中小学课题申报范文：《红楼梦》整本书阅读与研讨.pdf

红楼梦整本书阅读与研讨学科分类：学科分类：基础教育课题类别：课题类别：一般课题关键词：关键词：红楼梦 整本书 阅读预期研究成果：预期研究成果：课题设计论证课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。问题的提出问题的提出为了贯彻落实普通高中语文课程标准要求，使学生在义务教育的基础上，进一步提高语文核心素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化发挥应有的作用，我们以教研组为单位提出“红楼梦整本书阅读与研讨”这一课题并展开深入探讨和研究，与学生共同探讨阅读整本书的门径，引导学生形成和积累自己阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促使学生对中华优秀文化传统的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。课题界定课题界定（1）普通高中语文课程标准（2017 年版）在课程内容中将学习任务分为 18 个任务群。“整本书阅读与研讨”位居任务群之首，要求在必修阶段安排 18 学时，完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生构建整本书的阅读经验与方法。（2）我们选择新课标明确规定的必读篇目红楼梦作为研读对象，以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，不断探索完善整本书阅读教学模式。国内外研究现状评述国内外研究现状评述以“整本书阅读”“红楼梦”为主题词在中国知网进行检索，粗略统计，与选题相关的文章总量达 630 篇。期刊文献、硕博论文数量太多。先进国家整本书阅读已成为一种常态。而在国内，随着新课标的制定和实施，整本书阅读又回到正常状态。整本书阅读教学工作坊，蒋雁鸣，湖南教育出版社。本书是蒋雁鸣中学语文名师工作室进行整本书阅读教学的实践记录和成果展现，从“教学价值分析”“教学目标预设”“教学内容推进”等方面指导学生阅读红楼梦。开卷有益：整本书阅读与研讨，褚树荣，上海教育出版社。本书把每个任务群分解成若干个学习专题，每个专题主要分成“含英咀华”“实践笃行”两类活动，展示了“艺术表演能否替代文本阅读以红楼梦为例”为主题的辩论赛案例。如何阅读权晔、张昊、王磊等，北京师范大学出版社。本书通过作品概观、整体梳理和深入探究三大部分，为高中师生全景展示名著红楼梦的版本流变、跨媒介阅读、文学地位、各层级任务单和拓展阅读。帮助初读红楼梦的中学生解决一些基本问题。阅读教学与文本解读，詹丹,上海教育出版社。本书下编是红楼梦与整本书阅读，詹丹教授是研究红楼梦的专家，他以专业的视角从 10 个角度切入红楼梦，诠释如何进行整本书阅读，为阅读红楼梦等整部经典著作提供示范。中学整本书阅读课程实施流程，倪刚，商务印书馆。本书提出整本书阅读“课程化”的方案，全方位介绍整本书阅读课程实施策略。理论性和实践性都很强。另外还有许多红学家对红楼梦的深入研究。脂砚斋，是红楼梦抄本系统脂砚斋重评石头记的主要评点者；胡适、俞平伯、王国维、鲁迅、周汝昌、王蒙、刘心武、白先勇等等都有权威研究。选题意义与研究价值鲁迅先生说，红楼梦是一部具有世界影响力的“世情”小说。它是举世公认的中国古典小说的巅峰，堪称“中国封建社会的百科全书”，传统文化的集大成者，它的艺术价值是空前绝后的。让学生认识红楼梦的价值就是我们选题的意义与价值。（1）红楼梦的思想价值。红楼梦诞生于康乾盛世，当大家都在歌颂盛世时，曹雪芹却看到了盛世之下隐藏的危机。在作品中，作者对宫廷及官场的黑暗，封建贵族阶级的腐朽，封建社会的科举制度、婚姻制度、奴婢制度、等级制度，以及与此相适应的社会统治思想（孔孟之道和程朱理学）、社会道德观念等，都进行了深刻的反思、质疑和批判，并提出了朦胧的带有初步民主主义性质的理想和主张。作品超越了中国文学自古以来以道德教化为剪裁标准的观念。（2）红楼梦的文学价值。