2024年本科心理学形成性考核作业.doc

心理学形成性考核作业1
一、名词解释（每题2分，共28分）
1.个体心理：人是以个体为单位而存在的，个体所具备的心理现象称为个体心理。
2.认知： 是指人们获取知识和利用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的心理的最基本的过程。
3.观测法：是一个在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有计划、有系统的观测，从中发觉年里现象发生和发展的规律的措施。
4.试验法：是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的措施。依照试验情境的不一样，试验法可分为试验室试验法和自然试验法两种。
5．意识：是指个体所拥有的对现实生活的知觉体验。
6．注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。
7．催眠：是由催眠师诱导而出现的一个介于清醒与睡眠之间的、类似睡眠又非睡眠的意识恍惚状态。
8.感觉：是人们认识和了解外部世界的最初阶段。外部的物理刺激作用于人的感觉器官，人的头脑接收和加工了这些刺激的属性，进而认识了这些属性的过程，就是感觉。
9.知觉：人们通过感官取得挖补世界的信息，这些信息通过头脑的分析与解释后，产生对事物的整体认识，这就是知觉。
10.绝对阈限：刚才能引起感觉的最小刺激量。
11．韦伯定律：德国生理学家韦伯曾系统研究了人类的差异阈限，并提出了心理学史上的第一个“自然定律”-韦伯定律，该定律的核心观点是：引起最小可觉差的刺激变化量和原刺激强度的比值是一个常数。
12.似动：是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。似动的重要形式有：动景运动、诱发运动、自主运动。
13.三色论：三色论以为，有三类视锥细胞，分别对红、绿和蓝这三种不一样波长的光敏感。当它们受到不一样波长的光刺激时，在心理上就会产生不一样的颜色感觉。
14.对立过程理论：对立过程理论以为，颜色视觉产生于三个基本的系统，每个系统包括两种对立的成份，分别是红-绿，蓝-黄和黑-白。所谓对立，就是指当一对系统中的一个颜色成份（如红色）被激活时，对另外一个成份的感受就会被抑制。依照对立过程理论，伴随系统的恢复，由一个反应引起的疲劳将产生对立颜色的后像，即一个刺激移开后视觉的连续。
二、简答题（每题6分，共48分）
1．简述心理学的功效。
（1）描述和测量。
（2）解释和阐明。
（3）预测和控制。
2．列举几个常见的不一样意识状态，并简明阐明意识的作用。
意识状态包括：
（1）睡眠与梦。（2）催眠。（3）白日梦和幻想。（4）特殊药物下的意识状态。
意识的作用：
（1）意识对人所察觉的核注意的范围进行限制，从而减少刺激输入的流量。
（2）意识使人们依据知觉的组织规律，把连续不停的经验划分为客体和事件。
（3）意识使人们能利用过去的记忆兑现时输入的信息作出最佳的判断和行为。
（4）意识的能动性使人们能够有程度地超越外部的信息内容，在其范围之外建构他们的意识内容。
3．简述注意的特点及外部体现。
注意的特点：指向性和集中性。
注意外部体现：（1）、产生适应性运动；（2）、无关动作停止；（3）、生理变化。
4．举例阐明注意的种类及其特性。
（1）不随意注意，又称无意注意，是指没有预定目标，也不需要意志努力的注意，是注意的一个初级体现形式。不随意注意是一个被动的注意，缺乏预定的目标，轻易受客观刺激物特点的影响，单凭这种注意是不也许进行系统学习和艰辛工作的。因此只有把不随意注意和随意注意结合起来，才能发展注意能力，提升工作效率。
（2）随意注意，又称故意注意，是指有预定目标，需要一定意志努力的注意。它是注意的一个高级形式，是一个积极、积极的形式。是在不随意注意的基础上发展起来的，是人类所特有的心理现象。
