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“双减”背景下小学科学跨学科作业的 优化设计与实践研究

摘要：“双减”政策指出，教育要坚持学生为本，遵循教育规律，着眼学生 身心健康成长，整体提升学校教育教学质量。要以学校教育教学质量和服务水平 进一步提升为目标，使得作业布置更加科学合理，学生过重的作业负担得到显著 的减轻。因此，“双减”政策的推行，使得学生的“减负”落实到实际教学中， 学校作业的设计需要进一步的优化，可以通过学科融合的方式进一步优化小学科 学的作业设计，让学生高效地形成科学认知，培养其科学思维和科学精神。
关键词：双减 小学科学 跨学科 优化作业设计

作业是教师检验学生学习效果的手段之一，也是课堂教学过程中重要的组成 部分，它在培养学生独立思考、形成良好的学习习惯和培养学生的学科素养及思 维品质上具有重要的意义。为了积极相应国家“双减”政策，切实减轻学生的学 习负担，真正做到减负提质，教师可以尝试与其他的学科一起设计一些融合性的 跨学科作业，但是如何才能优化科学的课后作业，避免其重复性和机械性呢？本 文就如何在双减背景下，优化小学科学跨学科作业的设计上进行了思考和探索， 同时也在实际的教学中对此进行了实践研究，并结合新课标中每个学段对学生的 学业要求，提出了双减背景下小学科学跨学科作业设计与实践的优化策略。
一、国内双减政策下小学科学跨学科作业的优化设计与实践研究的现状和发 展趋势。
国内双减政策下小学科学跨学科作业的优化设计与实践研究目前在跨学科作 业优化设计方面比较热门，国内有樊芹《“双减”之下，小学阶段作业管理如何 优化？》，骆向晖《“双减”政策下学生作业何去何从？》，韩强《有效减轻义 务教育阶段学生作业负担的实施策略》等相关研究。但是由于“双减”的意见刚 刚落地，较多科学教师对于小学科学的作业优化设计、跨学科融合作业的设计还

在探索中，对于“双减”政策下小学科学跨学科作业的优化设计与实践容易出现 以下问题：①流于涉及多学科知识的表面拼凑；②优化作业设计新颖丰富，但无 法满足不同层次的学生，锻炼学生的科学思维和精神程度不够，难以帮助学生有 效提炼基础知识体系；③“双减”政策刚落地，还缺乏一定跨学科作业的优化设 计的课堂实践的研究。因此目前研究处于刚起步阶段，会有更多一线科学教师深 入研究。
二、国内外小学科学跨学科作业的优化设计与实践研究情况。

不同的国家处于不同的基本国情中，因此教育政策存在一定的差异。国外关 于小学科学跨学科作业的优化设计与实践的研究较为类似的是，目前热门的项目 化学习模式课堂中的作业设计，国外小学的多元化的课程、科学、社会研究等的 作业中也都有一定的体现。国内由于“双减”政策刚落地，目前关于小学科学跨 学科作业的优化设计与实践研究处于起始阶段。跨学科作业的优化设计与实践在 小学科学课堂教学及教学研究中容易出现以下问题：①理论体系不完整，缺乏对 跨学科作业优化设计的方法指导。 ②跨学科优化作业设计模式单一、使用范围 狭窄，典型案例不足。③跨学科优化作业设计的使用力度不够，推广性不足，实 践教学仍以传统的作业模式为主。
三、双减背景下小学科学跨学科作业的优化设计与实践研究策略。

1.紧跟“双减”的步伐，以学生的身心发展规律和课程标准为基础点，着力 研究小学科学跨学科作业的优化设计与实践。
基于每个学段的学生身心发展特点的差异，新的课程标准依据学生在认知、 情感、社会性等方面的发展，合理地安排了不同学段的学习内容，制定了相应的 学习目标和学业要求，体现了学生学习的连续性和进阶性。教育者在进行小学科 学跨学科的优化作业设计时，可以以学生的身心发展规律和课程标准为基础点， 结合“双减”减负提质的要求，加强学科间的相互关联和融合，优化作业的设计 形式和实践方式。例如，在学习一年级科学下册《动物》单元的总括学习时，可 以布置学生介绍一种自己喜欢的动物为作业，作业的形式可以是以视频来口头描 述，或者绘画来介绍，还可以用动物角色扮演的方式来演示等方式，来表达出自

己观察到的这种动物的基本特征、生活习性等。这样的作业设计，不仅能培养孩 子的语文语言表达能力，美术的绘画能力，体现了跨学科作业融合，同时，学生 还能以各种不同的作业形式提交，满足了同一年龄段不同学生的表达能力的不同 选择性，优化了学生的科学作业。
2.整合式的大单元跨学科作业设计助力培养学生的科学素养。

