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,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,*,第一章 数据库系统概述,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,教师能力结构与素质,专题调研,PPT,曹先辰,11100,1/25,教师能力结构与素质,2/25,2,1.,背景,&,意义,2.,内涵,&,分类,3.,教师能力结构,4.,影响原因,5.,促进策略,教师能力结构与素质,3/25,3,一.研究背景和意义,国外教育改革,1983年，国家在危机中：教育改革势在必行,在美国连续不停教育改革中，教育质量问题一直是改革难点。为此，美国中小学教育质量调查委员会提出了一份汇报，关键是加强基础学科教育和标准。其中还提出要改进师资培养，提升师资就业前应到达教育专业训练标准，使他们现有从教倾向，又具备从教能力。,1991年，美国教育战略,在新世纪，为了确保美国在世界上领先地位，当初美国教育部长亚历山大起草纲领性文件。包含创建新型、愈加适合学生新一代美国学校；加强对工作人群教育；要超越课堂，将眼观扩展到家庭、小区和社会中去。文件表达了美国教育思想多样化、终生化和全民化。,4/25,/10/5,4,一.研究背景和意义,国内教育改革,1999年，教育部颁布面向二十一世纪教育振兴行动计划，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪基础教育课程教材体系任务。,6月颁布国务院关于基础教育改革与发展决定深入提出了“加紧构建符合素质教育要求基础教育课程体系”任务。,5/25,/10/5,5,一.研究背景和意义,6月，教育部印发了基础教育课程改革纲要（试行），其明确了相关基础教育课程改革目标和内容。,促进引导学生形成主动主动学习态度，改变过于重视知识传授；,课程结构应该表达均衡性、综合性和选择性，摒弃学科本位现实状况；,加强课程内容和学生生活、科技发展联络，关注学生兴趣和经验；,提倡学生主动参加，教师应培养学生搜集处理信息能力、自主获取新知识能力、分析处理问题能力以及交流与合作能力等；,课程与教学评价多元化，发挥评价促进发展功效；,实施三级课程管理，改变管理过于集中情况。,6/25,/10/5,6,一.研究背景和意义,当代社会发展对教育来带变革,当代化,树立以人为本教育观、终生教育观等；,教育制度普及化与民主化；,课程内容当代化,&,教育方法、伎俩、设备当代化,全球化,扩展视野，加大国家交流与全球意识教育,知识经济,“科技是第一生产力”,信息社会,教学模式、学习方式、教育管理变革,多元文化,教育观念、教育目标、教学形式多样化,7/25,/10/5,7,一.研究背景和意义,教师能力是教师专业化主要组成部分,教师专业化,是指教师在整个职业生涯中，经过专门训练和终生学习，逐步习得教育专业知识与技能并在教育专业实践中不停提升本身从教素质，从而成为一名合格专业教育工作者过程。包含两层意义：既指教师个体经过职前培养，从一名新手逐步成长为具备,专业知识,、,专业能力,和,专业态度,成熟教师及其可连续专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步过程。,教师能力是教育改革前提保障,在学校教学改革过程中，教师能力发展是一个主要原因。各级教育部门越来越清醒地认识到，高质连续以教学能力为重点教师专业发展是帮助学生取得更高学业水平以及学习生活质量得到提升基础，也是学校课程与教学改革取得成功基本保障。,8/25,/10/5,8,一.研究背景和意义,深化教师专业素质理论研究,在教师素质研究上，学者观点各异，尤其在教师专业素质分类上，更是众说纷纭。本研究希望推进教师能力研究，丰富教师专业素质与专业发展理论，深化对教师成长规律认识，从而为教师培养和培训提供一定意义理论指导。,9/25,/10/5,9,二.教师能力素质,涵义,能力：是一个人成功地完成某种活动所必须个性心理特征,教师能力,：是指那些使个体能够有效行使教师决心知识、技能和情感态度,国际培训、绩效、教学标准委员会,教师能力素质,作为教师专业素质其中一个方面，是教师从事教书育人活动所需要能动力量或实际本事，是普通能力和特殊能力合理整合和特殊发展，是在实践中发展起来、反应教师职业活动要求能力体系,10/25,/10/5,10,二.教师能力素质,教师能力总是与特定教育活动相联络,因为能力是一定活动情境中能力，离开活动也就无所谓能力，所以教师能力必须在一定教育情境中才能表达出来。,教师能力以知识和技能为基础,教师知识和技能是形成能力素质基础。教育实践是知识和教学技能内化为教师能力条件。教师能力素质是系统知识和教学技能有机结合。,“教师必须有合理知识和技能结构，才能有较高教育能力。”,托马斯,萨乔万尼,(Thomas J.Sergiovanni),教师能力素质表达了科学性,&,艺术性统一,规律性、习得性、重复性,创新性、灵活性、生成性,11/25,/10/5,11,二.