（3）随意后注意，是注意的一个特殊形式。是指有自觉目标但不需要意志努力的注意。在特性上，同时具备不随意注意和随意注意的某些特性，是既有自觉目标、明确的目标，又不需要意志努力的注意。随意后注意是一个高级类型的注意，具备高度的稳定性，是人类从事创造性活动的必要条件。培养随意后注意核心在于发展对活动自身的直接兴趣。
5.简述四种注意的品质。
（1）注意的广度。
（2）注意的稳定性。
（3）注意的分派。
（4）注意的转移。
6.什么是知觉的恒常性？常见的恒常性有哪些？
知觉恒常性: 当知觉的客观条件在一定范围内变化时，但知觉映象在相称程度上却保持稳定的特点。
常见的恒常性：大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性
7.影响时间知觉的原因有哪些？
感觉通道的特性 、一定期间内事件发生的数量和性质、个人的兴趣和动机
8.产生深度知觉的线索有哪些？
深度知觉包括三维空间的知觉，即不但能够知觉物体的高和宽，并且能够知觉物体的距离、深度和凸凹等。心理学家研究发觉，人们对深度和距离的知觉重要来自肌肉线索和单眼线索。单眼线索包括：线条透视、相对大小、阴影、遮挡、纹理梯度。
三、论述题（每题8分，共24分）
1．论述心理学的研究对象。
心理学的研究对象是心理现象，它是一个精神现象，是由脑这种物质所产生的一个精神现象。心理学研究对象的详细内容包括：个体心理。人是以个体为单位而存在的，个体所具备的心理现象称为个体心理。个体心理一般分为认知、动机与情绪、能力与人格三部分。
社会心理。人是社会的实体，又是社会的一名组员，人总是生活在各种社会团体中，与其他的人结成各种各样的关系，如亲属关系、朋友关系等。因为这些关系存在，于是就会有许多团体的存在，这么就产生了团体心理或社会心理。另外，团体心理离不开个体心理，同时，团体对个体心理也有着直接的影响，影响着个体心理的形成和发展。因此，心理学的研究对象有个体心理也有社会心理。
2．试述格式塔学派提出的知觉组织标准。
格式塔学派的心理学家对图形的组织问题进行过系统的研究，总结出如下某些图形的组织标准。
（1）临近标准。空间上比较接近的刺激物会被知觉为一个整体。
（2）相同性标准。在大小、形状和颜色等属性上相同的刺激物会被知觉为一个整体。
（3）连续性标准。具备良好连续性的几条线段会被知觉为一个整体。
（4）闭合标准。人们倾向于将图形知觉为一个连续的、完整的形状。
（5）同域标准。处在同一地带或区域的刺激物更轻易被知觉为是一个整体。
3.举例阐明错觉产生的原因。
错觉的产生既有客观原因，也有主观原因。
客观上，错觉的产生大都是知觉对象所处的客观环境有了某种变化导致的。如垂直水平错觉、月亮错觉。知觉对象发生了变化，但人们仍以本来的知觉模式进行感知，这就是导致错觉产生的客观原因。
主观上，错觉的产生也许与个体过去的经验、动机、预期和认知方式等原因有关。如人们在知觉三维空间物体的大小时，总是把距离估量在内，这是保持物体大小恒常性的重要条件。
心理学形成性考核作业2
（第4—6章）
一、名词解释（每题2分，共28分）
1．记忆：在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
2．陈述性记忆：重要是指对事件、情景和知识的记忆。
3.程序性记忆：重要是指对技能的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。
4.组块：在信息编码过程中，将几个水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程。
5.精细加工：就是通过把所学的新信息和已经有的知识联系起来，应用已经有的图式和已经有的知识使新信息和理化。
6.系列位置效应：研究者发觉，当要求人们去记忆一串项目时（如单词序列），项目标次序对回忆的效果有很大影响。人们对序列之初和序列结尾的项目记忆效果最佳，对序列中间部分的回忆效果最差。这一现象被称为系列位置效应。
7.思维与想象: 思维是以人已经有的知识为中介，对客观事物的概括或间接的反应。它借助语言、表象、概念或动作实现，是认知活动的高级形式。
想象就是对头脑中已经有的表象进行加工改造形成新形象的过程.
