利用社区资源建构幼儿园田野课程的课题研究实施方案.docx

利用社区资源建构幼儿园田野课程的研究实施方案

厚桥中心幼儿园课题组

为了切实有效地做好我园《利用社区资源建构幼儿园田野课程》的课题研究， 使该课题研究能够有计划、有步骤地顺利开展，确保课题研究出成果，见成效， 特制定本实施方案。
一、课题提出的背景：
一直以来，陶行知先生的“生活教育论”和陈鹤琴先生的“活教育论”，始 终指导着我们的幼儿教育实践， 他要求我们的教育应以儿童为中心， 必须与儿童 的生活密切联系； 我们的课程应以大自然大生活作为活教材， 以儿童的亲身经历 和直接经验为基础。 而且 《幼儿园教育指导纲要》 也明确指出： 幼儿园应与家庭、 社区密切联系，充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学 习的空间，让幼儿尽可能地在活动中观察、发现、讨论、操作、体验、领悟，促 进幼儿在情感态度、 认识、 技能、 道德、 创造能力、 审美能力等方面的充分发展。
我园坐落在蕴涵着丰富资源的广阔田野和街道社区之间， 有着丰富的自然资 源、 生活设施资源以及深厚的人文资源， 这一切都真实地存在于幼儿的现实生活 之中，是孩子们喜闻乐见的，非常熟悉的，易于理解和接受的课程内容。
然而近年来， 西方的各种教育理念和幼儿园课程模式不断涌入， 并影响着我 国，出现了一些盲目的“西方崇拜”和“原样照搬”现象，我们的孩子虽然生活 在农村，但对农村中的事物却都非常陌生；在许多农村幼儿园中也出现了“舍近 求远”，盲目照搬许多城市化的课程内容，使得丰富的本土、社区资源被忽视， 被浪费。
为了改变这一课程现状，有效地利用和挖掘社区环境中的自然、生活设施、 人文等教育资源，我园确立了《利用社区资源建构幼儿园田野课程的研究》的课 题研究，积极开展幼儿园主题活动，逐渐形成具有我园特色的幼儿园课程体系。

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本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
重视幼儿园周边环境资源的综合利用和有效开发， 早已是国内外教育专家们 长久以来的共识，也是我国《幼儿园教育指导纲要》的基本要义之一；然而，这 些大多是处于一个理论指导的层面， 具体的实践操作内容还不是很丰富， 有待于 进一步的充实。 已有的相关研究实践， 也只是局限于利用当地地方特色资源进行 的课程实践的研究，涉及的具体内容和课程实施的具体方法都各不相同。
2、本课题与之联系与区别
南京太平巷幼儿园的研究课题《“田野课程”的研究与实践》注重的是在理 念层面上的研究， 主要探讨的是课程内容的网络结构， 课程活动的组织形式和评 价形式。
延庆县新城幼儿园《发掘民间资源，创建具有农村地方特色的幼儿园课程》 的研究，把民间艺术、节日、家乡特色、家乡资源等作为主要的研究内容，突出 的是他们本地区的民间资源和民族特性。
而本课题的研究内容， 是以本地区周边环境资源的利用为主， 包括社区中的 自然资源、生活设施资源、以及人文资源，探索的是如何有效利用本地区现有的 社区资源，建构体现本地特色的田野课程体系。
但这三者的共同之处在于， 都是为幼儿创设和提供真实的、 现场的活动环境 和空间，都注重从幼儿熟悉的生活环境中选择活动内容，建构课程体系，都注重 幼儿情感的体验和实践经验的获得，促进幼儿的主动发展和知识经验的自主建 构。
二、课题界定：

社区资源——是指社区内有可能对幼儿产生教育功能的资源。 本课题所说的 社区资源包括：幼儿园、家庭、社区周边的自然环境、生活设施环境以及人文环 境等方面的资源。如：农田、庄稼、花草植物、商店、农场、居民区以及民间游