教师能力素质,特点,个体性,教师能力是教师作为个体在日常教学中经过体验、感悟、思索和实践等方式逐步形成发展。,情境性,教师能力反应了学校教育情境中教师行为模式，带有显著情境性特点。,创新性,“教育有法而教无定法”，这是由教育对象特殊性和教学复杂性、多变性决定。,发展新,所谓发展性主要是指教师能力在极为复杂教育活动过程，为适应不一样教育个体或群体需要而表现出来特征。,复合性,12/25,/10/5,12,二.教师能力素质,不一样分类,北师大,林崇德,教学认识能力,基础,教学操作能力,表达,教学监控能力,关键,华师大,谢安邦,了解学生能力,教育教学能力,交际能力,反思能力,教育研究能力,学习能力,13/25,/10/5,13,二.教师能力素质,大连教科所,王卓,教育活动设计能力,教育活动实施能力,教育过程组织与监控能力,教育评价能力,14/25,/10/5,14,三.对教师能力素质认识,教育活动结构,教育作为一个培养人活动，是由教育者、学习者、教育影响等基本要素组成，这些要素之间相互作用组成了教育活动内部结构。而教师能力就是在这种活动运行中表达出来，是教师借助教育伎俩、以教育内容作用于学生过程。,从教育三要素出发，将教师能力素质分为,教学能力,、,指导能力,、,教研能力,。,教学能力关注教育影响，表现在内容,&,形式两方面；,指导能力关注学习者，表现在对群体引导和对个体培养；,教研能力关注教育者本身，如学科科研能力、自我反思能力。,15/25,/10/5,15,三.对教师能力素质认识,教学能力,教学能力是指教师在一定教学情境之中，基于一定教学知识和教学技能，促进教学目标顺利高效达成，促进学生生命发展所表现出来个性心理特征。,教学选择能力,教学整合能力,教学沟通能力,教学评价能力,教学创新能力,16/25,/10/5,16,三.对教师能力素质认识,指导能力,教师指导能力素质是指教师在特定群体活动中（普通是师生活动），经过本身权力或非权力要素实施，影响活动中其它组员，使其到达教师预定目标一个主观条件或心理特征。,对群体管理能力，即领导力,教师领导力是一个综合性领导力，即它依靠教师专业权力、知识、能力、情感等各种原因在与学生、同事以及家长等不一样群体互动中产生一个综合性影响力，依据这种影响力共同致力于学校教育教学等相关问题处理。,对个体教诲能力,新时代教师不但要向学生传递知识技能，更要对其进行思想道德熏陶,使学生在全方面发展基础上充分发展个性特征，展现出学生独特征。,17/25,/10/5,17,三.对教师能力素质认识,教研能力,教研能力素质指教师在发挥主动性，突破传统教育理念束缚，开辟新路径，确立新观念，寻找新方法，取得教育实践探索新结果等方面所表现出心理品质。,教研展开计划能力,教研过程实践能力,教研结果总结能力,18/25,/10/5,18,四.影响教师能力发展原因,政府政策层面,保障,教师资格,重知识轻能力,教育政策保障、引导、激励,教育政策为教师发展与提升创造有利条件；,教育政策对教师教学能力发展目标、思想、观念和行为给予引导；,经过教师考评制度、教师奖惩制度、职务评审和聘用制度激励教师能力发展,19/25,/10/5,19,四.影响教师能力发展原因,社会层面,基础,教师地位,近年来教师地位是在逐步提升，但总而言我国教师地位还比较低，加之当前就业压力，学生厌学、教师厌教，尤其是教师社会作用更是被人们所忽略。,流动机制,还未形成能够让优异人才真正进入普通学校教育当中，难留住优异人才。,20/25,/10/5,20,四.影响教师能力发展原因,学校层面,关键,教师激励,对于教师能力成长激励办法和机制不完善、不健全。,升学压力,在教学过程中，教师不敢尝试新教学方法、技术和伎俩，不敢选择新教学内容等。,教师评价,能力评价作为促进教师能力发展主要伎俩利用不够，教师评价侧重业绩评价和结果考评，缺乏发展性评价及过程性评价,21/25,/10/5,21,四.影响教师能力发展原因,教师层面,根本,教师起源,从校门到校门，缺乏社会经验，能力先天不足。,成长动力,比如没有同等重视普通教育与职业教育。,自我意识,教师对教学能力发展产生意愿和认同。,22/25,/10/5,22,五.促进教师能力发展策略,完善政策制度，保障教学能力发展宏观条件和动力,加强课程与教学改革，发挥在教师教学能力发展中基础性作用,立足学校，优化教师教学能力发展平台,启发自觉，实现教师教学能力自主发展,23/25,/10/5,23,参考文件,谢安邦，朱宇波,.,教师素质范围和结构探析,J.,教师教育研究,.,（,3,）,周建达，林崇德,.,教师素质心理学研究,J.,心剪发展与教育，,1994(1),王卓,.,教师专业素质内涵新诠释,J.,教育科学，,(5),王宪平,.,课程改革视野下教师教学能力发展研究,D.,华东师范大学，,田玉军,.,教师职业能力连续发展影响原因研究,J.,哈尔滨职业技术学院学报，,（,4,）,24/25,/10/5,24,谢 谢,25/25,/10/5,25,