8.定势：在问题处理过程中，假如先前曾采取某种措施处理某类问题并数次取得成功，以后再次遇到同类问题时还会重复采取同样的措施，这就是问题处理过程中的定势。
9.功效固着：是指在问题处理过程中，只看到事物的某种经典功效，而看不到该事物其他方面作用的现象。
10.创造性思维:是指人们应用新颖的方式处理问题，并产生新的、有社会价值的产品的心理过程。
11.词频与语境：词频是指某个单词在书面语言中的使用次数。
语境：任何一个语言交际活动都是详细的、在一定的时间和空间里进行的，或者说，都离不开什么人说、对谁说、在什么时间和什么场所说等，这些语言使用的环境，就是我们一般所说的语境。
12.图式：图式是知识的心理组织形式。它阐明了一组信息在头脑中最一般的排列或能够预期的排列方式。也有人把图式看做是有组织的知识单元。
13.语言产生：也叫语言体现，是指人们通过语言把所要体现的思想说出来或写出来的过程。
14.电报式语言：美国语言学家弗罗金和罗德曼以为，不存在三词语阶段，因为小朋友一旦越过了双词语阶段，在他们的话语中就会很快地出现较长的短语。美国心理学家布朗将这一时期的语言称为电报式语言。这种语言之因此称为电报式的，是因为这些句子中没有功效词，即没有动词时态词尾，没有名词复数词尾，没有前置词、介词和冠词等。
二、简答题（每题4分，共44分）
1.信息加工的观点是怎样论述记忆过程的？
按照信息加工的观点，记忆并不是一个简单的信息存储库，而是一个动态、活跃的系统，从事着信息的接收、存储、组织、变化和恢复的工作。从某种意义上讲，记忆就像是一台电脑，其信息加工过程重要分为编码、存储和提取三个阶段。
2.简述编码特异性标准。
影响记忆提取的原因有诸多，其中最重要的一点是加拿大认知心理学家塔尔文等人提出的编码特异性标准。该标准以为，什么样的信息得到存储取决于所知觉到的信息以及这些信息怎样被编码加工，而已存储的信息又决定了什么样的提取线索是有效的，能够通过它来提取已存储的信息。也就是说，当提取线索与编码时的情境相匹配时，提取的效果最佳。提取线索分为外部线索和内部线索两种。外部线索包括刺激的特性以及学习时周围的环境等；内部线索包括学习时的精神状态、心境和情绪等。
3.简述遗忘发生的原因？
（1）编码和提取失败。诸多时候，发生遗忘的原因是信息编码的失败。也就是说，信息从来就没有存储在记忆库里。
（2）消退说。消退说以为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱的成果。
（3）干扰说。干扰理论以为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
（4）压抑说。压抑说以为，遗忘是因为情绪或动机的压抑作用引起的。
4.依照艾宾浩斯遗忘曲线，谈谈复习时应遵照的方略？
（1）及时复习。
（2）合理地分派复习时间。假如记忆材料所需时间较短，可用集中复习；假如时间较长，分散复习效果很好。开始复习的时间，间隔条短，以后能够长某些。
（3）复习形式应当多样化。
5.什么是表象？表象在思维中有哪些作用？
表象：事物不在主体面前展现时，大脑中出现的有关某事物的形象。表象是在视、嗅、触、味等感觉的基础上形成的。
表象的作用
（1）表象能够促进问题处理和决议。
（2）表象为概念的形成提供了感性基础，并有利于对事物进行概括的认识。
6.想象有哪些功效？
（1）预测和计划功效
（2）补充知识经验的功效
（3）替代的功效
（4）生理调整的功效
7.什么是伎俩-目标分析，包括哪些步骤？
所谓伎俩-目标分析，就是将需要达成的问题的目标状态提成若干子目标，通过实现一系列子目标最后达成总目标。美国认知心理学家西蒙曾系统地研究过伎俩-目标分析法处理问题的过程，提出它的基本步骤包括：
（1）确定事件目前状态和目标状态间的差距，并找到能够缩小差距的步骤；
（2）假如不能直接达成最后目标，就尝试找到子目标；
（3）寻找达成子目标的措施，实现子目标；
（4）尝试新的子目标。
8.简述创造性思维的特性与过程。
创造性思维的特性：新颖性、流畅性、灵活性、精巧性。
创造性思维的过程：准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。
9.简述语言的基本特性与功效。
语言的基本特性：语言的结构性、语言的产生性、语言的意义性、语言的社会性。
语言的功效：保存和传授社会历史经验的功效；交流和体现的功效；思维功效。
10. 怎样了解思维和语言的关系？
