小学语文阅读教学中积累的研究应用报告.doc

小学语文阅读教学中积累研究汇报 一、问题提出积累，作为小学语文教学关键组成部分，已引发了我们广大语文老师高度重视。但在教学实践往往存在这么那样问题，表现为：（一）重视优美词语、出色句段积累，忽略方法积累。词句、出色片断积累当然关键，这有利于愈加好地阅读和表示，但方法积累亦不可少。新课程标准序言部分一条基础理念是：全方面提升学生语文素养。语文素养包含阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合学习能力、品德修养、审美情趣等。我们平时提了解能力、观察能力、思维能力等也包含其中，只是和前面说多个能力相交叉而已。一个学生语文素养好和坏，关键是以多种能力去衡量。而多种能力高低，其实就是学生平时在学习生活中逐步积淀而成。能力前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。知识方法、能力之间是相辅相成。就以积累词句为例，当然要讲究方法，词句积累要在了解意思、体验情感基础上积累，直至正确利用；另外，还要归类积累，方便查找，有序积累。（二）重视课内、校内学习生活积累，忽略课外、校外学习生活积累。大语文教育观认为：语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一教学形式，语文书也不是学生学习唯一内容。新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包含课堂教学资源和课外学习资源。由此可知，语文课程资源是很广，学生接收信息渠道多了，接收信息量就增加了，这符合目前教育教学改革新理念。假如老师眼光只盯在课内、校内，远远适应不了学生发展需求。可见，课外、校外资源全部有待于我们在教学中开发和利用，发明性地开展各类活动，多给学生创设语文实践环境，增强学生在多种场所学语文，用语文意识，引导学生积累材料。（三）追求“量”上积累，忽略“质”上突破。有些老师教了一课书，让学生把好词句摘录下来，或部署看课外书，摘录多个好词、几句好句，而忽略了学生对这些词句了解，尤其是在特定语境中感悟、了解，和情感体验深刻性。这么久而久之，学生为了完成任务而“积累”，对文章快速浏览一遍，碰到好词好句，立即摘下，到时候，好词好句一大串，能派上用场却廖廖无几。（四）认识到“积累”表面作用，没了解到积累深远意义。积累有利于表示，好词句、出色片断有利于学生说话和习作，这些被广大老师所认同。很多老师只看到学生积累好词好句，学生在说话、习作时偶然用上好词、好句就拍手称快。学生能做到这么，这当然是一大成绩。其实，积累作用不仅仅局限于这一点。积累是一个“再生能源”，它反作用于再学习，一旦燃烧，它能产生巨大能量，为我们教育服务。它是学生实现可连续发展必不可少关键法宝。了解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累参与。推想词句内涵，体会其表示效果，除了联络上下文，离不开自己各方面积累。材料积累多了，知识面广了，能力增强了，基础平台高了，看问题也就全方面了，学习新知爱好也就浓了，学习效果就好，在她以后学习中，促进她愈加努力学习，总结出适合自己而又愈加有效学习方法，使自己多种能力得到深入提升，为终生学习打下扎实基础。二、研究意义（一）时代在呼叫“积累”语文课程标准明确要求背诵优异诗文不少于160篇，小学生课外阅读总量六年不少于150万字。并着重指出“语文教学要重视语言积累”。从而开发潜能，培养个性，“从整体上提升学生语文素养”。有些条款虽没有明确提到积累，但和积累关系相当亲密。如相关课程资源问题，实际上要求学生在知识面、生活材料上进行积累。（二）积累地位、作用著名学者邓拓说：“古今中外有学问人，有成就人，总是十分重视积累。”荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。特级老师于漪说：“读有字书，精读博览，广为采撷，读无字书，吸生活之水，开阔视野。”日积月累方生活，以上从各个侧面说明积累关键性。（三）积累在阅读、表示中作用阅读是表示基础，阅读教学搞不好，表示（说话、习作）也不会搞好。学生在平时阅读中没有积累下规范、精美语言，在表示时吐出来怎能是精品呢？当然，表示还和生活积累相关。生活积累多，学生才可能有话可说，有话可写。要使生活成为有效积累，在表示时真正发挥作用，还应该以阅读为基础。