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幼儿园幼儿主题活动中社区资源开发和 利用的策略研究

【摘要】儿童教育家陈鹤琴强调“活的教育、活的教材，大自然就是活的教 材。”主张“到田间去，到自然界去！”社区资源既贴近于幼儿生活实际，又符 合幼儿现实需要的课程内容。在幼儿园主题活动中充分开发利用社区资源，对于 幼儿的成长和发展具有重要的意义。结合一些主题案例，从“树立新的资源观， 形成社区资源模块”、 “筛选社区资源，充分提炼资源的教育价值”、 “双向 分析教材与社区资源，深度挖掘两者的整合价值”、 “采用多元组织策略，有 效提高社区资源的利用效益”等几个方面进行阐述，探讨开发利用社区资源，拓 展幼儿园主题活动的有效策略。
【关键词】幼儿园；主题活动；社区资源、教育价值

《指南》中明确指出“要充分利用社区资源，引导幼儿实际感受祖国文化的 丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。为了 就近挖掘教育资源、充分利用社区资源，萌发孩子们热爱家乡的情感，培养初步 的社会责任感。我们将围绕幼儿园主题活动，研究如何在幼儿园主题活动中社区 资源开发和利用实施的策略，让幼儿去了解身边的社区，去发现和思考一些从未 发现的问题。
一、问题发现：

(一)社区教育资源的开发和利用拓展幼儿主题活动的空间和渠道。 1.社区教育资源利用多，幼儿主题活动开发少。
在幼儿园现有的教材中，所涉及的主题内容一般是体现城市化特征的、共性 的、典型的内容，地区性的、个性化的内容涉及比较少；在实践中多拘泥于教材

的内容，忽略了生活对幼儿教育的重要意义。使得主题活动开展得不够深入，很 多活动甚至可以说是纸上谈兵，蜻蜓点水。
2.忽视幼儿特点，幼儿参与的机会少。

传统的教学方式局限于教师教与幼儿学的灌输式教学。在设计活动时教师不 能考虑幼儿的年龄特点和实际水平。事实上，不少教师利用社区资源时只注重表 面形式，教师操作、表演的成分多，幼儿真正参与的机会少。例如，请社区表演 木偶戏的人到幼儿园表演木偶戏时，幼儿园忽略了幼儿的学习方式是以操作和活 动为主，幼儿只能看表演，不能真正参与其中，导致幼儿无法理解，大大降低了 社区资源利用的有效性。
3.没有计划，缺乏目的性、系统性。

教师在对资源的利用前没有做好充分准备，缺少对资源必要的评估和选择， 没有计划、没有目的，拿来就用，严重缺乏把社区教育资源融入幼儿园课程的观 念。
(二)在幼儿主题活动中教师缺少社区资源的收集、分类、评价和评判。

教师缺少开发利用社区资源的收集、分类、评价和评判意识。传统的教师资 源观认为，可利用的幼儿教育资源只有幼儿园才有。正因为这种把资源限定在幼 儿园的观念，教师难以将社区中的普通事物转化为幼儿的学习内容、学习材料， 未能最大限度地开发幼儿园课程，阻碍了幼儿的发展。社区环境更为广阔，资源 具有零散、多样、隐藏等特点，与幼儿园环境的稳定和规范相比，社区环境要复 杂得多，教师更难控制。
1.

幼儿园幼儿主题活动中社区资源开发和利用的策略研究
(一)树立新的资源观，形成社区资源模块

之前，在开展主题活动中，我们也有利用社区资源的意识，但是为了方便操 作和联系，更多地只是运用社区的环境资源,超市，菜场等。要把社区资源(人

文资源、文化资源)充分利用起来，首先需要我们深入了解社区资源内涵的丰富 性和形态的多样性。我园处于繁华地段，周边有超市、小学、卫生院、公园、银 行、理发店、小吃店等与幼儿生活相关的环境资源，有特色小吃、民警、医生、 裁缝、厨师等人文资源，这样就为社区资源的挖掘提供了有利的物质基础。同时 社区内所蕴涵的深厚的文化及各行各业的人力资源，将以其一定的教育价值服务 于幼儿当前乃至今后的发展需要，为幼儿的终身发展打下一个坚实的基础。
(二)筛选社区资源，充分提炼资源的教育价值

虽然社区里的很多资源可以为幼儿的学习与发展提供可能的资源，但并不是 所有的社区资源都适合引入我们的主题活动中，这就需要我们认真了解和分析社 区内的资源，结合主题需要筛选有价值的社区资源，将有效的社区资源不同程度 地融入我们的课程，融入我们的主题活动，为幼儿带来更多教育契机。
(三)双向分析教材与社区资源，深度挖掘两者的整合价值
1.分析教材，挖掘社区资源—— 丰富预设的主题

我们在开展主题教育活动中，结合社区资源，预设主题，确定主题目标，筛 选主题内容，同时注重分析教材，突破教材，积极开发利用各种教育资源，尤其 是周边的社区资源，在分析教材的过程中，分析主题活动能利用的社区资源因素， 考虑教材与社区资源的可整合之处，使主题内容富有地方特色，贴近幼儿的生活 和实际经验，为幼儿的发展创造良好的条件。
2.分析社区资源，挖掘有价值的教育资源——生成主题活动

社区中丰富、多元的人文资源隐含着丰富的教育价值，为我们的教育教学提 供了有利条件。因此，在实施主题教学的过程中，我们应充分了解社区资源，及 时根据孩子的学习需要，相应生成一些新的主题，确立主题目标与内容，带孩子 走进小区开展各类活动，支持幼儿的探究需求。这些在社区资源中生成的主题是 对教材的补充，也有助于促进主题活动的进一步生成和深化。比如为了就近挖掘 教育资源、充分利用社区资源，萌发孩子们热爱生活的愿望，培养初步的社会责 任感。因此我们围绕《我家在社区》开展主题活动。通过走访社区，了解“家”

和“社区”的关系，帮助幼儿思考“社区”的基本功能和存在的意义。或是引导 幼儿深入了解社区中的各种标志，通过对各种标志的类型、属性进行分类，初步 养成运用符号学习的习惯。
综上，社区资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中， 并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活 力。实践证明，开发利用社区资源开展主题活动，可以使我们的主题课程在社区 中得以丰富和完善，弥补了在幼儿园内进行活动的不足；为幼儿提供了亲近社会 和自然的机会，巩固和丰富了幼儿的知识，增进了幼儿间的互相合作与关爱；培 养了幼儿爱家乡的情感……真正促进了幼儿全面和谐地发展。
参考文献：

1.秦 红．幼儿园民间文化教育资源的开发与利用[J]．幼儿教育 2.沈丽华．幼儿园课程开发中社区资源的整合[J]．学前教育研究 3.韦 丽．利用社区资源开展幼儿园主题活动[J]．基础教育研究 4.《0-3 岁儿童学习与发展指南》