语言是交流的工具，同时也是人们思维的工具。语言与思维有着十分亲密的关系。首先，语言依赖思维。语言不是空洞的声音，而是具备一定意义的心理现象，语言的意义重要来自于思维。因此，虽然鹦鹉能够逼真地模仿人类的语言，但因为它不懂其中的意义，因此它发出的声音并不是真正的语言。另首先，思维需要通过语言来表征。从出生到一岁半这个阶段，婴儿的思维重要是以动作为媒介的。伴随年龄的增加，进入2-7岁这个阶段的小朋友开始学习语言。学习语言的过程，就是学会用词语和句子来表征客观事物的过程。语言和思维是相辅相成、相互促进的关系。
11.语言的产生包括哪几个阶段？
结构阶段；转换阶段；执行阶段：
三、论述题（每题7分，共28分）
1.试述加工水平理论和有关的试验证据。
加拿大认知心理学家克雷克与洛克哈特提出的知名的加工水平理论以为，作用于人的刺激经受一系列不一样水平的分析，从表浅的感觉分析开始，到较深的较复杂的、抽象的和意义的分析。针对一个刺激的加工水平或深度会对记忆效果产生很大影响，更深水平的加工比浅水平的加工产生更精细、更持久及更强烈的记忆痕迹。在证明加工水平理论的研究中，克雷克等人让被试完成不一样水平的信息加工任务，但并不要求他们记忆。待任务完成后，出乎意料地对他们进行记忆测验。成果发觉，之前的加工水平越深，随即的再认成绩也就越好，其中语义加工水平的成绩最佳，这证明记忆痕迹是加工水平的函数，支持了加工水平说。
2．试述记忆的三级加工模型中，感觉记忆、短时记忆和长时记忆的含义和特点。
答：记忆的三个系统包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
感觉记忆是记忆系统的开始阶段，也叫感觉登记。感觉记忆是指在物理刺激不再展现时，信息以一个相对原始的、未被加工的形式在较短的时间内保持的过程。感觉记忆保持的时间虽然十分短暂，但它确保了感觉信息的瞬间贮存，为深入的加工提供了更多的时间和也许，因此感觉记忆对知觉活动自身和其他高级认知活动都具备重要意义。人的每种感觉通道都有感觉记忆，目前得到关注较多的是视觉和听觉。
短时记忆系统是外部刺激进入感觉记忆后，信息很快就会消退，没有消退的信息会深入进入短时记忆。短时记忆系统被看做记忆系统中的一个工作系统。容量有限是短时记忆的一个基本特性。
长时记忆系统是指学习材料经数次复习后长期保持在头脑中的记忆。容量大和保存时间长是长时记忆的两个最重要的特点。
3．联系实际论述问题处理的思维过程。
答：问题处理的一般思维过程：分为提出问题、分析问题、选择方略和检查方略四个阶段。问题处理的思维活动从提出问题开始，分析问题的阶段是确定目标的阶段，选择方略的阶段是处理问题中最具创造性的阶段，第四个阶段是得出结论的阶段。检查方略就是将问题处理的方案付诸实行，并把实行成果与原有的处理问题的要求相对照。假如方案执行的成果导致问题处理，阐明原有的方略是正确的；假如不能验证，就需要重新选择方略。
4.试述语言取得的阶段与语言取得的理论。
语言取得的阶段：
语言的取得和发展是人类个体发展过程中一个重要的条件。婴儿由一个生物学上的个体转换为社会中的一员，语言起到了非常重要的作用。小朋友语言的取得是一个从简单到复杂的建构过程，大体能够分为四个阶段：咿呀学语阶段，开始发出某些人类语言中存在的音节。单词语阶段，开始使用只有一个音节的单词语。电报语阶段，开始使用由两个或更多词语组成的电报体语言。语言胜任阶段，开始学习掌握语法规则，并逐渐学会使用符合语法规则的完整句子。
语言取得的理论：
（一）后天学习论。此类学说强调后天学习的作用，以为语言取得是后天模仿、学习强化和纠正的成果。代表人物：巴甫洛夫提出的条件反射学说为基础的语言取得的理论以为，小朋友语言的形成和发展，归根结底是条件联系系统的形成和发展。行为主义心理学家斯金纳以为，语言的发展是能够采取常见的学习原理来坚固的。美国心理学家班杜拉提出的社会学习理论从观测学习的角度论述了语言取得的过程。
（二）先天原因说。与后天学习理论截然不一样，语言学家乔姆斯基以为，个体语言的取得，重要是由个体的先天原因决定的。他提出了一个语言能力取得的公式：最初的语言材料-语言取得装置-语法能力。他还指出，人类的语言分为两个层次：语言体现和语言能力。语言能力是天生的，由LAD获取，语言体现是此前者为基础在后天的环境中学习的。因为有了先天的语言能力，我们才能够学会所听到的任何一个语言的特定语法。总之，越来越多的证据表白，语言与人类的诸多其他特性同样，是先天和后天共同作用的成果。
心理学形成性考核作业3
（第7—9章）
一、名词解释（每题2分，共24分）
1.情绪：是有机体反应客观事物与主体需要之间关系的态度体验。
2．基本情绪：是人与动物所共有的，在发生上有着共同的模式，它们是先天的、不学而能的。
复合情绪是由两种以上的基本情绪组合而形成的情绪复合体。
3.积极情绪与悲观情绪：积极情绪就是因意外得到奖赏或在目标实现过程中取得进步时产生的感受。
悲观情绪是指生活事件对人们心理上所导致的负面影响，如痛苦、悲伤、生气、恐惧等。