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戏、传统节日、地方文化等。
田野——是作为生态环境中的田野， 是将田野解读为其本义上的原初、 自然、 本真。
田野课程 ——包括两方面的含义：一是在课程内容上强调以儿童生活为中
心，为幼儿提供真实的、丰富的、自然的生态环境，让幼儿在现实场景、生活情 景中学习；二是在课程的组织方式上遵循幼儿的学习特点，体现幼儿自主的、探 究的、发现的动态学习方式。如；围绕春秋季节、清明节、超市小区等主题，组 织开展踏青郊游、参观访问、实践探索以及谈话交流、区域操作等系列活动，让 幼儿能够在现场的环境中，或是在摄像的呈现中，真实地感知体验，自主地探索 发现，通过与各类资源的直接交互作用，完整地认识周围世界。
利用社区资源建构幼儿园田野课程 ——就是充分利用幼儿生活社区中的自
然、生活设施、人文等方面的资源，丰富拓展幼儿园各年龄段的课程内容；并根 据幼儿的学习特点， 创设直观性的学习环境和相应的操作活动材料， 采用形象化、 游戏化、情境化的课程组织方式。进而建构 “以幼儿生活为中心”“以动态性体 验为学习方式”的田野课程的目标、内容、评价体系。

三、课题研究的目的和意义
本课题研究的目的是：
通过研究，探索如何利用社区周边的自然、生活设施、人文资源，充分挖掘 其教育价值，并以《幼儿园指导纲要》为依托，立足本园的教育实践，依靠全园 教师和科研人员的共同努力，建构主题课程内容，探究有效的课程组织形式，逐 步形成一套具有我园特色的、符合幼儿学习特点的田野课程的目标、内容体系。
本课题的意义在于：
1、从幼儿园的角度来说，开展这一课题的研究将会进一步充实我园的课程 内容， 逐步形成和完善具有本园特色的园本课程体系， 为我园的发展提供更大的 空间。

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2、从教师的角度来说，通过吸收全园教师参与课题研究和课程建设，促进 教师教育观念的转变与更新，提高教师的整体素质，帮助教师迅速成长，推动教 师向研究型转变。
3、从幼儿的角度来说，本课题的研究能够培养幼儿主动学习、大胆探索的 习惯；激发幼儿热爱大自然，亲近社会，尊重和热爱本土文化及热爱家乡等积极 情感，有助于幼儿语言、思维、观察、操作等综合能力的提高。
4、从推广的角度来说，我园探索出的选择、利用社区资源，组织开展幼儿 园一日活动的具体做法与途径， 可以为其他农村幼儿园提供具有实践意义的、 可 操作的经验与参考。
四、本课题研究的主要内容：
1、了解分析我园目前在课程内容、课程组织方式，以及在课程实施中幼儿 的具体表现等方面存在的实际现状。
2、在幼儿现有的生活社区环境中，搜集寻找有价值的、可利用的，有关自 然、设施、人文等方面的教育资源。
3、探索利用社区中的自然、生活设施、人文资源建构大、中、小各年龄段 的课程体系；
4 、探索如何为幼儿创设情景性、现场性的学习环境。
5 、探索建构田野课程的目标体系和主题活动内容框架。
6 、探索符合幼儿学习特点的课程组织形式。
7 、探索适宜的课程评价方式和评价标准。

五、本课题研究采用的主要方法：
1、调查法： 调查分析幼儿园当前的课程现状，以及课程实施中幼儿各方面
表现的现状。
2 、文献资料法： 查询整理国内外关于资源利用和课程开发等方面的主要研 究成果。查询搜集本地社区中有关自然、生活设施、人文等方面的资源信息。

