产生什么新问题。带着问题去读，才会用心，才会用心，才会提升阅读质量，才会形成个性化有效积累。其教学策略是：让学生自己在读书中发觉问题、提出问题、让她们自己在读书讨论中处理问题。应注意是：假如老师提问题，容量要大，要有思维价值。3、议，即对话在读书过程中，阅读主体和文本之间相互交流，双向互动：师生之间、生生之间围绕着和文本对话。互动对话过程是师生、生生间主动互动，共同发展过程。它强调师生、生生间动态信息交流，将自己在阅读中所产生知识、情感、态度、需要、爱好、价值观、和生活经验、行为规范等见解和她人交流。每个人全部有自己不一样了解、感悟、体验。有正确，也有错误。经过对话，使对话者产生互动效应，使对话内容不停增值，愈加丰富、生动、全方面、正确和深刻。这么，师生认识、思想、情感便在互动中得到螺旋式提升。在对话中相互启发，相互促进，共同提升，充足发挥班级体作用，实现资源共享。对话是促成生成最具活力一项活动方法，对话结果也肯定是多元。课堂对话有以下教学策略：(1)在了解阅读中对话。阅读教学中给学生一定时间，让学生潜心读文后进行对话。(2)在体验阅读中对话。创设情境，让学生受到情感体验后进行对话。在探究阅读中对话。经过阅读探究，学生有自己不一样探究内容，有自己不一样疑点，各抒己见。(3)在鉴赏阅读中对话。对那些精品文、关键句段经过反复读，经琢磨、比较、欣赏后形成对话。使学生真正体验到盲姑娘当初激动程度。接着，了解盲姑娘说话，老师也采取类似方法：说明贝多芬音乐水平已经达成了一个怎样境界？（一个出神入化境界，行云流水境界，炉火纯青境界，登峰造极境界。）这种排炮式追问，既对盲姑娘话有了充足了解，同时也积累了词语。（5）哑语式：缄默信息一书作者梅尔比亚指出，大家在谈话时所表示内容执友7有赖于词汇，38依靠声调，另外55则是依靠我们脸部表情及身体语言。有时导语不一定全部用语言表示，可用一个动作，一个眼神，一个暗示一样能够起到理想效果。广东深圳南山区后海小学赵志祥老师在教荷叶圆圆时，要求学生有感情地读课文。在读“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱放声歌唱”时，老师学着青蛙蹲样子，并模拟青蛙叫声，一下子把学生带入情境中去。（6）转换式：导语不是老师专利。教学最终目标是为了使学生授之以渔。巧妙设计，合理使用导语，除了充足发挥导语功效外，另一目标是为了使学生学会利用导语，形成生生对话，生本对话，产生愈加好学习效果。师：什么叫我会读？生：一要读得流畅，二要读得正确，三要读得有感情，四要读懂。按常规，学生回复内容由老师来说，现改为让学生说，把主动权交给学生，表现以学生为主体教学标准；使全体学生引发注意，巩固旧知：什么叫我会读，使她们平时在读书时也按这种方法去读。培养学生良好学习方法和习惯。2、导语语言特色（1）幽默诙谐在课堂上，老师表情一本正经，语言基调毫无改变，会压抑学生学习主动性。老师如能为学生交谈或讨论想法创设一个轻松而正向气氛，教室里就可提供一个学习有效讲话支持性环境。这些环境不属于那种老师说话最多教室！由此所引发讨论话题常常能激发思维活动。在合适时候，适宜情况下，幽她一默，会调整气氛，提升学习效果。一位老师要求学生有感情地朗诵课文，师问：要不要老师帮忙？学生：“不要”。师：全部不要，老师不就要下岗吗？一句话，逗得大家全部笑了起来。（2）精练明确语言不明确，达不到导语应有作用。语言太繁，一是学生听起来太费劲；二是太费时。有些导语，初听起来似乎明确，其实不然。如现在课堂上流行一句导语：用自己喜爱学习方法自学课文。假如这一班级学生已经知道有那些学习方法，那是能够。假如不知，学生还是一片茫然。那就应该让学生说一说学习方法有那些：如边读边想、立即做记号、默读、轻读、大声读找好好友一起读、分角色读等，然后让学生读。这么，学生才会明白老师意图，知道自己该做什么，该怎样做。（3）丰富多彩同一个意思，用不一样语言表示，使人听了后，不仅没有厌烦之感，反而认为新鲜有趣如评价朗诵，你把快乐写在脸上；你们看，她快乐得跳起来了；从你脸上我们全部感受到了你极度地兴奋。3、导语忌讳老师利用导语，目标使学生有所思、有所悟、有所感、有所益。为了达成这一目标，要避免以下几点：（1）简单反复如“你读懂了什么？读懂了什么？还读懂了什么？”“你说，你说，你说”之类所谓导语，初听起来，似乎也在引导，其实只在同一层面上徘徊，也没有对学生对话作具体评价，学生还是一片茫然。（2）模棱两可有时对学生回复多个答案，一时不能下结论，似乎这么有道理，那样也有道理。其实在这些答案中，或是片面，或有显著错误。而老师受“多元”见解影响，采取折中措施，一个半斤，一个八两；或用含糊其词来掩饰心中不安，这是不可取。应做出让学生满意回复，或让学生开展议论。（3）缄默不语有时老师没有做好充足准备，或学生情况确实难以估量到，对学生朗诵、讲话、讨论等多种活动情况，一下子想不出适宜导语，没有作出应有回复，只好保持缄默。九、研究成效（一）老师对阅读教学中积累意义有了比较深刻了解和认识1、对一个人来说，有效信息积累越多，这个人就越聪慧。读书方法积累多了，自学能力就提升了；良好道德信息积累多，就有可能形成正确人生观。2、积累是阅读和习作一座桥梁。从阅读到习作（或从生活到习作），必需要跨越这座桥梁。一样积累是阅读和做人一座桥梁，要想形成正确人生观，一样要跨越积累这座桥梁。3、积累必需讲求实效。有效积累才是有利于人成长。在强调有效积累同时，要教给学生积累方法。学生在大量积累实践过程中利用方法进行积累并逐步掌握了方法，在以后实践中会自觉地用这些方法进行学习。这对一个人学习来说是很关键。（二）确定了积累对象，明确了积累路径，构建了积累步骤本课题研究经过大量课堂实践探索，和理论分析，我们对小学语文阅读教学中积累对象有了比较清楚梳理。初步明确了小学语文阅读教学中积累路径，并构建了以积累为专题阅读教学步骤。（三）形成了“以积累促积累”、“以积累促表示”一系列课堂教学模式语文综合实践活动课、试验教材语文园地中展示台、复习课等，就是利用平时多种积累、不一样时候积累，在课堂上，让学生展示自己结果。习作课时，利用平时在阅读中所积累习作方法、词句和在生活中所观察到多种现象，让学生尽情地表示。（四）形成了有效积累一系列方法概括起来有以下方法：经过整合，进行板块式积累；多元感悟，进行个性化积累；拓展阅读，在延伸中积累；读、思、议、写，在实践中积累。（五）试验班学生表现不仅在积累质和量上有比较优势，阅读和习作能力有了显著提升，而且积累意识比较强。十、反思和讨论（一）课题组组员对“积累”形成了比较一致认识，并向一定范围内老师形成辐射。怎样扩大辐射面，提升影响力，使更多老师也认识到积累关键性？这是有价值课题共同面临问题。可召开专题研讨会，加大宣传力度，使更多老师了解它，取得共识。（二）在研究中，怎