4.心境、激情和应激：情绪状态分为心境、激情和应激。
心境是一个具备感染性的、连续性的、比较平稳的情绪状态。
激情是一个与心境相反的情绪，它是一个暴发快、强烈而短暂的情绪体验。
应激是指在乎外的紧急情况下所产生的适应性反应，此时人的身心处在高度担心状态。
5.动机:是由一定的目标引导和激发而产生原动力，由此推进个体的行为。
6.需要：是有机体内部的一个不平衡状态，它表目前有机体对内部环境或外部条件的一个稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。
7.驱力：是指个体由生理需要所引起的一个担心状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除担心，从而恢复机体的平衡状态。
8.诱因：是指能满足个体需要的刺激物，它具备激发或诱使个体朝向目标的作用。
9.成就目标：是指“有关个体追求成就任务的理由和目标的认知表征”，它“反应了个体对成就任务的一个普遍取向，是有关目标、胜任、成功、能力、努力、错误和标准的一个信念系统”。
10.自我效能感：个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断，这种推测和判断就是个体的自我效能感。
11.能力与智力：是指直接影响活动效率并确保能够顺利完成某种活动所必须具备心理特性。
智力：是指人们所共同具备的最基本的能力。如观测能力、记忆能力、想象能力、思维能力等。一般能力就是人们一般所说的智力。
12.模仿能力：是指通过观测他人的行为和活动来学习各种知识技能，然后以相同的方式作出反应的能力。
二、简答题（每题4分，共40分）
1.简述情绪的成份与功效。
成份：主观体验、外部体现和生理唤醒。
功效：
（1）情绪是适应生存的心理工具。
（2）情绪是激励行为的动机。
（3）情绪是心理活动的组织者。
（4）情绪是人际交流的伎俩。
2.简述情绪的二维度说的基本内容。
情绪最基本的维度有两个。一个维度是愉快不愉快，称之为情绪的效价。在效价维度上，由正到负，愉悦度依次减少，中间的某一点上无情绪感受。位于正效价那端、有愉悦感受的情绪称为积极情绪（正情绪），位于负效价那端、有不愉悦感受的情绪称为悲观情绪（负情绪）。另一个维度是唤醒度，有低唤醒与高唤醒，它由弱到强。
3.简明列出情绪的重要代表人物及其最具代表性的观点。
三种经典的情绪理论：（1）詹姆斯—兰格理论。代表人物有詹姆斯和兰格。他们强调情绪是植物神经系统活动的产物，外界刺激引起身体的生理反应，而生理反应深入导致情绪体验的产生。后人称他们的理论为情绪的外周理论。（2）坎农—巴德理论。代表人物有坎农、巴德。该理论以为有机体的生理变化和情绪体验是同时发生的，情绪感觉是大脑皮质和植物性神经系统共同激活的成果。（3）认知评价理论。阿诺德的评定-兴奋学说。阿诺德以为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的成果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。拉扎勒斯的认知-评价理论。拉扎勒斯以为情绪是人与环境相互作用的产物。详细来说，有三个层次的评价：初评价、次评价和再评价。
4．简述动机的特点及马斯洛需要层次理论的重要观点。
动机的特点：动力性、指向性、隐蔽性、活动性、维持性。
马斯洛的动机需要层次论以为动机归纳为五大类，即生理的需要，对食物、水分、空气等的需要等；安全的需要，它体现为人们要求稳定、安全、受到保护等；归属与爱的需要，一个人要求与其他人建立感情的联系，如结交朋友、追求爱情。尊重的需要，它包括自尊和希望受到他人的尊重，自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值；自我实现的需要，人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化。马斯洛以为，这五种需要都是人的最基本的需要。这些需要是天生的、与生俱来的，他们组成了不一样的等级，并成为激励和指引个体行为的力量。
5.举例阐明动机与行为、工作效率的关系。
动机与工作效率的关系重要表目前动机强度与工作效率的关系上。人们倾向于以为动机强度越高对行为的影响越大，工作效率也越高；反之，动机强度越低则工作效率越低。但事实并非如此。心理学研究表白，动机强度与工作效率之间的关系不是一个线性关系，而是倒U形曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，也就是说，动机强度处在中等水平时，工作效率最高，一旦动机强度超出了这个水平，对行为反而会产生一定的妨碍作用。动机不足或过度强烈，都会使工作效率下降。动机的最佳水平随任务性质的不一样而不一样。