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3 、行动研究法： 全园每个班级都参与研究实践，以大、中、小三个年级组 为三个课题研究阵地， 由年级组长负责， 选择领取一个子课题， 带领年级组成员， 共同制订“课题实施计划”，大胆进行实践研究。并在实践中不断反思、筛选、 调整、改进，呈现“螺旋式”的发展趋势，逐渐形成适合我园幼儿发展的课程体 系。
4、经验总结法： 实验过程中要采用观察记录和案例的形式，客观地记录课 程的实施过程，及时进行反思、调整、改进。对课题研究中的每个主题活动或非 主题活动都要写出具有教育价值的活动案例。 每学期进行课程内容实施的交流与 总结。
5 、统计分析法： 对实施前后所获得的信息进行科学的统计分析，获得直观 有力的研究结果和数据。
六、本课题研究的过程阶段：
1 、研究时限： 2006.5.——2009.1.
第一阶段：准备阶段 (2006.5——2006.8)
⑴ 调查分析幼儿园课程现状——分为教师的课程组织实施情况和幼儿表现 两方面来进行。 (负责人：姜勤、王晓宏、周亚平、浦敏燕)
调查一：教师的课程组织实施
调查内容： 每月综合活动次数、 每学期现场活动次数和教师在课题实施过程 中表现出来的观念行为(包括：实践中学习、创设宽松氛围、创设环境材料、提 供操作材料、信息手段教学、幼儿发起互动、生成活动、活动组织形式，共 10 个项目)；还有一学年的课程总数、利用自然资源开展的课程数、利用设施资源 开展的课程总数、利用人文资源开展的课程总数四项。
调查二：幼儿在课程实施过程中的能力表现
调查内容： 活动兴趣、 注意力、 观察力、 语言表达力、 合作能力、 动手操作、 整理归放和目标完成情况，共 8 个项目。
⑵ 查询相关资料。一是查询整理国内外关于资源利用和课程开发等方面的

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主要研究成果。 二是查询搜集本地区有关的社区、 环境、 文化等方面的资源信息。
(负责人：朱正芳、周亚平)
⑶ 统计分析实施前的调查数据，撰写调查报告。 (负责人：姜勤、浦敏燕) 第二阶段：实施阶段 (2006.9——2008.6)
(负责人：周亚平、浦敏燕、王晓宏)
⑴ 各年级组由年级组长负责，围绕本组的子课题，组织开展多种形式的课 题研究活动，如：主题研讨、案例分析、教学展示和课题实施交流等，积极探讨 如何利用各种社区资源，开展主题活动，丰富课程内容，探索符合幼儿年龄特点 的课程组织形式，逐步建构本年龄段幼儿的课程目标、内容及评价体系。
⑵ 注意课题研究过程中的资料积累，如：主题网络图、教学活动方案、观 察记录分析、案例以及图片、音像等资料。
⑶ 在研究实践中及时进行反思、调整和改进，注重对研究经验的提炼和积 累，及时组织课题研究经验的总结与交流。同时，鼓励教师积极投稿，拓展充实 幼儿园的课题研究成果。
第三阶段：总结阶段 (2008.7——2009.1)
⑴ 组织课题研究的后期调查，也是从研究前期调查的两个方面进行，并对 测查数据进行全面的统计分析， 使本课题的研究价值能够通过数据的分析得到明 确的体现。 (负责人：姜勤、浦敏燕、王晓宏)
⑵ 梳理、筛选研究资料，汇总整合各年龄段的主题活动目标、内容框架、 相应的活动方案、评价标准，形成田野课程体系。汇编优秀案例、研究经验及论 文，出好课题研究成果集。 (负责人：周亚平、浦敏燕、王晓宏)
⑶ 总结研究实践，提炼经验理论，完成研究报告。 (负责人：朱正芳、姜勤)
2 、子课题情况：
《利用社区自然、生活设施、人文资源建构小班田野课程的研究》 负责人：浦敏燕
《利用社区自然、生活设施、人文资源建构中班田野课程的研究》 负责人：王晓宏
《利用社区自然、生活设施、人文资源建构大班田野课程的研究》 负责人：周亚萍

