中小学课题申报书：新时期义务教育阶段县域劳动教育课程实施研究.pdf

新时期义务教育阶段县域劳动教育课程实施研究学科分类：学科分类：基础教育课题类别：课题类别：一般课题关键词：关键词：县域 劳动教育课程实施研究预期研究成果：预期研究成果：课题设计论证课题设计论证新时期义务教育阶段县域劳动教育课程实施研究新时期义务教育阶段县域劳动教育课程实施研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。1.1.1.1.问题的提出问题的提出全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，坚持培育和践行社会主义核心价值观，将劳动教育纳入人才培养全过程，贯通各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观，劳动教育重要性不言而喻。当下，忽视劳动教育的现象十分严重，主要表现在思想上存在着不重视、忽视甚至鄙视劳动，在课程设置上劳动教育内容指向不明，在教育形式上片面单一等，研究如何开展新时期劳动教育课程迫在眉睫。为此，我们提出“新时期义务教育阶段县域劳动教育课程实施的研究”这个课题。1.2.1.2.课题界定课题界定我们研究县域特定条件下，义务教育阶段如何利用本地资源，建构县域劳动教育课程体系、开设、实施，提升劳动教育的质量，达成树德、增智、强体、育美的综合育人价值。1.3.国内外研究现状述评国内外研究现状述评劳动教育，在国内外呈现出不一样的情况。德国，劳动教育贯穿于基础教育的全过程。重视家政课的教学实践，教会学生如何生活。学生需要学习和掌握烹饪、清扫等劳动服务与家庭生活，还学习家庭美德、理财营养知识等常识，学习并了解现代生产活动的过程，了解劳动与环境生态保护、劳动与社会关系。美国的劳动教育是以生计教育为特色，通过校内与校外相结合的方式进行。生产劳动等必修课程，通过生计课程的学习，了解并接触社会形形色色的职业，学习到一种或多种职业技能，得到一定的锻炼。芬兰注重培养学生生存技能的劳动教育。最具代表性的是技术课、纺织课和家庭经济学课程。技术课上，学生学习使用锯、刨子等工具，进行简单的木工制作。中学阶段，学生使用更为复杂的器械制作木椅、圆桌等家具为主，也会教授一些简单电器的制作。纺织课上，小学阶段，学生进行简单的布艺制作，中学阶段学会使用缝纫机。芬兰不仅明确设置一些劳动教育相关课程，也会在其他一些学科的课程设置中贯穿劳动实践内容。在国内，一直开设有劳动教育课程：初中小学开设的是劳动与技术，高中开设的通识教育课程，强调的是劳动技能的学习。但深入实际，就会发现：劳动教育课程体系缺失。各级教育行政机构对德智体美都建构了相应的课程体系，各地“劳动教育”重视不足，各地“劳动教育”课程体系大多没有建立。劳动教育课程缺失。劳动教育课程被挤占、挪用的现象普遍存在，有些甚至没有出现在课表上。劳动教育被曲解，形式单一。近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。以往的劳动教育，大多侧重技术层面。校内的清洁卫生，常作为对学生处罚的重要手段：违纪了，去扫地；作业没有完成，去扫地。劳动变味了，失去劳动教育的初衷。联系本县实际，对新时期义务教育阶段县域劳动教育课程实施的研究，势在必行。1.4.1.4.选题意义选题意义选择这个研究课题，基于本县的实际情况，意义有四点：1.4.1提高学校对劳动教育课程的站位。针对以往对劳动教育重视不足情况，通过劳动教育培训，全面贯彻党的教育方针，需将劳动教育纳入人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。1.4.2.有利于形成劳动最光荣的社会风尚。学校每周一节的劳动课程学习、每天 35 分钟的家庭生活劳动、每学期一次的公益劳动、每年一周的生产劳动，从个人到家庭，从学校到社会，辐射、影响全社会都来关注劳动教育，从而树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，形成劳动最光荣的社会风尚。1.4.3发挥劳动教育的综合育人价值。针对青少年中出现的不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生在动手实践、出力流汗中，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质，实现树德、增智、强体、育美的综合育人价值。1.4.4增强学生动手创造的能力。学生在生活学习中，将穿衣、吃饭、洗澡、清理家园校园、使用家庭生活工具、使用劳动工具等生活小事纳入教育教学的内容，融进各学科知识，强化知识的联系，搭建动手创造的平台。1.5.1.5.本课题的研究价值本课题的研究价值(1)建构县域劳动教育课程体系。结合县域特色，构建符合本县特点的劳动教育课程体系，内含理念、目标、实施、评价、保障等内容。(2)促进学校有效实施劳动教育课程。(3)提升学生综合素养。(4)提升教师素养。(5)促进家庭和谐(6)优化人口素质。(7）形成热爱劳动社会风尚。二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。2.1.2.1.课题研究目标课题研究目标达成劳动教育综合育人目标，建构县域劳动教育课程体系，学校建构劳动教育课程体系，提升教师教育能力、学生综合素养等。2.2.2.2.研究内容研究内容研究在县域环境下，义务教育阶段如何建构县域劳动教育课程体系，学校如何有效实施、具体展开、资源整合、师生综合素养提升等。2.3.2.3.研究重点研究重点县域劳动教育课程体系，学校劳动教育课程有效实施。2.4.2.4.