6.在学校环境中，怎样发挥社交动机的积极作用？
在学校环境中，学生的社交动机重要通过两个方面得以满足：师生之间的沟通和同伴之间的沟通。
（1）良好师生沟通的作用。有利于培养学生的高尚情感和乐观性格。良好师生沟通的要素，有三个，真诚、接收、了解。
（2）同伴沟通。同伴沟通重要体现为同学之间的相互交流与合作。同伴沟通对小朋友的心理健康有很大影响。同伴沟通对小朋友的社会化和社交能力的培养有重要影响。同伴沟通有利于小朋友从他人角度上看待问题，设身处地了解他人的感受和需要。同伴沟通影响到学生的学习。
7.能力是怎样分类的？
依照能力所体现的活动领域不一样，能够将能力划分为一般能力和特殊能力。
依照能力是否能够协助人们创造出新事物，能够将能力划分为模仿能力和创造能力。
依照能力的功效不一样，可将能力划分为认知能力、操作能力和社交能力。
8．请简明列出智力理论的重要代表人物及其最具代表性的观点。
（1）斯皮尔曼的二原因学说。英国心理学家斯皮尔曼以为人的智力能够分为两种原因：一般原因和特殊原因。斯皮尔曼以为，各种特殊原因与一般原因结合在一起就组成了人的智力。
（2）吉尔福特的智力三维结构模型。美国心理学家吉尔福特把智力当作是多个成份的复杂结构，提出了智力三维结构模型。他以为，智力应从操作、内容和产物三个维度去考虑。
（3）加德纳的多元智力理论。美国哈佛大学加德纳提出了有关智力及其性质和结构的新理论-多元智力理论。他指出，多元智力框架中相对独立地存在着七种智力，分别是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力，在其日后的研究中，他又提出了第八种智力，即自然探索智力。
（4）沙洛维与梅耶的情绪智力理论。特们以为情绪智力可定义为四个重要成份：准确和适本地知觉、评价和体现情感的能力，利用情感、促进思考的能力，了解和分析情感信息、有效地利用情感知识的能力，调整情绪以促进情感和智力发展的能力。
9.在人的毕生中，能力发展的一般趋势怎样？
童年期和少年期能力发展迅速
智力中各种成份达成顶峰的时间是不一样的。
流体智力和晶体智力的发展趋势不一样。
成年期能力发展最稳定。
10．能力的差异重要表目前哪些方面。
（1）能力的类型差异。
（2）能力发展水平的差异。
（3）能力体现早晚的差异
三、论述题（每题6分，共36分）
1.什么是表情？表情有哪些类别和功效？
情绪是一个内部的主观体验，但在情绪发生时，又总伴伴随某种外部体现，这些与情绪有关的外部体现，叫表情。
表情包括情绪在面部、言语和身体姿态上的体现，称为面部表情、语气表情和姿态表情。表情起着求偶、顺从、维持接触行为以及警告、求救和威胁等信号作用，在人类，表情尤其是面部表情是人际交往的一个重要工具。
面部表情：人类体现情绪的最重要的一个表情，是情绪在面部的体现。不一样的情绪会产生不一样的面部表情。
美国心理学家伊扎德将人的面部分为额眉－鼻眼区、眼－鼻颊区和口唇－下巴区等三个区域。这三个区域的活动组成了不一样的面部表情，体现着响应的情绪。将各区肌肉的细微活动综合起来就可体现不一样的情绪。在体现不一样情绪的面部表情中，起主导作用的肌肉各有不一样。
愉快时：额眉区放松，眉毛下降；眼鼻区眼睛眯小，面颊上提，鼻面扩张；口唇部嘴角后收、上翘，这三个部分的肌肉运动组合起来就形成了一个笑的面部表情。
姿态表情：是情绪在身体姿势和动作方面的体现。其中头、手和脚是体现情绪的重要身体动作部位。欢乐：手舞足蹈；懊悔：顿足捶胸；惧怕：手足失措；虔诚：肃立低头。
语气表情：情绪发生时在言语的声调、节奏和速度方面的体现。高兴时音调轻快；悲痛时声音低沉迟缓；生气时说话大声而严肃；撒谎时声音会比平时高某些；同样一句话用不一样的声音讲出，则会带来完全不一样的了解：“你干吗” 升调表示怀疑；降调表示不耐烦；用感叹语气强调“吗”字，则表示责怪。
情绪识别是借助于许多线索，尤其是借助面部那些活动性更大的肌肉群的运动而实现的。面部表情假如和姿态表情与语气表情结合起来，才更有利于准确地判断一个人的情绪状态。
2.什么是情绪调整？联系实际谈谈情绪调整的方略。
情绪调整是个体对情绪内在过程和外部行为所采取的监控、调整，以适应外界情境和人际关系需要的动力过程，包括减弱或祛除正在进行的不适当的情绪、激活需要的情绪、掩盖或伪装某种情绪。
情绪调整的方略：
（1）回避和接近方略。当小朋友能够爬行或走路时，就采取接近或回避等方式调整情绪。
（2）控制和修正方略。如给哭叫的小弟弟玩具等。
（3）注意转换方略。如婴儿通过用转移陌生人的注意来减少对陌生人的焦虑。
（4）认知重评方略。
（5）体现抑制方略。调动自我控制能力控制自己的情绪。
（6）合理体现方略。如把生气转换为笑。
3.联系实际，谈谈怎样提升学生的自我效能感。