在阅读教学中，学生积累了优美词句，并已体验这些词句在课文中蕴含情感原因，在表示时利用生活中积累材料，才有可能用词正确，把自己真情实感表示出来。在阅读教学中，学生积累了表示方法，在表示时利用生活中积累材料，才有可能有条理地表示。由此可知，从阅读到写作，必需要跨越积累这座桥梁。没有跨越这一关，阅读教学将失去光泽，表示也就无从谈起。叶圣陶老先生指出：“写东西靠平时积累，不仅著作家、文学家是这么，练习作文小学生也是这么。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表示她今天以前知识、思想、语言等等方面积累。”小学生在习作之前，必需有知识、思想、语言、表示方法等方面积累。到表示时加以综合利用，才有可能写成文章，写文章才有可能言顺情畅。三、研究过程和方法本课题研究采取调查法、试验法、检测法、行动研究法等，分别在试验小学和路北街道中心小学各年级开展小学语文阅读教学中积累课题研究。（一）前期准备阶段（.8.12）宣传发动、搜集资料、组织相关学习、讨论设计研究方案，成立课题组，进行课题组内分工。（二）申报立项阶段（200.11.12）填写申报表格，提交研究方案。（三）根据研究方案开展研究（.1.8）各课题组组员，依据各自分工开展具体研究，重视个案积累。依据各个阶段研究侧关键，有针对性地开展组内组员交流研讨活动。（四）初步研究结果调整阶段（.9.12）因本课题研究，在时间跨度上比较长，我们依据教育教学发展和课程改革发展趋势，立即调整研究方向、研究关键。（五）结果总结阶段（.1.2）汇总课题组组员研究结果，进行整合，形成研究汇报。四、积累对象积累对象指是哪些呢？新课程标准明确指出：语文是最关键交际工具，是人类文化关键组成部分，工具性和人文性统一是语文课程基础特点。在进行语文教课时，就要尊重语文个性。由此，确立了语文教学关键任务：一是帮助学生学好语言，为阅读教学本身服务。提升学生阅读能力，阅读大量课外书，为终生学习打下基础。二是帮助学生用好语言，为表示服务。三是教会学生怎样做人。一个人接收正面思想教育多，受反面思想影响少，那她品德就比较高尚；接收文化知识多，她知识平台就高；掌握学习方法多，学习起来就少费力；积累了丰富语言、生活材料及表示方法，她表示能力就强。一个人语文素养真正提升了，这对她全方面发展和终生学习影响将是深远。没有语言积累，就不会用好语言。由此产生下列三种关系：（一）阅读积累阅读。前一个“阅读”指是阅读教学，是师生双方事。后一个“阅读”指是学生自学，通常老师极少参与。整个关系式意思是：在阅读教学中重视积累和阅读相关东西，如朗诵、默读、了解、分析、概括、思维、语感、观察、搜集信息、快速浏览能力等。而每一积累对象全部有各自方法，如阅读方法包含精读法（发觉问题、提出问题、处理问题；看课题推想课文内容 ；抓关键词句了解课文；归纳文章关键内容等等）、略读法、快速浏览法使之形成能力。然后，将积累东西用于自己再学习中。（二）阅读积累表示。意思是：在阅读教学中重视积累和表示相关东西。如大量词句、生活素材、多种方法：包含获取习作素材（观察、想象）方法、纵向和横向两种基础思维方法、按纵向和横向两种结构来表示方法。多种情感体验、使用标点符号、修改作文、用词造句、谋篇布局能力等等。确保学生在表示时有话可说、可写，把话说好、写好。（三）阅读积累做人。意思是：在阅读教学中重视对学生进行情感、态度、价值观正确导向，从小受到怎样做人，做一个好人熏陶。做到“以人为本”，关注每个人成长，重视多种能力培养，努力争取多种智能相互渗透、协调发展，做一个全方面发展人。在确定积累对象时候，要处理好共性和个性关系。“共性”是指共有东西，如词句、情感等积累，而“个性”指是有别于其它课文，如小蝌蚪找母亲，是一篇观察日志，就要引导学生认真观察周围事物习惯，碰到问题怎样处理方法，从而取得更多习作素材。五、构建以“积累”为中心任务课堂教学步骤（一）课堂教学步骤建构主义学习论认为：学习是建构认知结构，是个体建构自己知识及关系过程，是新旧观念间相互作用过程。表现为：学习开始，学习者就带有某种倾向，某种态度去参与新旧观念相互联络。其次，在联络过程中，参与联络旧观念不仅仅是些结构性知识，还包含那些在具体情境中形成非正式，非结构性知识。在建构主义看来，学习并非简单地表现为学习者外在知识或学习材料之间互动，而是学习者在真实复杂情境中，经过人际协作、会话，共同进行意义建构过程。