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基于学习任务单的小学语文群文阅读教 学模式行动研究

摘要： 群文阅读已经不是什么新的阅读理论或方法，但是有关群文阅读学习 任务单的设计和使用策略却值得进一步研究。群文阅读与学习任务单具有一致性， 二者都指向阅读目的和阅读过程的相辅相成，指向阅读素养的提升。文章运用理 论分析的方法，明确指出学习任务单设计的梯度性、内容的操作性以及形式的趣 味性特点，重视任务单设计思路的优化。既要求内容的完整和要素的明确，又要 拓展思路和落实任务；既要求逻辑的合理和设计的灵活，又要科学评价和及时反 馈。
关键词： 群文阅读；学习任务单；教学模式

引言 ：群文阅读并不是一个全新的阅读理论或方案，它与以往的单元课程、 专题学习等在表现形态上都是相同的，而且一般都以多篇阅读文章为对象，强调 各文章间知识内涵的整合和勾连，以突出课程的整体理念与特点。随着学习任务 群的提出，群文阅读不断发展，加上小学语文课本单元学习任务的出现，学习任 务单引起了更多的重视。
一、小学语文学习任务单的群文阅读教学应遵循的原则

1、作业单设计要注重梯度性原则

由于群文阅读的教学内容中涉及到了对多种文体的同时掌握，再加上学生的 阅读储备和读写能力又各有不同，所以教学任务单的内容设定上不可采用“一刀 切”的方法。内容设定上要从易到难、由浅入深，不但要根据学生识记、理解能 力、整合分析等学习能力层次特征，而且需要顾及到梯度弥散教学各项任务相互 之间的连贯性与连续性，这样样的内容设计才能兼顾到每个阅读文本的学生。与 此同时，老师既要引导学生合理有序地进行群文阅读教学活动，也要兼顾到学生 的个别差异，并分级设计阅读练习任务;既要产品设计基本的学习任务，也要设

计延伸性的学习任务，以适应各种读写基础学生的复习需要，进而训练其自主学 习才能，提高读写素养。
2、作业单设计要注重操作性原则

群文的学习任务单只能以文本方式表达，也只能以口头方式表达。所以，学 习任务单的内容设置不但要具有梯度感，而且具有实践性，既要适应各个阶段学 生的阅读需要，也要有助于激发学生的阅读积极性，从而促进学生自主学习。例 如，以语言问题表达的阅读任务，语言表达方式要清晰而具有逻辑性，内容任务 设置要完整而便于学生自己的目标实现，还要有利于充分调动学生的参加积极作 用，如此就有利于激发学生积极性、主动性地去达成阅读目标。同时,教师在设 计学习任务时,不仅要考虑到内容的可操作性,还要明确具体的操作方向、步骤以 及实施群文阅读的策略。例如，什么文章必须仔细读、什么文章不应略读、跳读 等等。若问题的分析语言生硬难懂，主要的用语没有明确，则可能导致学生由于 “不知其意”而无从下手，进而影响教学效果。
3、作业单设计要注重趣味性原则

群文的阅读任务单的设计不但要注意知识的梯度感、目标的实践性，还要注 意设计方式的灵活性和趣味性。为此，老师们需要创新设计思路，而不需要拘囿 于一种既定的设计套路和方法，除文字上的提问问题表述以外，也应该用另外方 式表述。比如，学生比较感兴趣和喜欢的书签设计、海报设计、读书交流、情景 剧展示等实践性项目。另外，任务单除设计方式创新以外，题目设置也应该激发 学生的读书趣味因素，以引起学生的关注和更积极的阅读目标。
二、小学语文群文阅读学习任务单的优化设计与实施

1、提高认识，重视学习任务单的使用

老师们要想进一步提升群文阅读学习任务单设计与执行上的水准，首先要增 强学生对群文阅读学习任务单的认知，并了解它对于群文阅读教学的重要意义。 另一方面，两者又有着高度的统一性，有助于读者素质的整体提高。群文阅读任 务强调所学知识点的融合、联系，并突出体现了知识学习的系统化与全面性，其

读书任务单能使群文阅读对各文本知识内涵的学习要求更体系、更完整，也更直 接地体现出，同时其目标的系统化、融合与性能更好地照顾到通过群文阅读不同 文字内容的学生，从而促进学生在完成既有逻辑性、统摄性目标的基础上，进一 步增加读书量，扩大读书视角，在系统性地融合、比较、联系目标中提高思维的 整体质量，在既有情境性、趣味性目标的引导下进一步增强学生群文阅读的趣味 性，从而鼓励学生展开更积极的语言学习与实践活动，最终提高学生的语文核心 素质。
2、优化设计，提高学习任务单使用效率

要想合理制定一个完善的群文阅读学习任务单，首先就必须明确任务单应有 的组成要素。而一个完善的群文阅读学习任务单应有的基本要素又是什么呢?当 整理归纳了整个学习任务单组成要点，即可看出其中包含的基本要求、学习任务、 学习建议、补充阅读材料、巩固提高能力的练习题等。根据教学课文、目标和内 容，合理制定学习任务单群文阅读学习任务单的合理制定必须有相应的基础，包 括群众文化艺术书籍的文本内容、群文阅读的目标和内容。第一，应根据教学课 文，合理选择和研究群体文化艺术的内容。当获得了一个群文阅读文本后，首先 要尽快熟悉文本内容，列出其可能的学习信息。
3、布置阅读任务，启迪学生思维

开展群文阅读教学活动，主要是基于学生为主体的阅读教学活动，倘若教师 可以利用群文阅读的特点为学生设置有价值的阅读学习活动，则能够激发小学生 自身学习思维，充分展现群文阅读教学活动的价值和作用。
为此，在课前教学工作准备阶段，小学语文教师就可以基于群文阅读的主题 内容、小学生自身思维特点、课堂教学目标等设置高质量的阅读学习任务，并在 课堂教学实践过程中，以任务清单的方式布置給学生，使学生得以在群文阅读教 学活动中掌握更多的知识，并利用阅读任务的实现，驱动学生更加科学合理的开 展阅读学习，不断增强学生对问题的探索精神，使学生秉承对问题探究的理念， 深入文本之中，并从中找到问题的答案。在这种教学模式下，能够有效增强小学 生的阅读学习思维，实现学生阅读能力的提升。

结束语：综上所述，基于学习任务单的多文本阅读教学已成为一种趋势，优 化设计和实施群文阅读学习任务单是提高群文阅读教学效率的重要保障。如何借 助群文阅读学习任务单来提高教学效率日渐成为教师思考的重要问题，任重道远。
参考文献：

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