创新之处创新之处构建两级课程体系：XX 县义务教育阶段劳动教育课程体系，各学校劳动教育课程体系。整合义务教育阶段县域劳动教育课程资源。探索义务教育阶段县域劳动教育课程实施新途径、新方法三、研究思路、研究方法、实施步骤。三、研究思路、研究方法、实施步骤。3.1.3.1.研究思路研究思路调查筛选 课题论证 制定方案 实践研究 交流总结 申请结题3.2.3.2.研究方法研究方法文献研究法：阅读国内外劳动教育文献，了解研究现状。调查问卷法：发放“劳动教育情况调查问卷表”，调查问卷，了解需求。访谈法：召集学校领导、教师、学生、社会人士座谈，探讨劳动教育的途径、方法。行动研究法：研究实施过程中的各种行动，总结出一些规律。3.3.3.3.实施步骤实施步骤第一阶段第一阶段 准备阶段（准备阶段（20202020 年年 3 3 月月-8-8 月）月）1.1.调查筛选。调查筛选。根据中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见，调查县域劳动教育现状，找准各乡镇支柱产业和文化传承点；对照省选题指南，选择出“五育并举的课程体系研究”课题，确定研究课题为“新时期义务教育阶段县域劳动教育课程实施的研究”。2.2.课题论证。课题论证。学习劳动教育有关文献，了解有关论述，结合县情，调查、问卷、访谈，论证可行性。3.3.组建课题组。组建课题组。招募劳动教育课程实施研究的教育者，组建课题组，进行理论学习、培训，合理分工。4.4.建构县域劳动教育课程体系。建构县域劳动教育课程体系。研究县情，出台XX 县劳动教育课程指导意见，确定县域劳动教育课程体系。确定“一校一品”“一镇一品”的原则，县域义务教育阶段劳动教育课程设置逐步走向序列化。具体为：XX 镇的产品设计系列，XX 镇的水稻培育系列，XX 镇的种桑养蚕系列，XX 镇的种茶、制茶、饮茶系列，XX 镇的香菇栽培销售系列，XX 镇的蔬菜种植系列，XX 镇的苗木培植系列等。各学校在“一镇一品”格局下，形成学校劳动教育课程体系。学校按照“3 个 1”、“2 个 3”建构劳动教育体系，制定“学校学年(或学期)劳动教育计划”，形成可持续开展的劳动教育实施方案。“3 个 1”：学校每周 1 节劳动教育课(可整合为动手创 STEAM 课程)，每期一次社区公益性活动，每年一周“上山下乡”集体劳动（从 3 年级开始）；“2 个 3”：学生在家务劳动和校园劳动项目上分别自选 3 个项目进行组合，制定家庭劳动课程表和班级劳动课程表，学生每天劳动时间不少于 35 分钟。第二阶段第二阶段 实施阶段（实施阶段（20202020 年年 9 9 月月-6-6 月）月）09 月举办各类培训。培训校长，统一思想，强化理论，落实各校劳动课程体系；培训教师，增强紧迫感和时代感；培训课堂教学，明确课堂结构，知道教学流程(劳动准备-前置思考-实施-发现-分享、评价-项目拓展、链接文化)，理解评价标准。10 月落实学校劳动教育课程。深入学校，落实班级劳动课程表；深入课堂，检查督导开齐、开足、开好劳动教育课；走访家庭，检查每天 35 分钟生活劳动课表完成情况。11 月制定“上山下乡”劳动周方案。督促各校与村镇接洽，制定集体劳动方案，组织学生深入农村，分散进驻农家，与农民同吃同住同劳动，在确保安全情况下，衣食住行自理自律，有序进行农事劳动。12 月开设初中、小学劳动教育 STEAM 课程论坛。深入挖掘各学科劳动教育资源，组成学校劳动课程资源包，开设创意课程，实现思维可视化、创意物化。2021 年 1 月修订、落实各校生活劳动课程表.02 月研究劳动教育课堂教学。03 月各校落实公益岗岗位确定、选岗、上岗，检查上岗情况；继续研究劳动教育课堂教学。04 月各校完成“上山下乡”劳动周：计划、准备、实施、展示、总结。05 月搭建各类“劳动节”展示平台，展示技能，传承劳动文化。06 月进行劳动课程评价：制定标准、评价学校、学生。第三阶段第三阶段 中期小结、评估阶段（中期小结、评估阶段（20212021 年年 9 9 月月-12-12 月月）09 月各学校汇总各类材料,汇总前期工作情况；召开总结会，总结经验，找出不足。10 月教师劳动课程教学比武：论文、技能、课堂教学；编写优秀教案，撰写论文。11 月请华师课程专家对课题进行指导、评估，提出修改意见；撰写论文并发表。12 月请宜昌市课题专家指导、评估，提出修改意见；整改。第四阶段第四阶段 总结阶段（总结阶段（20222022 年年 2 2 月月-6-6 月）月）02 月再进行调查问卷，收集并分析，写出报告.03 月建设劳动教育课程资源库，分类整理各类过程性资料资源。04 月收集师生劳动作品，撰写论文。05 月整理教案，编写教案集；刻录案例，制作光盘.06 月撰写研究报告、结题报告，结题。完成课题的可行性分析四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等张 XX，主持者，专注劳动教育研究，发表综合性学习探究等多篇论文，核心观点是关注学生发展，提升学生综合素养。XXX，专注课程研究中的美育，关注学生终身发展。XXX，管理有研究，认为管理就是服务。XXX，专注德育研究，论文播洒真善美发表，观点引领儿童向真向善向美五、开展本课题研究的主要参考文献。五、开展本课题研究的主要参考文献。(1)苏霍姆林斯基给教师的一百条建议；(2)于漪谈新时期中小学劳动教育的内涵、意义、推展；(3)恩格斯劳动在从猿到人转变过程中的作用；(4)教育部大中小学劳动教育指导纲要；(5)教育部关于加强劳动技术教育的文献摘编；(6)中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见；(7）湖北省大中小学劳动教育的意见。课题编号：8272