特别是作品对众多人物形象的塑造，具有“人各一面”的特点，在对人物心灵及其矛盾冲突的描写上，较一般中国古典小说取得了巨大的进步，突出了人物性格的丰富性，完全改变了过去古代小说人物类型化、绝对化的描写。（3）红楼梦的审美价值。无论是作品中美好而富于个性的女性形象，还是文中比比皆是的中国传统审美意识的表现，都能给学生带来真、善、美的熏陶，提高学生的审美品位，尤其是红楼梦的悲剧美，更是具有震撼人心的艺术魅力。（4）红楼梦的阅读价值。阅读红楼梦有利于学生的精神成长。红楼梦中的主人公的年龄与学生的年龄相仿，学生能够在作品中感受纯真和青春美，获得心理的共鸣，收获情感的启示。阅读红楼梦能够提升学生的阅读能力，让学生掌握阅读古典长篇章回小说的方法，进而能够审视古典文学名著在当代的各种“跨界”。2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。研究目标指导学生通过红楼梦整本书阅读建构阅读整本书的经验，学会阅读古典章回体小说，拓展阅读视野，全面提升学生核心素养。（1）红楼梦是一座宝山。是山，就要攀登；有宝，就要探寻。那我们的研究目标首先就设定为红楼梦阅读方法的探讨，如何消解学生的畏难心理，将学生引入红楼梦整本书阅读中而不空手而归。（2）进行阶梯式阅读，引导学生使用不同的阅读方法完成至少三遍阅读，使学生从整体和局部认识红楼梦的人物、情节、环境、主题，让每一个学生能获得不同层次的认知，形成个性化阅读。（3）红楼梦阅读只是一个中心点或出发点。读红楼梦只是目标之一，更主要的是一部红楼梦读下来，哪怕只是粗略的读一遍，也能帮助学生建构阅读整本书的经验，形成适合学生自己的读书方法。然后再去读三国演义水浒传西游记以及一些现当代的名著，也许就会变成学生自觉的阅读行为了。所以我们的目标是把红楼梦阅读定位为网状式阅读的中心点。（4）“语文为王”“语文高考越来越难”已经不是预言，而是变成了现实。阅读的考查远远超出教材和一般高中生的认知范围，向学术级、经典级看齐，这对学生的阅读能力提出了更高的要求。甚至连送分的题，不读经典也拿不到。所以我们的目标设定为将学生的阅读能力转化为考试能力，红楼梦只是设题的文本而已。研究内容（1）外围信息了解：红楼梦不同版本，作者曹雪芹的家世、个人品性以及创作背景，与红楼梦相关的影视剧、戏曲、绘画、歌舞等多种艺术呈现形式。（2）有关情节：一是指导学生抓住线索，进行情节梳理，从整体上把握作品内容，例如宝黛爱情和贾府的败落。二是师生共同赏析和演绎经典情节，提高鉴赏情节的能力，如宝黛初会、共读西厢、钗黛交心、黛玉葬花、宝钗扑蝶、湘云醉卧、晴雯撕扇、香菱学诗、宝琴立雪、宝玉挨打、刘姥姥进大观园等等。（3）有关情感：通过对作品中爱情观、友情观、亲情观的理解和认识，对学生进行情感教育。（4）有关人物：帮助学生寻找规律，理清人物关系；结合现代思想，引导学生情景式解读人物，对主要人物形象进行鉴赏，培养鉴赏人物形象的能力。（5）有关主题：探究作品多重主题，探讨思想内容及其审美价值，训练学生的批判性思维。（6）有关环境：时代背景、贾府外部格局和内部建造、室内布置、季节时令等等都是研究作品的重要因素。让学生关注这些因素，形成关联性思维习惯。（7）作品文化拓展：诗词、楹联、谜语、酒令、服饰、美食、建筑、医学、谶语、谐音等等。选取一二，重点鉴赏，举一反三。（8）推荐专家及其专业研究著作，以供学生进一步探讨。研究重点研究重点重点不是研究红楼梦，而是指导学生读红楼梦；老师不是讲解者，而是引导者、服务者、参与者，让学生在阅读中去收获。所以我们的研究重点在于怎样阅读，在于阅读方法的探究：一是教师的指导方法，二是学生的阅读方法，三是鉴赏经典的方法。创新之处创新之处理念创新：（1）将课堂还给学生。把课内和课外结合起来，进行红楼梦整本书阅读，在课外泛读的基础上，课内给足时间，有计划分步骤选章节进行精读，用集体阅读带动兴趣阅读，以兴趣阅读促成课内阅读的高效，将学生真正带入红楼梦的瑰丽世界。（2）导引考试。虽然红楼梦整本书阅读看似与考试没有直接关系，但是通过整本书阅读的推进，语文核心素养的建构，学生整体能力自然会在当下的语文考试中得到体现，学生真正能从阅读中尝到甜头。