在这么学习中，学习者居于主体地位，而学习环境对学习过程和结果含有十分关键影响。所以，建构主义理论十分强调学习环境必需含有四大属性：情境、会话、协作和意义建构。认知心理学信息加工理论认为：“人对外界刺激含有高度选择加工能力，进入头脑中知识，不仅是量积累，而且还要经历性质改变过程。”所以，课堂教学信息流不是简单“信息输入贮存输出” 过程，而应该是“信息输入变换贮存输出”过程。每一项积累内容全部要经历这么一个过程。在上述两种理论指导下，我们构建了以积累为中心课堂教学步骤：1、确定积累对象。就是这一节课或这一次活动要使学生学习掌握什么、积累什么。这一步骤一是一定要有信息输入。这不是无话找话，有些课，学生根本没有读书就开展空口议论，不知学生能议出什么东西来。二是要注意输入信息必需要正确。2、创设学习环境。输入信息通常要有情境支持，如和信息对应特定环境、学习者心情等。这么，有利于激发情感，调动学习者学习主动性。3、促进信息内化。这里“信息”，不仅仅指语言积累，还包含习惯养成、方法利用、能力培养、情感熏陶等。“变换”是整个步骤中最复杂、最关键过程，它是将书面语言内化为自己语言过程。在这个过程中要进行一系列运行，对输入信息先是了解感悟，接着是情感体验，达成内化目标，在内化时或内化后，进行拓展延伸。在这个过程中，经过人和人之间对话、合作、交流，以此来填补个人因为某种倾向在了解上偏颇，使贮存在头脑中信息降低差错。4、贮存有效信息。将内化并经加工组合系统化信息在头脑中存放下来，或在仓库簿上分类记载下来。如在对课文了解感悟后，进行体验性朗诵，并对关键句段进行背诵。其目标就是将信息更有效存放在头脑中。5、输出有效信息。“输出”即利用，在课堂教学中进行大量语言实践活动。如欣赏性朗诵（既是情感体验延续，又能够认为是将文本内化为自己语言后一个表示）、学生间对话、用积累好词句说写话，依据段式结构或文章内容、人物品质说写等。（二）积累和利用间关系另外，我们要充足认识积累和利用之间关系。积累目标在于利用，为愈加好地表示服务，为再学习打下良好基础，为全方面提升学生语文素养发明条件。反过来，利用亦是提升积累质量关键手段。利用可加深了解，唤起学生记忆。经变换后“贮存”是高质量积累，这时“输出”也是高质量“输出”。她们之间能够用“”这么一个式子来表示，意为在积累中利用，在利用中提升积累质量。利用现代信息加工理论认为：“记忆是人脑对输入信息进行编码、贮存和提取过程。信息编码相当于识记，信息贮存相当于保持，信息提取则相当于再认或回想。”有了记忆，才有积累质量可言。保持永久性记忆，可使积累质量更上一层楼。要想保持永久性记忆，应让学生常常复习利用，有利于加深记忆痕迹，能阻止遗忘进程。总而言之：内化是关键，利用是手段。六、积累形式和路径（一）课堂教学是积累主渠道。语文教科书中内容全部是编者精心选择、文质兼美文章。这些文章关键是经过课堂教学来组织学生学习。小学生关键学习时间是在学校，在课堂学习中度过。小学生多种知识取得，多种能力形成关键还是在课堂教学中，在老师精心指导下，发挥导语作用，将语言文字内化，进行情感熏陶，方法培养，良好习惯形成，在潜心学文中积累。（二）开发和利用课外学习资源。将课堂教学作为唯一获取知识，培养能力路径，这么学生知识面是狭窄，能力是不强，也不一定适应现在乃至以后社会发展需要。在课堂上学好教科书前提下，应开发和利用课外学习内容，将课内内容和课外学习资源有机地联络起来，进行整合。其路径关键有以下多个。1、看动画片积累首先老师搜集部分好动画片，如蓝猫调皮三千问、大头儿子和小头父亲、海尔弟兄等，利用学校多媒体设施，和学生一起看动画。能在学校里和老师同学一起看自己喜爱动画，大家既激动又兴奋。在看之前，老师提出要求，这次看节目和以往不一样，要仔细看人物动作、表情，注意情节发展改变，认真听人物对话。此时学生注意力高度集中，一个个全神贯注地盯着屏幕，只怕错过一个步骤。看完以后，让学生说说、演演。能够说说节目标内容；能够当当小主持人，把自己认为最有意思片断介绍给她人，让她们听了也产生去看这一节目标爱好；能够谈谈自己看过以后感受，受到教育或启发等；也能够小组合作演一演，再现片中情节形式多个多样。学生在爱好盎然中，学会了怎样欣赏动画，怎样看电视，怎样观察事物；在愉快气氛中，提升了口头、肢体表示能力，丰富知识，发展了思维，为习作积累了丰富素材。2、看电视新闻积累每个孩子全部爱听小说，爱讲小说老师尤其受孩子们喜爱。