⑴让学生常常体验到成功。学生亲身经理的成功和失败对他们自我效能感的影响最大。要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，注意引导学生进行积极的归因。
⑵树立学习榜样。要注意给学生提供不一样层次的榜样，使不一样层次的学生都能找到适合自己的榜样，增强自我效能感。
⑶设置短期、详细而富有挑战性的目标。目标应是短期的、详细的，目标还要具备挑战性，即具备一定的难度。
⑷创造宽松、友好的教学环境。对于学生的进步，教师要及时给以强化，这么有利于使学生学会判断自己能力的提升，增强自我效能感。
（5）培养学生进行积极的自我强化。教师要通过示范教诲等方式使学生学会确立适宜的目标和依照自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进行检查、评价。
4.联系实际，谈谈怎样激发学生的内部动机和外部动机。
内部动机的激发：
（1）建立一个自主支持性的课堂。教师要了解、观赏和尊重学生。教师要为学生创造选择的机会、优先权和独立工作的时间。在课堂中规则、约束和限制是必要的。为了创造自主支持性气氛，教师应把较差的成绩和行为问题当做问题来进行处理，而不是当做批评的目标。
（2）培养学生的胜任力。为学生提供最佳挑战。
（3）提升课堂中的学习兴趣。提升课堂的学习兴趣，首先是使刺激产生变化，刺激变化能够提升学生的探索性。可采取变化刺激，合作学习、角色扮演等形式，来变化常规的教学秩序。
外部动机的激发：
（1）组织各类竞赛活动。在学习竞胜过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提升。
（2）组织合作学习。通过合作学习，学生之间存在着积极的相互依赖关系，他们共同努力，共享成功的奖励。
（3）正确利用奖励。要注意奖励的选择，奖励物的选择往往因人而异。
（4）谨慎使用处罚。首先，处罚要及时，一旦发觉违归，应尽也许迅速地开始处罚工作。其次，处罚应具备一致性，也就是说，要讨教师公平地看待每一个个体。
（5）恰当使用表扬与批评。学生受表扬与批评的历史情况。学生本人对表扬与批评的重视程度。师生之间关系融洽、相互尊重也对奖惩的效果有直接影响。教师的评价一定要公正。
5.试述能力与知识、技能的区分与联系。
能力是直接影响活动效率并确保人顺利完成某种活动所必备的心理特性。
知识是人类社会发展的经验总结和概括。
技能是人们通过练习取得的动作方式和动作系统，重要体现为动作执行的经验。
能力与知识、技能之间是辨证统一的关系，它们既有区分，又有联系，既相互促进又彼此制约。能力与知识、技能的区分表目前五个方面。
第一，能力与知识、技能的含义不一样，它们分属于不一样的范围。
第二，能力与知识、技能在起源上有区分，个体知识、技能完全是后天的；能力则除了要受后天的环境教育等原因的影响外，还要受个体先天遗传原因的影响。
第三，知识和技能是伴随一个人不停学习和实践而日益增加和积累的，能力在人的毕生中则是逐渐形成、发展和相对衰退或者停滞的过程。
第四，从迁移的特点来看，知识和技能的迁移范围相对较窄，它们只能在类似的活动、行为或情境中发生迁移；而能力则有广泛的迁移范围，能够在诸多场所（虽然它们并不很相同）发生作用。
第五，与能力的发展相比，知识与技能的掌握更快某些。
6．试述影响能力发展与差异的原因
（1）遗传原因。能力尤其是智力，具备遗传性，父母智力水平高，其孩子很也许智力会相对较高。
（2）环境与教育的原因。环境影响人，环境塑造人，包括产前环境、早期经验的作用、早期教育的影响、学校教育的作用。胎儿生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育及出生后智力的发展，都有重要的影响。一个人能朝什么方向发展，发展水平的高低、速度的快慢，重要取决于后天的教育条件。家庭环境、生活方式，家庭组员的职业、文化涵养、兴趣、兴趣以及家长对孩子的教育措施与态度，对小朋友能力的形成与发展有极大的影响。在教育条件中，学校教育在学生能力发展中则起主导作用。在教育教学中发展学生的能力并不是无条件的、绝正确、自发的，而是依赖教育教学内容的正确选择、教学过程的合理安排、教学措施的恰当使用等。（3）实践活动的影响。人的能力是在实践活动中形成发展起来的。离开了解实践活动，虽然有良好的素质和环境，能力也得不到发展。（4）人格特性的影响。强烈的动机、浓厚的兴趣、顽强的意志等人格特性是促进能力发展的重要原因。
能力是多个原因共同影响的成果。先天和后天的原因往往交织在一起，共同影响个体能力的发展过程和水平差异。
心理学形成性考核作业4
（第10-12章）
一、名词解释（每个2分，共20分）