小学科学课程的内容设置是基于学生的认知水平和经验，进阶式地进行学习 的，一般由某一领域的基础知识有机整合为一个单元，这种大单元式的综合学习 学科内容特点，为我们在优化整合式的大单元跨学科作业设计提供了很好的基础。 大单元式的学习内容，基本是同一大领域上相同水平的分支内容，教育者可以以 大单元教学为抓手，优化设计跨学科的科学作业，以综合作业的形式引导学生完 成，在作业设计时突出重点，明确要求，让学生有充足的实践探究、实践和思考， 以培养学生的科学素养和科学思维能力。例如，在学习五年级下册科学《环境与 我们》这一单元时，整体单元都是围绕我们身边的资源和环境问题展开学习的， 教师可以就学生居住所在的区域出现的环境或者资源浪费的问题作为主题，让孩 子们针对自己所在社区出现的环境或者资源浪费现象提出问题，设计探究活动， 进行科学探究，得出有效解决办法，通过与教师进行深入探讨和修改后，将最终 研究的方案与社区管理人员进行商议，取得社区管理人员同意后，让学生通过使 用自己的方案，为社区的环境问题或者资源浪费问题贡献出自己的力量。这样的 跨学科科学作业不仅融合了其他学科，助力培养了学生的科学素养，还培养了学 生的语文语言表达能力，提高了学生的人际交往能力，同时还积极响应了国家的 “双减”政策，避免了一些机械、重复的作业。
3.结合学校已有的教学资源，适时、适地地优化跨学科融合作业设计。

随着教育改革不断深入，素质教育的不断推进，劳动教育越来越被重视，很 多校园会增设相应的辅助教学的场地，如植物园、劳作园等供给学生学习相应的 劳动技能。在相关小学科学单元的学习中，我们可以尝试联合各科的老师，协同 来设计作业，以做到就地取材、融合教育，与此同时，也能切实地做到优化跨学 科的融合作业，以作业促教学，增加学生作业的趣味性，减轻学生作业负担的作 用。如，在学习四年级上册第一单元《植物的生长变化》这一单元时，可以布置

一个耕作和记录的周期作业。在学习完该单元的首课和第二课后，可以布置学生 种植一种自己喜欢的适时的作物，观察该作物被种下后的变化，用文字和图画的 形式记录下来，待其长出茎和叶之后，可以指导学生完成茎的高度和叶片大小等 的测量和记录。该作业的设计不仅帮助了学生习得了种植的劳动技能，还为语文 的习作积累了相关的习作素材，还考察了孩子在数学学习中测量的相关知识，同 时，也为美术的绘图提供了原型，还为后续的植物单元学习中植物的基本结构和 植物一生的生长过程提供了学习的素材，真正地做到了一举多得，起到了优化跨 学科的作业的效果。
4.关注生活情景、融合当地文化进行跨学科优化作业设计与实践。

科学的学习内容源于生活，是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实 践性。教师在进行跨学科优化作业设计时，可以以现实生活中出现的生活情境作 为作业的切入点，也可以融合当地的文化适时地进行进行跨学科优化作业设计与 实践，有助于学生保持对自然或生活现象的好奇心，从亲近自然或生活走向科学， 理解科学、技术、社会与环境的关系，发展学生的科学素养和综合实践能力。例 如，在学习四年级科学上册《呼吸和消化单元》时，学生会学习《一天的食物》、 《食物中的营养》和《营养要均衡》，课程结束后，教师可以依据这三课的学习 内容，结合广东的饮食文化“老火靓汤”来优化学生的实践作业。“老火靓汤” 是广府人的食补养生秘方，慢火煲煮的中华老火靓汤，火候足，煮的时间长，但 是这样的“老火靓汤”真的是健康、有营养的食物吗？以此作为作业问题的设问， 让孩子们对此进行合理的猜想和假设，制定计划并收集证据，分析证据并得出相 应的结论，后对结果进行解释和评估，并把探究的过程和结果整理成科学小论文。 此探究作业融合了小学科学的《呼吸与消化》中的一部分学习内容和当地实际的 饮食文化，同学们整理成科学小论文的时候还能提升学生的语言表达能力，学生 的跨学科的思维能力和跨领域的交流能力。
参考文献

1. 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生 作业负担和校外培训负担的意见》

2.樊芹. “双减”之下，小学阶段作业管理如何优化？ [J]. 陕西教育， 2021(09):42.
3.骆向晖. “双减”政策下学生作业何去何从？ [J]. 陕西教育， 2021(09):25-26.
4.韩强.有效减轻义务教育阶段学生作业负担的实施策略[J]. 陕西教育， 2021(09):37-38.
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