为了使孩子们爱看新闻，老师天天利用早会、课余时间把昨天中国外发生热点、焦点事件以讲小说形式讲给她们听。开展“天天新闻报道”。新课标主动提倡自主、合作、探究学习方法，“天天新闻报道”就是以合作小组为单位，天天报道前，有5分自由讨论时间，各小组在这段时间内进行准备，以确保每个组员播报质量。报道以抽签形式进行，如抽到第3组2号同学，今天新闻就由她上台来报道。报道质量由全班同学评价，对于质量好就带一定分数回小组，并定时评出“优异报道员”、“明星合作小组”。小学生个个争强好胜，集体荣誉感强，谁全部不愿落后于她人，不光自己准备，还督促同组同学主动收看新闻。这么以内部动机、外部压力促进学生主动地看新闻、记新闻、说新闻、论新闻，掀起了看新闻高潮。学生在了解中国外大事同时，开阔了眼界，增加了见识，口头表示能力、和人合作交流能力得到提升，人胆识也得到了锻炼，对于语文积累更是起着主动作用，这种训练立足于现实，为愈加好创新打下扎实基础，真是一举多得。假期部署观看新闻作业。假期保留作业就是观看新闻，记新闻统计卡。学生在统计卡上写清所看频道、节目名字、关键内容、自己感受。这就要求学生观看时作笔记，观看后从中选择一个内容进行深入分析，写出自己感受。学生经过这么作业练习能够取得多方面益处，一是立即了解国际中国“焦点”新闻事件，扩展视野；二是锻炼语文能力，如听记笔记、叙述或论证见解等；三是尝试对社会事件和大家见解进行分析和评论，使个人判定能力得到训练。3、搜集广告词电视里、公路旁、房顶上满眼是广告。为了吸引消费者，广告内容设计各具特色、表现形式丰富多彩。有些是采取诗歌形式吸引观众；有些是利用顺口溜形式，让人易于记住产品特点，如“ 得了灰指甲，一个传染两，问我怎么办，立即用亮甲。”有些利用中国汉字特点谐音来幽默观众，达成宣传产品效果；有些广告是精点名言改编而成，如“条条大路通罗马，路路全部有丰田车。”有些是古诗词新版本，如“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，志远天下，洛滋衬衫。”有些是大家喜爱小说缩影，如“小青来了，油光全走了，小青蛇洗发露。”让学生关注这些广告词，领会祖国语言文字精深博大，体会语言文字表现手法多样性，提升学生学习语言文字爱好，提升语言文字表示生动性、形象性、精练度。4、课外阅读积累吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平很好学生，你要问她经验，异口同声说得益于课外。”课外阅读要确保时间；教给读书方法；还要有检验。备一本课外阅读作业簿，将读后收获分门别类记下来。加工组合，备好贮存仓库簿。从记忆定义可知，编码、贮存是记忆两个组成部分，在记忆中不可缺乏两个过程。就“编码”而言，可将所要东西分类加工组合。就“贮存”而言，有两种方法：人脑贮存和文字贮存。而人脑贮存优于文字贮存。我们应要求学生，先在头脑中贮存，然后将关键分门别类记在仓库簿上，到利用时，能立即唤起记忆。可按以下类别建立仓库簿：优美词句；可按性质归类，也可按意义归类，又可按结构归类。多种方法：可分为科学思想方法、学习方法、观察方法、表示方法多个。写作素材：指是题材日志。思想情感：指随想随感。七、积累方法探索在明确了积累意义、对象、路径、步骤后，课题组组员着重对积累方法进行了研究，边实践边总结确定了以下积累方法：（一）经过整合，进行板块式积累语文课程标准提倡“拓宽语文学习和利用领域”及“跨学科学习”，“使学生在不一样内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步取得现代社会所需要语文实践能力”，同时，实现“全方面提升学生语文素养”。心理学研究表明：大家取得悉识，掌握能力，采取板块式存入会显著优于零碎存入。板块式存放特点是：便于记忆，滞缓遗忘进程。因为板块式知识是一个整合、相互交叉、相互渗透知识。因为知识相互交叉，相互渗透，所以学习者对所学知识意义能有一个比较深入、系统了解。另外，板块式知识以块状存入，信息存放效率和采取零碎存入方法相比，亦含有显著优势。实践证实：经过整合，进行板块式积累是全方面提升学生语文素养有效举措。具体做法以下：1、目标整合三维目标是新课程关键理念。一篇文章，一节课，要考虑教学目标方方面面，有知识方面，能力方面，还有情感方面，另外还有非智力原因培养。但这些目标不是孤立存在，它们之间应该是相联络。也就是说，甲目标中可能有乙目标原因，乙目标亦可能不一样程度表现着甲目标。