1．人格：组成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个模式包括了一个人区分于他人的稳定而统一的心理品质。通俗地说，人格就是让个人在不一样情境中和不一样时期都保持一贯的心理品质。
2．气质与性格
气质指的是人心理活动动力方面比较稳定的心理特性。性格是指个人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式上的心理特性。
3．认知格调：也称认知方式，是指个体在认知活动中所体现出来的习惯化的信息加工方式。
4.自我概念：一个人对自己的身体情况、行为特点、人格特性、社会角色、社会关系和思想观念诸多方面的见解和观念的总和。
5．社会刻板印象：是指人们对某一类人产生的概括而固定的见解。
6.亲社会行为：是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、抚慰、捐赠等。
7.从众是因为真实的或想象的群体压力而导致的行为或行为变化。也就是说个人在群体压力下，放弃自己的观点，转变为采纳大多数人的见解。
8.心理健康：世界卫生组织将心理健康定义为“一个良好状态”，在这种状态下，“个体认识到自己有能力应对正常的生活压力，有能力从事富有成效的工作，并且能够为自己所处的小区作贡献”。
9.适应性障碍和人格障碍：
适应性障碍是一个以情绪障碍为主的主观痛苦体验或情绪紊乱状态，同时伴有适应不良行为或生理功效障碍。
当个体所特有的人格特性持久而明显地偏离正常，并由此引起较严重的痛苦状态或明显影响社交和职业功效时，就是一个人格障碍。
10.心理辅导：心理辅导重要在学校中进行，由心理辅导者与来访者之间建立一个具备咨询功效的融洽关系，以协助来访者正确认识自己、接纳自己、克服成长中的障碍、充足发挥个人潜能。
二、简答题（每题4分，共44分）
1.人格有哪些特性？狭义的人格结构重要由哪些成份组成？
特性：自然性与社会性的统一；独特性与共同性的统一；稳定性与可变性的统一；独立性与整体性的统一。
狭义人格结构包括：气质、性格、认知格调和自我调控系统等。
2.简述不一样气质类型的重要心理特性及其在实践活动中的作用？
四种经典气质类型在情绪和行为方式上，以及在智力活动方面具备不一样特点和体现
（一）胆汁质：直率、果断、热情、内心外露、心境变化激烈、精力充沛、反应迅速、易激动。
（二）多血质：活泼好动、灵敏乐观、喜欢与人交往、注意力轻易转移、兴趣易变更、轻率、浮躁。
（三）粘液质：安静、稳重、善于忍耐、脚踏实地、反应迟缓、情绪不外露、注意稳定但难于转移。
（四）抑郁质：富于联想、善于察觉他人不易察觉的细节、情绪体验深刻、孤僻、胆小、多愁善感。
 作用：
（1）气质类型无好坏之分。
（2）气质类型不能决定一个人成就的高低。
（3）气质类型影响人的职业适应性。                                       
3.简述性格的结构及其重要体现。
性格结构
性格是由许多特性所组成的复杂心理结构。因为每个人的性格特性组合及体现形式不一样，因而形成了千差万别的性格
依照一个人对现实的稳定态度与习惯化的行为方式以及在心理过程中所体现出来的特点分析，性格结构具备如下四个方面的基本特性
（一）性格的态度特性
性格的态度特性是指人在对现实的稳定态度方面所体现出来的个别差异，它是性格特性中最重要的组成部分
①对社会、集体、他人等的态度特性
②对劳动、工作和学习的态度
③对自己的态度
（二） 性格的意志特性
性格的意志特性是指人在自觉调整自己行为的方式与控制水平、目标明确程度以及在处理紧急问题方面所体现出来的个别差异。性格的意志特性重要表目前如下三个方面：
①对行为目标明确程度的意志特性。
②对行为自觉控制的意志特性。
③在紧急或困难情况下体现出的意志特性。
④在长期工作或学习中体现出来的意志特性。
（三）性格的情绪特性
性格的情绪特性是指人在情绪情感活动中常常体现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特性
①强度特性
②稳定性特性
③持久性特性
④主导心境特性  
（四）性格的理智特性
性格的理智特性是指人在感知、记忆和思维等认知活动过程中所体现出来的性格特性，又称为性格的认知特性
4.请简明列出人格理论学派的重要代表人物及其最具代表性的重要观点，以及人格测评的措施。
（一）精神分析理论。是提出最早、内容最完整并且影响最大的者当属弗洛伊德的精神分析理论。弗洛伊德是奥地利精神病医生及精神分析学家，是精神分析学派的创始人。他以为人格结构有三个组成部分：本我、自我和超我。
（二）人格特质学说。精神分析学派是从个体行为背后的心理深处去探讨人格问题，而人格特质学说则是以观测可见的外显行为特质为基础