双减背景下小学语文优化作业设计实践与研究.docx

双减背景下小学语文优化作业设计实 践与研究摘要： 国家教育双减政策出台是如今中国教育界发展的主要方向,在国家 政策的支持下,学校迫切的要求对小学阶段的学生进行作业减负。学生的作业是 一种有目的、有组织的教学活动，它是小学阶段教学开展的一项重要环节。当前， 小学语文老师在“减负”的背景下面临着作业设计的难题，小学阶段的作业设计 存在量化、低质的问题，不利于高效小学教学课堂的打造。课后作业的设计就是 对该堂课程学习知识点的巩固,对学生的学习也有着重要意义。小学阶段的学生 正处在心智和生理迅速发展的时代 ,教师应从学生的兴趣角度出发，结合“双减” 政策的要求，减量而不减质，努力实现学生的个性、全面的发展。基于此，本文 从“双减”的角度出发，配合时代发展改变自身的教学观念,优化作业设计，旨 在帮助学生“减负”的同时实现高质量教学。关键词：双减；小学语文；作业设计；优化策略引言： 我国制定了具体的双减政策,是我国为减轻学生学习负担而提出的 指导意见,对于现阶段的学校教学具有重要意义。小学作业的布置旨在巩固学生 的课堂所学，是课后对于课堂所学知识的补充，是教学质量与学生兴趣的提升关 键。对此，学校应该立足于实际，贯穿双减政策,赋予学生作业趣味性，减轻 学生的学习压力，充分利用“减负”为学生提供充足的自主学习时间与空间，优 化传统作业设计形式，使得作业的设计更为灵活，将学生转化为课堂的主体，在 帮助学生减负的同时提高学生的实际学习效率。课后作业是对于课堂语文知识点 延申，是培养学生创新能力的基础，教师应以此为媒介，提升学生的综合能力。一、深层研究，作业分层设计陶行知先生曾强调应因材施教，“双减”政策要求学校作业的设计增效减负， 赋予学生更为充足的自主学习时间与空间。在语文学科的教学过程中，不同学生存在个体差异性，导致其间的学习水平参差，如果教师的作业情况将学生一概而 论，在消耗大量的精力的同时，并未发挥作业的实质性效果。因此，教师在优化 作业设计时应秉承因材施教的教学理念，根据学生的实际情况布置作业，展开个 性化的作业设计。首先，教师应从学生的角度出发，针对学生的不同能力将学生分组作业量与 作业难度均要分层，拒绝重复机械性的进行作业。例如，对低年级的学生，教师 可以根据其课堂表现进行分组，做好学情调研工作。同时可以在教学设计时采用 民主投票的方式，分析学生感兴趣的作业布置形式，在进行作业设计的优化时， 讲学生的设想考虑在内，为分层式作业的设计打下坚实基础。其次，在教师完成 班级学情调研后，应从作业量、难度以及时间等多个角度出发，展开分层式的作 业设计，让学生根基自身情况自行选择。根据学生的实际情况展开作业设计，真 正发挥作业的作用，同时减轻学生的学习压力。在达到“减负”目的的同时推进 小学语文课堂教学的发展 1。二、创新作业形式，保证作业完成质量传统的语文作业设计中，作业一般具有形式化的特征。以陶行知的“六大解 放”思想为指导，创新作业布置形式，注重学生各个感官的解放，从学生的兴趣 角度出发，促使学生全身心的投入到作业的完成中，提升小学语文作业的质量。 在创新作业布置形式时，教师应充分发挥自身的主动性，冲破传统教学思想的限 制，提升作业布置的有效性 2。以晓出净慈寺送林子方一篇内容为例，在对课文展开作业设计时，教师 应从学生兴趣角度出发，注重作业的趣味性设计。小学阶段的学生想象力有限， 教师可以为学生创设相应情景，通过多媒体设备，向学生呈现对应的意境，为学 生布置对意境感悟的作业，充分激发学生的学习主动性，满足学生对多样化作业 的需求，提升作业的布置质量。三、赋予作业趣味性，激发学生的学习兴趣对于小学阶段的学生而言，容易受到外界环境的影响，同时他们对于新奇的 事物充满好奇，如果教师能够将学生感兴趣的事物与题目结合，学生必然会对于学习很感兴趣，使得学生全身心投入到作业中，从课后作业中汲取知识。从“双 减”的角度出发，其强调的实际为减量不减质，要求小学教师提升自身的作业布 置效率。所以，教师应该根据现阶段小学生的心理特点，在进行题目设计时可以 增加一些具有童趣的因素，可以帮助学生激发他们的学习兴趣，发展他们的探索 思维，强化学生的学习效能。尤其是小学阶段的语文作业，重复性的抄写逐渐磨 灭了学生的学习积极性。对此，教师要避免重复性作业的布置，不断提升作业的 趣味性，使得作业的布置与此阶段学生的认知水平相符，让其在完成作业的过程 中感悟快乐，真正发挥作业的作用 3。以乌鸦喝水一篇课文为例，乌鸦口干舌燥寻找很长时间才发现一个瓶子， 可是瓶子里的水很少，瓶口小并且瓶颈长。但是乌鸦很快想到办法，它叼来石子， 将石子放入瓶子中使水面升高，最终喝到了水。教师可以以此为媒介设计课后作 业，如果你是乌鸦你会怎么办？趣味性作业的布置强烈激发学生的求知欲望，引 导学生展开思考，完善学生的思维能力。四、融入生活，发展学生能力陶行知先生曾言，生活即教育。语文是我国的国学学科，来源于文化与知识 的沉淀。因此，在“双减”的教学政策下，教师可以采用与现实融合的教学方式， 将语文教学生活化，为学生打造熟悉的情境，为学生提供充分自主探索的空间， 逐步激发学生的学习主动性。知识来源于生活，将语文知识在生活中体现。小学 这个阶段学生们的思维能力较差，对于表面化的知识的更加透彻。根据此特点教 育者们在创设问题情境的时候一定要注意贴近日常生活。将语文教材中的教学内 容与生活相联系，促进学生语文综合素养的提升 4。以人之初此篇文章的教学为例，教师在进行此篇课文的教学时应该首先 带领学生了解此篇的创作背景，激发学生对教材文章的求知欲。之后向学生讲解 我国古代的某些哲学思想引发学生的思考，最后再进行教材篇目的讲解。通过此 篇内容的引入，激发学生的学习兴趣，将课文背后的国学引入实际的教学，借助 国学为学生创造良好的学习环境，培养学生良好的学习习惯以及行为习惯。在进 行此篇文章的讲解后进行作业的布置，让学生思考课文中传授内容在生活中的体 现，结合现实生活中的习惯进行此篇内容的教学。结束语： 综上所述，语文学科的教学是小学阶段一门重要的教学学科，在 “双减”的背景之下，教师应对传统的作业布置方式加以创新，但应注意减质不 减量，结合现阶段学生的心理特点，从学生的兴趣角度出发，使得作业成为提升 学生学习水平与能力 的有力推力，促使“双减”政策在小学教育中落地生根。参考文献：1张霄.优化设计 创新教育 “双减”背景下小学语文单元作业设计要 点J.小学生(中旬刊),2022(09):109- 111.2胡莲英. “双减”背景下小学语文知识检测类作业优化设计J.福建教育 学院学报,2022,23(08):14- 15+129.3蔡晓芹. “双减”背景下小学语文作业优化设计初探J.吉林教 育,2022(24):52-54.4周琴. “双减”背景下小学语文作业设计跨学科融合实践与思考J.安徽 教育科研,2022(23):34-36.