甲目标达成，为乙目标实现作了铺垫；乙目标落实，又深化了甲目标。所以，老师在确定目标时，应通盘考虑，将三维目标有机整合。目标辐射面要广，既要考虑知识掌握，又要考虑教给方法，培养能力，养成良好习惯，进行情感熏陶，即三维立体目标整合。老师要善于利用目标之间相互联络，将目标有机整合，在教学过程中，则要借助它们之间相互渗透，促进积累质量提升。如一位老师在教纸船和风筝时，将目标确定为：知识和能力：认识本课8个生字。积累课后词语，有积累词语爱好；过程和方法：自主发觉字词规律、识字方法和积累词语方法；情感和态度：有感情地朗诵课文，体会松鼠和小熊情感改变，感受友谊带来愉快和失去友谊痛苦。显然，这三条目标是紧密相连，你中有我，我中有你，相互交叉，相互渗透。尤其是第一二两条，伴伴随教学活动开展一起进行，溶于一体。而第一条又是第三条基础；第三条又是第一二两条深化。这么就将培养学生识字爱好，帮助她们掌握识字方法和规律整合在一起，为知识块状积累奠定了基础。2、内容整合（1）抓中心点或脉络整合文章。有些文章有显著中心段、中心句、中心词，以这些词、句、段为中心，将各段内容进行整合，组织教学，是实现板块式积累好方法。有些文章表面上找不到中心内容，其实各段之间关系很亲密，有经过暗线索将它们有机地联络起来。月光曲中描写贝多芬心情改变。（2）确定焦点，整合各方面内容。写景状物文章，常常从多个方面来反应事物。所以，我们能够抓住关键，经过有机地整合各方面内容来组织教学。如燕子一文教学，我们把焦点定位在“美”字上。让学生去感受燕子外形美、飞行美、歇息美和燕子所处环境：春之美。（3）以零碎积累为基础整合旧知。将以前所学内容（包含自学取得知识），按一定规律有机地组合在一起，借助课堂教学，使学生在课堂活动中复习利用旧知，从而达成积累目标。古诗词整合。漫游古诗园：利用学生已掌握古诗，分成几块进行梳理、重组，经过在要求时间内背古诗多少、古诗接龙、出示上句接背下句、古诗活用等竞赛活动，进行有效积累。字词句整合。集中识字学词是最好整合，由一个生字、新词引出若干个相关生字新词，进行积累。组织这么类似教学活动，能够将句子、段式结构等进行有机整合，实现板块式积累，让学生在实践中积累，在积累中实践，提升积累质和量。识字学词和了解内容、情感体验整合。以词义感悟为关键，融子音、句段、了解课文内容、进行情感体验容于一体，让字词教学成为一张纵横交错立体网。这种立体感悟式字词教学设计，集中表现在教者引导学生采取多个方法和手段，全方位地对字词解读、交流上。3、多种智能整合多元智能理论认为：智能总是以组合方法运作，大家办一件事，往往多个智能组合显现。神经心理学家代蒙提出：学习和经验能够造成大脑结构和功效改变使之变得愈加好或更糟。意思是说，在生活中，置身于主动、富有营养、充满刺激和交互作用环境里，能够促进心智能力发展。智能整合，是在语文教学活动中，依据教材特点，除了发展学生语文智能外，还要跨学科，激活学生其它智能神经系统，在相互渗透中，促进学生多种智能发展。月光曲中写月光曲内容这一段话，将语言智能、音乐智能、空间智能组合在一起。4、教学过程整合就教学步骤而言，课堂教学应该是“信息输入信息变换、贮存信息输出”。在这个步骤中，伴随教学进程推移，使了解加深，信息量增多，信息面拓宽，情感引向深入，每个步骤之间是紧紧相连，整个过程是流畅。这么教学步骤思绪清楚，朝着目标层层推进。整个教学过程让学生经历意义不停生成和发展过程，成为学生对学习意义探求和发明过程，成为积淀语言、培养习惯、发展智力、人文熏陶过程。所以，哪怕是一个小小步骤，或教学一段话、一篇文章，在强调自主情况下，应遵照这一教学步骤，应有不一样操作层面，做到块状推进。如一节听说训练课我和动物交好友教学程序是：先从师生猜动物谜语入手，激发学生爱好。接着用下面句式说话：我尤其喜爱 。我喜爱 、 和 。 、 、 我全部喜爱。我不仅喜爱 ，还喜爱 。然后，老师出示动物图片：蝴蝶、斑马、七星瓢虫、长颈鹿等。学生自主选择一个动物，用问题“我和谁交好友，为何？”进行说话训练。这种教学过程整合，遵照学生认知规律，有利于老师达成目标，有利于学生接收知识，内化知识，从而实现板块式积累。5、学习方法整合在课堂上，重视学习方法指导，目标是将这些学习方法用于学生自己学习中，如自学方法、朗诵方法、思索方法、观察方法、搜集材料方法等。在教学中，将这些方法进行整合，综合利用，有利于多种方法块状积累。阅读教学，让学生搜集和教学内容相关知识；习作教学，可提供一个习作范围。