（3）不惟任务：从读完到读懂，从读懂到鉴赏，从鉴赏到批判再到生成有质量的作品，一步一步循序渐进，重视学生的阅读习惯和认知习惯，不搞花架子，不单为完成任务，让学生养成受益终生的阅读习惯。形式创新：（1）任务单式阅读：设计创新阅读整本书任务单导读式阅读任务单、读书笔记式阅读任务单、任务驱动式阅读任务单。（2）思维导图式阅读：由阅读创建思维导图，再由思维导图引导进一步深入研读。（3）趣味式阅读：开创整本书阅读特色项目聊书吧、红楼人物朋友圈、经典我演绎等。（4）地方特色式阅读：将红楼文化与地方特色文化结合，如茶文化、竹文化、桂花文化等。3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。研究思路研究思路（1）理论指导实践。教师加强自身的理论积累，从语文教育史中梳理整本书阅读教学理论，总结成功经验。同时，积累红学各派研究理论及成果。（2）根据学生的实际阅读情况分阶段指导学生阅读红楼梦。进行第一次学生问卷调查，主要摸清学生阅读红楼梦的情况。根据问卷分析，确定红楼梦泛读指导方案。根据泛读指导方案，指导学生完成红楼梦的第一遍阅读。进行第二次学生问卷调查，了解学生阅读过程中的难点，并根据问卷分析，确定红楼梦精读指导方案，指导学生精读红楼梦。进行第三次问卷调查，了解学生的研究兴趣和研究方向，指导学生写小论文，生成成果。（3）通过多样化、现代化的手段来呈现学生的阅读成果。师生共同开展各种有关红楼梦的活动，加深学生对作品的理解。（4）由点及面，指导学生阅读其它章回体小说。以红楼梦阅读经验作为样板，扩展至其它章回小说的阅读，使学生掌握阅读古典章回小说的方法。（5）整理编辑教学成果。研究方法研究方法（1）文献阅读法红楼梦阅读难度大。查阅相关文献是跨越难度的第一步。阅读红学专家评点，加深对文本的理解；阅读新课程标准和文学理论著作，高屋建瓴掌控文本；搜集整理最新成果，了解研究现状，从而制定红楼梦阅读的任务和方向。（2）调查研究法红楼梦阅读起于调查，终于调查。阅读开始前进行问卷调查，了解学生的阅读现状，为初读做准备；阅读进行中进行问卷调查、观察、交谈，了解学生的阅读兴趣和阅读困难，有针对性的进行引导；阅读终结进行问卷调查、作业调查、成果搜集，进一步指导学生进行个性化和延展性阅读。（3）比较阅读法将红楼梦与其它长篇章回体小说、相关题材艺术作品进行比较阅读，在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，开阔眼界，活跃思想，让认识更加深刻、充分、立体，提高学生的鉴赏能力和审美水平。（4）行动研究法整个阅读过程师生共同参与，从整本书阅读教学理论出发，进行红楼梦阅读，边阅读边总结，形成阶段性的理论和方法。理论实践理论实践循环往复，螺旋上升，及时纠正阅读偏差，让学生思路更清晰，方法更科学，能走上一定的阅读高度。边总结边形成阅读成果，让学生有满满的获得感。最后再将成果延伸到生活中，让学生的阅读价值得以体现。实施步骤（1）准备阶段：2019 年 5 月底2019 年 6 月初成立课题小组，确定研究课题。查阅相关理论文献，搜集相关资料，对课题组人员进行培训。进行课题立项申请。（2）实施阶段：2019 年 7 月2020 年 4 月制定课题研究方案和实施细则，撰写开题报告。开设“红楼梦整本书阅读与研讨”兴趣实验班，调查学生阅读状况。开展研究课和研讨活动，提炼研究案例，及时分析验证。做好中期检查总结，完成中期报告。在教学实践中发现问题并适时调整策略。（3）总结阶段：2020 年 5 月2020 年 7 月收集、整理研究成果和有关资料。整理汇编成研究论文集、优秀教案集、校本教材及其它研究成果。撰写课题研究结题报告和准备结题评审资料，专家验收结题，并在学校全面推广。