双减背景下优化小学数学作业设计的研究与实践.docx

双减背景下优化小学数学作业设计的研 究与实践

摘要： 2021 年 7 月由中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于进一 步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要全面压 减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，提高作业设计质量。于是摆在一线 教师面前迫在眉睫需要解决的难题是:如何在减少作业时间和作业量的同时依旧 发挥作业功能，保证教学效果。对此，本文深入地探索了“双减”背景下小学数 学作业优化设计的有效方式，真正促进学生的数学学科核心素养发展。
关键词： 双减背景下；小学数学；作业设计；策略

引言： 作业作为课堂教学不可缺失的延伸部分，作为学校课程的一部分，是 对课程意义建构与提升的创作过程，是学生对课堂教学的深化过程,承担着重要 的育人功能，是教育教学至关重要的一环。自“双减”政策出台，学生作业成为 减轻课业负担的重要组成部分。然而，在小学阶段中，数学家庭作业依然存在一 些不合理现象，对作业负担问题应高度重视与持续关注。本文结合“双减”背景， 对小学数学作业设计展开了深入研究，简要地论述了小学数学作业设计的优化模 式，以期在该领域起到抛砖引玉之良效。
一、双减政策的解析

双减政策谈到的减负是指“家庭作业减负”。家庭作业减负不是一个孤立的 存在，它和“增效”的课堂是一个整体，物理课堂优化的目的是增效，物理作业 优化的目的是减负。只有课堂高效，学生可以在课堂内“吃饱、吃好”，家庭作 业减负才能变成现实，否则学生需要花大量时间弥补课堂中没学懂的内容，耗时 耗力疲惫不堪。由此可以看出课堂优化是前提，家庭作业减负是结果。同时由于 作业包括课堂作业和课后作业，那么课堂作业本身就是课堂教学的一部分，课后 作业则是课堂的延伸，故二者相互渗透。优化的课堂布置的作业也会更优化，优

化的作业必将生成更优化的课堂，再优化的课堂也需要作业来巩固、补充，再优 化的作业也需要在课堂中总结，二者相互影响，相互促进。
二、双减背景下小学数学作业的优化设计原则
1.严控题目数量

此次研究的背景是“双减”背景，要切实减轻学生的作业负担，首要考虑的 是减少作业数量，提高作业设计的质量。
2.作业具有层次性

作业过于单一必会出现有些学生“吃不饱”，有些学生“咽不了”。学生的 学习层次性决定了作业的层次性，这点也体现了“因材施教”的原则。
3.作业具有多样性

多样的作业可增加学生做作业的兴趣，不至于显得单一、枯燥。像操作性作 业、书面作业等，书面作业也有很多形式如习题、概念梳理、思维导图等。
三、 双减背景下小学数学作业设计的优化策略

(一)设计实践型作业

数学本就是一门应用广泛的学科，在生活中的许多领域都大有作用，陶行知 的“做中学”教育理念就倡导儿童的作业应该通过动手实践完成，才能真正得到 锻炼。因此实践型作业不仅有助于培养学生的动手能力和探究能力，还培养学生 自主学习的能力，提高学生发现、分析和解决问题的能力，促进学生内外兼修。 对此，教师在设计数学实践型作业时，首先与实际生活相连接，让学生回归生活， 从而调动学生的积极性，参与到其中。
例如：在学习圆这一单元时，可以设计“学生回家观察哪些物体是圆，这些 圆有什么特点，有什么相同点和不同点。”通过自己观察和动手操作，拓展了作 业方式,让学生对数学知识有了深入了解 ,并且在课堂上可以让学生互相交流分享 , 提高学生的语言表达能力。其次，创设真实场景，让学生切身感受数学与生活的

结合，例如在学习统计图时，可以设计“根据疫情期间 S 市每日确诊人数画出折 线统计图，并且说出疫情的变化情况”，这种“时令性”的作业有助于学生了解 实时新闻，并且在总结时了解防护知识。再次，跨学科设计作业,打破学科间的 壁垒，促进知识融合。目前学生作业负担重，学科融合可以实现作业增效减负。
(二)设计分层型作业

以往教师统一布置的作业面向全体学生,并没有根据不同学生的能力差异进 行有针对性的合理分层，这一问题不单单体现在数学学科，其他几乎所有学科都 存在这一问题。“双减”政策倡导实行差异化教育，要求让所有学生得到充分发 展，以改变 “一刀切”的模式。因此，针对学生的差异情况，教师有必要对不 同层次水平的学生设计与之相适应的数学作业。
例如：学习长方形和正方形时，教师可以设计以下三类作业:一是自己动手 利用剪刀、卡片等制作一个长方形和一个正方形，然后观察它们的特点。二是寻 找生活中哪些物体是长方形，哪些物体是正方形，上课时分享一下你的观点。三 是找一张白纸，利用直尺等工具，在白纸上画出一个长方形和正方形。上述三种 数学作业分别考查的是学生的不同的能力。第一类作业主要考查学生的动手操作 能力，第二类作业主要考查学生的观察能力，第三类作业主要考查学生的作图能 力。学生可以根据自己的兴趣和不同智力发展情况选择不同的作业，激发学生学 习数学的兴趣和自信心，由此更好地促进学生的多元智力发展，这也与核心素养 理念下促进学生的全面发展相契合。
(三)作业批改环节的优化

“双减”政策后，在作业的设计上教师易耗费大量时间，每天的备课和会议 之余，批改作业无疑是加重了教师的负担.学生作为完成作业的主体，也可以作 为批改作业的一员，但并不代表让学生全权负责。可以让学生做完作业自己检查， 在每道题的旁边做个符号表示对错，不需自己全部批改。教师在批阅时就可以重 点关注学生自己标注的错误的地方，可以节省很多时间，而且锻炼了学生自省能 力。为了避免学生在批改自己作业时的主观性，还可以实施同学之间互批的方式， 利用小学生阶段的好胜心理，比教师一人面对多份的批改要更精确，并且同学之

间批改完，还可以互相分享自己的方法，讲解自己的思路，学生之间达成“共 赢”。养成学生自己检查的习惯，提高了学生自我反思、自我教育和自我发展的 能力.这种批改方式还减少了教师的压力，教师就有更多的时间去认真设计作业, 形成一个良性的循环。
总而言之，作业是教学环节中重要的一部分，是检验教学成果、提高数学质 量的重要手段，也是教育改革的重要领域。双减政策的出台，旨在减轻学生负担 的基础上，提高学生的学习质量，促进学生的全面发展。于是，提高作业质量， 扭转作业量偏多、缺少层次性的现象，着眼于学生全面发展、减轻学生作业负担， 系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的作业，就成为必然。本 文立足于“双减”政策的背景，探讨了小学数学作业的优化设计策略，希冀有效 地推动双减政策在小学数学教学中落实。
参考文献：

[1]王怀芳. “双减”背景下小学数学作业设计管理的实践研究[J].新课 程,2022(26):16- 17.
[2]张宁. “双减”政策下小学数学作业设计研究[J].文理导航(中 旬),2022(09):91-93.