学生在实践中，利用对应方法，培养自己整理材料能力，提升自己表示水平。常常开展部分活动，在活动中综合利用多种方法，实现学习方法板块式积累。如办小报，学生既当记者，又当编辑，将采访、写稿、插图、排版多种方法集于一身。（二）多元感悟，进行个性化积累课堂教学是一个动态生成过程。因为学生对语文了解是多元，在整个课堂教学中存在着很多不确定原因，课堂教学是在对话、思维、情感体验、能力形成、知识不停完善这么动态中进行。学生在对话中所表露思想见解，所包含到知识点，往往是她最感爱好、印象最深、最渴望想得到，是最个性化。动态生成一旦形成，便是有效积累开始，“生成”往往会引发全班同学思索、议论；会激励同学深入阅读课文，了解课文，体验情感；会形成新“生成”。所以，老师应更多关注动态生成过程，以学生动态发展过程为理念，在课堂特定生态环境中，依据学生心理、情感、知识需要，依据师生、生生互动课堂情境捕捉教学信息，把握教学信息，调整教学策略，使教学顺着学生思绪因势利导地组织学生参与教学活动，使学生在获取知识同时，产生自己学习经验，取得丰富情感体验，使学生知识、智能、情感、思想等方面素质在动态中生成，在生成中发展，在发展中提升，最终实现本身生命价值，完善独立人格。而促进生成最具活力是教学中对话活动。促进学生形成对话教学策略有以下几点：1、在朗诵对话中生成让学生在朗诵对话中感悟语言、品味语言、内化语言。如雪被子中一句话：小雪花满天飞，轻轻落在麦地里这一句话朗诵就有多个不一样读法：有学生认为“满天飞”应读得长部分，因为小雪花很多，飘满了天空；有认为要读得短短，一蹦一跳，因为小雪花在天空飞舞是很快；有认为要读得轻部分，因为小雪花很轻，在天空中慢慢飘，小麦苗身子是嫩嫩，要轻轻地落。2、在形成问题中生成问题一旦形成，便是有效积累开始。一位老师在教雪被子时，一学生提出两个问题：雪花冰凉冰凉，为何盖在麦苗身上，麦苗还认为暖烘烘？雪冰凉冰凉，小麦苗为何还认为愉快呢？这两个问题，肯定会引发新学习动机，激发新求知欲望，促进全班学生再读文本，以搞清悬而未决知识。在个性化评价中生成。个性化评价就是依据每个学生不一样情况分别作出具体合理评价。老师评价在于促进、帮助、激励、唤醒生成。如特级老师孙双金有这么出色评价：“你提问题连老师也没有想到是个小思想家！”“你和老师想到一块去了，真是个老师知音啊！”“你能联络上下文寻求答案，这种方法值得大家学习！”3、在自主探究中生成探究式学习方法关键特点是：在教学过程中引导学生自己在读书时发觉问题，提出问题，在师生、生生、生本对话中处理问题。它是在某种需要或欲望驱使下，在爱好、爱好支配下主动获取知识。自主探究是形成个性化生成良好条件和环境。只因为这么，所取得知识易内化，印象尤其深，不易被遗忘。显然，这种学习方法有利于提升积累质量。另外，这种学习方法本身亦是积累对象，让学生在学习中学习并利用这种方法进行学习，逐步形成能力。（1）“探究型”教学模式构建在建构主义等理论指导下，我们经过大量实践，构建了“探究型”这一教学模式：提出认同目标，启发探究欲望老师在教学中首先要引导学生认同教学目标，达成教学过程中目标和学生自己学习目标同轨，并由认同教学目标逐步过渡到自定学习目标，使学生对自己学习负责，从而激发强烈学习动机和浓厚学习爱好。建立问题假设，搜集整理信息确定了学习目标后，老师要在教学中引导学生发觉疑问，提出问题，从而打破学生原有知识结构体系平衡。促进学生主动主动地去学习，建立问题假设，经过多个渠道去搜集信息，并经过认真思索、分析，以验证假设，寻求问题答案，从而达成知识结构体系新平衡。交流共享信息，深入探究内化依据问题，在自行搜集、整理信息，并初步验证假设 基础上，组织学生以小组、集体等形式讨论，相互交流，共同探讨。以寻求共识。对于讨论中碰到疑难问题，引导并激励学生作深入深入探求。融合情理要素，引导体验情感探究型课堂教学不只是为了生硬、呆板地处理疑问还必需要有情感地参与。评价一堂好探究型语文课，关键是要把准两个基点：一是师生情感主动参与；二是文章内容理性探究。在探究过程中，只有将二者有机融合在一起，情中有理，理中含情，才能还语文课原来面目，不会出现只重理不重情所谓探究型语文课。下面地教学片段没有将情和理有机融合。达成问题共识，重组信息延伸教学中安排学生或师生共同对所学知识进行自我小结，形成问题共识，是知识系统化，提升学生综合、概括能力；并经过对学习过程回顾、反思，总结学习方法和学习策略得失。