预期研究成果主要阶段性成果（限报 8 项）研究阶段序号（起止时间）2019.5申请1-2019.62019.7XX2-2019.8xx32019.9课题研究开题报告报告xxxxx42019.102019.11-52020.12020.26-课题研究论文汇编论文xxx课题研究中期报告报告xxxxxx课题实施方案与细则的制定方案设计xxxxx课题研究资料搜集资料XXX课题的制定与申报评审书XXXXXX阶段成果名称成果形式负责人2020.32020.4xx7-2020.52020.6xxx8-2020.7最终研究成果（限报 3 项，其中必含研究报告）序号完成时间2020.2-12020.32020.4-22020.52020.6-32020.7课题研究结题报告研究报告xxx课题研究形成校本教材和专著校本教材和专著xxxxxx课题研究论文汇编论文xxxxx最终成果名称成果形式负责人xxx课题研究结题报告研究报告xxx课题研究形成校本教材和专著校本教材和专著xxx4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。XX 高级中学作为湖北省首批省级示范高中，我校十分重视教学研究工作。我校语文教研组，立足新课改，坚持开展形式多样的教研活动，如“青年教师教学技能大赛”、“青年教师解题大赛”、“高效课堂”、“同课异构”、“一师一优课”等活动。语文组的成员积极参加各项活动，多位老师在各级各类比赛中获奖。XXX 老师的专著阳光与树已出版；XX 和 XXX 老师获青年教师教学技能大赛一等奖；XX 老师文言文断句、高三文言文翻译复习专题、古代诗歌表达技巧、孔子萌萌哒高中教学之“走近孔子”等课件和论文，2016 年在中国中小学教育学会主办的全国中小学论文课件大赛中荣获一等奖；XXX 老师记梁任公先生的一次演讲、小狗包弟、雨巷、沁园春长沙等课件荣获 2017 和 2018 年度（下）全国中小学论文（课件）大赛一等奖；XX 和 XXX 老师 2017 年在华中师范大学语文教学与研究杂志社和中国教育学会中学语文教学专业委员会主办的第十八届新世纪”杯全国中学生作文大赛中荣获作文指导二等奖；XXX老师担任 21017 年“国培计划”示范性教师工作坊高端研修项目高中语文工作坊主持人，并被评为优秀主持人。xxx：中学语文高级教师，湖北省教育系统先进女职工，市优秀教师、学科带头人，xx 高中德艺双馨优秀教师。一直从事语文教学工作，多次从事课题研究，有丰富的教学经验和很强的教育教学研究能力，认为整本书阅读是高中语文课程改革的最好切入点，是整本书阅读的倡导者。x x：中学语文高级教师，一直从事语文教学工作，多次从事课题研究，具有很强的研究能力。认为整本书阅读是高中语文课程改革的最好切入点。x x：中学语文高级教师，一直从事语文教学工作，多次从事课题研究，具有很强的研究能力。认为整本书阅读是高中语文课程改革的最好切入点。xxx：中学语文一级教师，一直从事语文教学工作，多年从事语文研究，具有较强的研究能力。认为整本书阅读是高中语文课程改革的最好切入点。x x：中学语文一级教师，一直从事语文教学工作，多年从事语文研究，具有较强的研究能力。认为整本书阅读是高中语文课程改革的最好切入点。xxx：中学语文一级教师，一直从事语文教学工作，多年从事语文研究，具有较强的研究能力。认为整本书阅读是高中语文课程改革的最好切入点。x x：中学语文一级教师，一直从事语文教学工作，多年从事语文研究，具有较强的研究能力。认为整本书阅读是高中语文课程改革的最好切入点。xxx：中学语文一级教师，一直从事语文教学工作，多年从事语文研究，具有较强的研究能力。认为整本书阅读是高中语文课程改革的最好切入点。xxx：中学语文二级教师，一直从事语文教学工作，多年从事语文研究，具有较强的研究能力。认为整本书阅读是高中语文课程改革的最好切入点。5、开展本课题研究的主要参考文献。普通高中语文课程标准(2017 年版)；脂砚斋重评石头记；天津古籍出版社；白先勇细说红楼梦，广西师大出版社；刘心武刘心武揭秘，译林出版社出版；吴欣歆、权晔等如何阅读，北京师范大学出版集团；褚树荣开卷有益：整本书阅读与研讨，上海教育出版社；倪刚中学整本书阅读课程实施策略，商务印书出版社；蒋雁鸣整本书阅读教学工作坊，湖南教育出版社；詹丹阅读教学与文本解读，上海教育出版社；苏霍姆林斯基给教师的 100 条建议，教育科学出版社；王道俊、郭文安教育学，人民教育出版社；黄希庭、郑涌心理学导论，人民教育出版社。课题编号：6713