双减背景下优化小学数学作业设计的研究与实践.docx

双减背景下优化小学数学作业设计的研 究与实践摘要： 2021 年 7 月由中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了关于进一 步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，明确提出要全面压 减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，提高作业设计质量。于是摆在一线 教师面前迫在眉睫需要解决的难题是:如何在减少作业时间和作业量的同时依旧 发挥作业功能，保证教学效果。对此，本文深入地探索了“双减”背景下小学数 学作业优化设计的有效方式，真正促进学生的数学学科核心素养发展。关键词： 双减背景下；小学数学；作业设计；策略引言： 作业作为课堂教学不可缺失的延伸部分，作为学校课程的一部分，是 对课程意义建构与提升的创作过程，是学生对课堂教学的深化过程,承担着重要 的育人功能，是教育教学至关重要的一环。自“双减”政策出台，学生作业成为 减轻课业负担的重要组成部分。然而，在小学阶段中，数学家庭作业依然存在一 些不合理现象，对作业负担问题应高度重视与持续关注。本文结合“双减”背景， 对小学数学作业设计展开了深入研究，简要地论述了小学数学作业设计的优化模 式，以期在该领域起到抛砖引玉之良效。一、双减政策的解析双减政策谈到的减负是指“家庭作业减负”。家庭作业减负不是一个孤立的 存在，它和“增效”的课堂是一个整体，物理课堂优化的目的是增效，物理作业 优化的目的是减负。只有课堂高效，学生可以在课堂内“吃饱、吃好”，家庭作 业减负才能变成现实，否则学生需要花大量时间弥补课堂中没学懂的内容，耗时 耗力疲惫不堪。由此可以看出课堂优化是前提，家庭作业减负是结果。同时由于 作业包括课堂作业和课后作业，那么课堂作业本身就是课堂教学的一部分，课后 作业则是课堂的延伸，故二者相互渗透。优化的课堂布置的作业也会更优化，优化的作业必将生成更优化的课堂，再优化的课堂也需要作业来巩固、补充，再优 化的作业也需要在课堂中总结，二者相互影响，相互促进。二、双减背景下小学数学作业的优化设计原则1.严控题目数量此次研究的背景是“双减”背景，要切实减轻学生的作业负担，首要考虑的 是减少作业数量，提高作业设计的质量。2.作业具有层次性作业过于单一必会出现有些学生“吃不饱”，有些学生“咽不了”。学生的 学习层次性决定了作业的层次性，这点也体现了“因材施教”的原则。3.作业具有多样性多样的作业可增加学生做作业的兴趣，不至于显得单一、枯燥。像操作性作 业、书面作业等，书面作业也有很多形式如习题、概念梳理、思维导图等。三、 双减背景下小学数学作业设计的优化策略(一)设计实践型作业数学本就是一门应用广泛的学科，在生活中的许多领域都大有作用，陶行知 的“做中学”教育理念就倡导儿童的作业应该通过动手实践完成，才能真正得到 锻炼。因此实践型作业不仅有助于培养学生的动手能力和探究能力，还培养学生 自主学习的能力，提高学生发现、分析和解决问题的能力，促进学生内外兼修。 对此，教师在设计数学实践型作业时，首先与实际生活相连接，让学生回归生活， 从而调动学生的积极性，参与到其中。例如：在学习圆这一单元时，可以设计“学生回家观察哪些物体是圆，这些 圆有什么特点，有什么相同点和不同点。”通过自己观察和动手操作，拓展了作 业方式,让学生对数学知识有了深入了解 ,并且在课堂上可以让学生互相交流分享 , 提高学生的语言表达能力。其次，创设真实场景，让学生切身感受数学与生活的结合，例如在学习统计图时，可以设计“根据疫情期间 S 市每日确诊人数画出折 线统计图，并且说出疫情的变化情况”，这种“时令性”的作业有助于学生了解 实时新闻，并且在总结时了解防护知识。再次，跨学科设计作业,打破学科间的 壁垒，促进知识融合。目前学生作业负担重，学科融合可以实现作业增效减负。(二)设计分层型作业以往教师统一布置的作业面向全体学生,并没有根据不同学生的能力差异进 行有针对性的合理分层，这一问题不单单体现在数学学科，其他几乎所有学科都 存在这一问题。“双减”政策倡导实行差异化教育，要求让所有学生得到充分发 展，以改变 “一刀切”的模式。因此，针对学生的差异情况，教师有必要对不 同层次水平的学生设计与之相适应的数学作业。例如：学习长方形和正方形时，教师可以设计以下三类作业:一是自己动手 利用剪刀、卡片等制作一个长方形和一个正方形，然后观察它们的特点。二是寻 找生活中哪些物体是长方形，哪些物体是正方形，上课时分享一下你的观点。三 是找一张白纸，利用直尺等工具，在白纸上画出一个长方形和正方形。上述三种 数学作业分别考查的是学生的不同的能力。第一类作业主要考查学生的动手操作 能力，第二类作业主要考查学生的观察能力，第三类作业主要考查学生的作图能 力。学生可以根据自己的兴趣和不同智力发展情况选择不同的作业，激发学生学 习数学的兴趣和自信心，由此更好地促进学生的多元智力发展，这也与核心素养 理念下促进学生的全面发展相契合。(三)作业批改环节的优化“双减”政策后，在作业的设计上教师易耗费大量时间，每天的备课和会议 之余，批改作业无疑是加重了教师的负担.学生作为完成作业的主体，也可以作 为批改作业的一员，但并不代表让学生全权负责。可以让学生做完作业自己检查， 在每道题的旁边做个符号表示对错，不需自己全部批改。教师在批阅时就可以重 点关注学生自己标注的错误的地方，可以节省很多时间，而且锻炼了学生自省能 力。为了避免学生在批改自己作业时的主观性，还可以实施同学之间互批的方式， 利用小学生阶段的好胜心理，比教师一人面对多份的批改要更精确，并且同学之间批改完，还可以互相分享自己的方法，讲解自己的思路，学生之间达成“共 赢”。养成学生自己检查的习惯，提高了学生自我反思、自我教育和自我发展的 能力.这种批改方式还减少了教师的压力，教师就有更多的时间去认真设计作业, 形成一个良性的循环。总而言之，作业是教学环节中重要的一部分，是检验教学成果、提高数学质 量的重要手段，也是教育改革的重要领域。双减政策的出台，旨在减轻学生负担 的基础上，提高学生的学习质量，促进学生的全面发展。于是，提高作业质量， 扭转作业量偏多、缺少层次性的现象，着眼于学生全面发展、减轻学生作业负担， 系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的作业，就成为必然。本 文立足于“双减”政策的背景，探讨了小学数学作业的优化设计策略，希冀有效 地推动双减政策在小学数学教学中落实。参考文献：1王怀芳. “双减”背景下小学数学作业设计管理的实践研究J.新课 程,2022(26):16- 17.2张宁. “双减”政策下小学数学作业设计研究J.文理导航(中 旬),2022(09):91-93.