使学生形成新知识结构体系，并经过对刚刚取得信息重组，经过练习等形式得以延伸，以巩固这种新知识结构体系平衡，同时又为打破这一体系平衡埋下伏笔。（2）探究专题选择和挖掘周一贯老师认为：阅读教学重视学生对文本作基于个体生活经验和生命体验重新建构，从本质上说便是一个生动探究过程。研究性阅读设计理念，就是强调阅读活动探究机制，重视开发课文中研究课题，把传统“接收”学习方法转变为以探究为主学习方法，实现以课堂为“主空间”，以课文为“主载体”，以学科教学为“主阵地”教学策略，提升学生研究意识和研究能力。小学语文教材，往往蕴含着很多可供探究原因，我们在教学实践中既要善于挖掘利用，又要善于引导学生去探索、发觉。看课题探究。课题是文章窗口。从课题推测课文内容是什么，为何写这些内容，事情发生在什么地方，人物是谁等等。找关键词句段探究。如前面讲草船借箭就是这种形式探究。从矛盾处探究。十里长街送总理中有这么一句话：一位满头银发老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦虑而又耐心地等候着。其中“焦虑”和“耐心”是一对相矛盾词。在学生了解了这一对词意思后，接着进行探究：老奶奶心里既然很“焦虑”，为何又“耐心”地等候呢？使学生悟到老奶奶既想早一点看到周总理最终一面，同时，不管怎么样，一定要等到灵车到来为止。从空白处探究。小学语文教材中，有是出于作者艺术手法，有是出于情节需要，有是出于对学生认知水平考虑，往往出现很多空白。这些空白点，也是值得学生探究之处。如忆铁人一文中，当铁人知道自己错怪了托儿所阿姨后，除了“饿？咳！”两个字外，没有其它话。作者没有把铁人当初复杂内心世界写出来，引导学生去探究。在疑难处探究。发觉问题能力培养也是研究性学习一大目标。因为受认知水平局限，教材中我们认为很明了东西，在学生眼里可能是一个大大问号。对于学生疑问，有时我们能够一语道破，但更多要好好把握学生自发探究苗头，当好学生迷路时指南针活跃学生思维助推器，引导学生主动主动地去探究。火烧云中有这么一句话：大白狗变成红了。大白猪变成了小金猪。学生问：同是白色，为何在火烧云照射下，有变成红，有变成金？这就成了一个很好探究作业，引导学生经过讨论、查阅资料等手段，从狗和猪毛质地、色泽等方面去探究，寻求答案。课文内容经提炼后探究。以白杨教学为例：首先铺垫切入。老师可在总提课文大意后让学生听写词语“大戈壁 界限 浑黄一体 思绪 沉思 表示 高大挺拔 出神”。并让学生从中找出表明父亲在“想”词语（沉思 出神 思绪），思索：这只是通常思想吗？（不，是深深思索，是沉思。）至此，便完成了从检验听写入手到抓准深读切入口“沉思”任务。接着提炼专题。从 “沉思”切入，引导学生抓出一条贯串全文根本，一样十分关键。因为“切入”只是一点，由“点”运动而成为“线”，方能提挈全文作用。老师可请学生抓住“沉思”扫读全文。全文写了父亲哪几次“沉思”？（“出神”、“思绪”写是父亲第一次“沉思”；“想了一会儿”写父亲第二次“沉思”；“沉思”写是父亲第三次“沉思”。）这么，由“沉思”带出三次“沉思”，由“点”引“线”，如以“线”串“珠”通常，串起了全文。然后是组合研读专题。可供学生研读“发展点”，是依附在课文根本上问题情境。依据根本，老师就可顺理成章提出：我们应该研究一下三次“沉思”分别在想什么？这么，三次“沉思”就组合成了读懂课文、训练阅读能力三个板块。至此，老师可引出研读专题问题情境是：“父亲三次沉思，是由什么情境引发，想各是什么？她具体是怎么想？你是经过那些关键词句读懂？请你选择你体会最深一次“沉思”，和同学交流学习体会。”最终展开研读。（三）拓展阅读，在延伸中积累拓展性阅读是指以阅读为根基，在了解、领悟了课文内容后，跳出文本局限，由课堂向课前延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，让文本成为课内外联络纽带，课内向课外延伸触角，将课内外教学资源有机结合，促进学生更多而主动地关注社会和生活，深入思索问题，自觉而大量地阅读课外读物，扩大知识面，提升积累质和量。拓展性阅读有以下教学策略：在鉴赏阅读中拓展。如边读（背）边欣赏录像；边读边回想情境。古诗早发白帝城教学，在完成了生字、新词教学、诗意了解、情境体验后，安排了欣赏古诗这一步骤。选择自己喜爱方法欣赏阅读古诗。当一当语言演出艺术家，配上动作吟颂古诗；当一当小说大王，把古诗改编成小说说一说；当一当歌唱家，给古诗配上曲子唱一唱。在发展阅读中拓展。