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七、课题的管理
1 ．组织保证： ①成立由领题人朱正芳园长为组长，园长助理为副组长，年 级组长和实施老师为组员的课题组； ②课题组成员职责分工明确： 组长确定课题 研究的总体方向，协调课题研究各部门的共同协作，确保研究资金；副组长的职 责是制定具体实施方案，指导和组织课题研究，调控课题过程，总结课题经验， 撰写实验报告； 组员的职责是负责课题研究的具体实施， 提供第一手的研究资料， 并在实践中不断反思总结，提炼研究成果。确定大、中、小各年龄段都为研究对 象。
2 ．理论保证： 组织课题组成员认真学习解读《纲要》精神和相关的理论文 章，并组织全体教师认真学习《利用社区资源建构幼儿园田野课程》课题研究方 案，努力通过学习，转变教学观念，提高理论水平和业务能力从理论上认识课题 的重要性，明确课题实施步骤，掌握课题研究方法。
3 ．过程调控： 园部教研室要调控课题研究过程，协调各种关系。要求各年 级组长每月对本组的子课题研究情况进行小结， 上交园部， 便于教研室对各子课 题研究的过程管理。 同时， 我们还经常组织小教研和大教研组的课题实施情况交 流、案例研讨、专题讨论、研究课观摩等活动，及时反馈交流和总结课题研究过 程中产生的新思想，新经验，及时调整改进课题方案，充实课题研究内涵，指导 课题组教师的教学实践，使课题研究能够顺利有效地进行。
4 ．物质保证： 园部根据课题研究的需要，增添相关的理论书籍和参考材料， 为各项研究活动的开展提供相应的设施设备和材料， 为课程组织实施过程中的外 出等实践活动，提供便利条件和安全保障。
5 ．积累课题研究资料： 要求课题组人员注意收集积累课题组资料(做法、 经验、案例、教案、反思、观察记录、调查分析、活动照片等)，做好课题资料 的分类汇总，以及文稿的电脑输入等建档工作。
八、课题研究工作的基础：

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1、我园周边有着丰富的自然资源，深厚的吴文化资源，和现代化生活设施 资源，使我园课程内容体系的建构与挖掘成为了可能。
2、本课题的研究人员都是一线教师，有着课题研究与实践的坚实阵地。其 中有五名教师已参加过教科研培训，都有着良好的科研素养；而且，本课题组成 员也都参与过锡山区十五立项课题《利用农村自然资源发展幼儿动手操作能力发 展》的研究，有一定的科研能力和经验，能较好地胜任课题研究工作。
3、 自 2004 年 4 月以来， 我园以对如何利用自然资源发展幼儿动手操作能力 方面进行了研究和探索， 获得了一些实践经验和活动设计方案， 为本课题的研究 提供了素材，奠定了基础。
4、成立课题研究小组，建构课题研究网络，规范课题研究管理制度，严格 教科研工作考核奖惩制度，为本课题的研究提供了有力的组织保证。
5、制订合理的课题研究活动计划，按计划定期开展课题组活动，活动做到 定时、定人、定内容，课题组成员分工合作，负责到人；定期开展课题研究实施 情况交流、研讨，及时调整课题研究方案，确保课题研究的顺利进行。
6、园领导亲自参与课题研究实施过程，关注课题研究进展情况，并给本课
在课题组中的分工

引导课题研究方向 指导课题研究过程
设计问卷、实施研 究、撰写报告
收集资料
实施研究
收集整理资料 实施研究
数据处理
实施研究
工作单位

厚桥中心幼儿园

厚桥中心幼儿园

厚桥中心幼儿园

厚桥中心幼儿园

厚桥中心幼儿园
专业技术 职务

幼教高级

幼教高级

幼教高级

幼教高级

幼教一级
研究专长

学前教育

学前教育

学前教育

学前教育

学前教育
姓名

朱正芳

姜 勤

周亚萍

王晓宏

浦敏燕
主持人

课题组 成员

题的研究提供时间、经费、设备等方面的保证。

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九、课题研究人员基本情况：

十、预期可取得的研究成果：
1、幼儿园课程与幼儿发展的现状调查报告
2、优秀主题活动设计、优秀案例分析
3、经验总结、论文
4、田野课程的目标、内容、评价体系
5、 《利用社区资源建构幼儿园田野课程的研究》的研究报告
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