教学十二个月级学生量词“只”，先让学生说出带“只”动物，由此引伸出带“条”和“朵”量词，能够和哪些物搭配。在批判阅读中拓展。在教完了小马过河后，老师部署了这么一道题：小马蹚过了河，碰到了一只小鸡，小鸡大声地问：小马哥哥，我能过这条河吗？小马（ ）地说：“ ”小鸡（ ）。这是一道批判讨论题，考查学生能否作出正确判定：小鸡能不能过这条河？因为母亲话强调一要动脑筋；二要自己去试一试。假如只记住第二句话，那是片面了解。在开放阅读中拓展。如学习方法开放，学习内容开放，教学资源开放等。（四）读、思、议、写，在实践中积累语文实践关键形式是读、思、议、写（读书实践、体验实践、表示实践）。这四者伴伴随教学进程，一直相互交叉存在于课堂教学中。1、读（1）要有目标。有地读是提升阅读速度和质量有效策略。这里目标是指导学生制订适合自己阅读计划和任务，适合于学生最近发展区。（2）读形式。“角色”阅读和换位阅读。角色阅读可引导学生把自己置身于“小说”之中，进行了解和体验，不仅能激发学生爱好，记住课文丰富词汇和有趣情节，还能促进学生思索文中所蕴含道理。换位阅读就是让学生模拟老师、作者或其它人，讲述自己对课文了解，叙述课文关键和出色之处；和同学讨论，提出问题，甚至在阅读中发明新“角色”（3）读层次。首先是将文章读正确、通顺。然后做到在读中了解，是指对词语意思、文章表层意思了解。“了解”可分为直接了解和间接了解两种：直接了解是经过亲身经验而实现；间接了解须经过一系列分析、综合过程，从最初模糊笼统、未分化了解逐步过渡到明确清楚、分化了解。学生了解课文时须利用已经有知识，才能完成了解，学习掌握新知识。接着是在读中感悟，是阅读者主观感受和内省体验，是更多倾向于感性思维活动。再是在感悟中读（欣赏性读），因为前面感悟有可能是零乱，不完整、不深入，经过这一次阅读，使原来感悟到东西变得有序、完整、深入。最终是熟读成诵，将关键词句片段背出来。（4）读要求。读出色、读出景、读出声、读出情、读出味、读出问题、读出没问题。2、思思存在于整个读书活动中。有读前思：即推想文章会写些什么；读中思：在读中产生或发觉部分问题，带着问题去探究研读；读后思：让学生在读后质疑，有什么不懂，或产生什么新问题。带着问题去读，才会用心，才会用心，才会提升阅读质量，才会形成个性化有效积累。其教学策略是：让学生自己在读书中发觉问题、提出问题、让她们自己在读书讨论中处理问题。应注意是：假如老师提问题，容量要大，要有思维价值。3、议，即对话在读书过程中，阅读主体和文本之间相互交流，双向互动：师生之间、生生之间围绕着和文本对话。互动对话过程是师生、生生间主动互动，共同发展过程。它强调师生、生生间动态信息交流，将自己在阅读中所产生知识、情感、态度、需要、爱好、价值观、和生活经验、行为规范等见解和她人交流。每个人全部有自己不一样了解、感悟、体验。有正确，也有错误。经过对话，使对话者产生互动效应，使对话内容不停增值，愈加丰富、生动、全方面、正确和深刻。这么，师生认识、思想、情感便在互动中得到螺旋式提升。在对话中相互启发，相互促进，共同提升，充足发挥班级体作用，实现资源共享。对话是促成生成最具活力一项活动方法，对话结果也肯定是多元。课堂对话有以下教学策略：(1)在了解阅读中对话。阅读教学中给学生一定时间，让学生潜心读文后进行对话。(2)在体验阅读中对话。创设情境，让学生受到情感体验后进行对话。在探究阅读中对话。经过阅读探究，学生有自己不一样探究内容，有自己不一样疑点，各抒己见。(3)在鉴赏阅读中对话。对那些精品文、关键句段经过反复读，经琢磨、比较、欣赏后形成对话。(4)在批判阅读中对话。因为每个人生活环境不一样，所形成价值取向也不一样，对文章中思想、见解也有不一样了解，有赞同，也有批判。经过阅读，许可让学生提出自己不一样想法。4、写写是将自己在阅读中形成思想见解、价值取向和表示方法以书面形式进行表示，是语文实践活动最高境界。在阅读中所积累东西，有是模糊，似懂非懂，有是印象不深。经过写，使阅读中所形成积累愈加明确，印象愈加深刻。所以，写又是促进阅读积累深入内化。读写结合是提升积累质量最传统也是最有效方法。八、良好气氛，是形成有效积累前提在讨论积累时候，首先要看学生对积累有没有爱好，是否愿意积累，乐于积累。也就是说，要创设一个良好教学气氛。我们努力做到以下几方面：（一）以新型师生观为基石新型师生观指是老师角色由一个知识传授者转变为学生学习活动引导者，组织者，语文教学活动在师生平等对话中进行，平等对话，共同