高中教育课题项目申报书：高中“地理实践力”培养策略研究.pdf

高中“地理实践力”培养策略研究学科分类：学科分类：基础教育课题类别：课题类别：一般课题关键词：关键词：地理实践力，培养策略预期研究成果：预期研究成果：研究报告课题设计论证课题设计论证一、课题研究的背景及意义一、课题研究的背景及意义1、国内外研究现状述评（1）国外研究现状学生的地理实践力是在实践活动中培养出来的，学生对地理事物与地理规律的认知要经过实践环节才能得以落实，地理能力、创新意识与科学精神的培养要在实践中实现。国外关于地理实践的研究起步相对较早。从二十世纪中叶开始，国外许多教育水平较高的发达国家如美国、英国、德国和日本等都逐步将教育标准从重视学生掌握系统、全面的地理知识转为更加关注学生智能的发展。70 年代以来，不少国家开始越来越重视培养训练地理实践能力。早期最具有代表性的是杜威的“活动课程理论”，他认为“学校科目相互关系的真正中心，是儿童本身的社会活动”。20 世纪 90 年代构建主义学习理论提出，这一教育思想对之后的教育产生了深远的影响。构建主义认为，知识不是被动接受的过程，应该是主动构建的过程。各国的地理教育除普遍重视乡土地理和环境地理教育外，对地理技能和能力的培养也极为重视，尤其对技能、智能和各种综合应用能力的要求较多。1992 年国际地理联合会地理教育委员颁布了地理国际教育宪章，第一次正式提出了：“应加强学生进行对实地考查、绘制地图以及运用统计数据进行分析的能力；重视实践探究，强调在探究过程中，鼓励学生提出问题、收集组织信息、处理资料、分析资料解决难题、团结协作参与集体工作。”西方发达国家的地理教材重视地理实践力的培养。如美国高中主流理科教材科学发现者地球学科地质学.环境和宇宙上中下三册,每章节都有迷你实验、地质实验、探索实验、技能实验。这些实验很多培养了学生地理实践力。英国地理教材学习栏目较多，其家庭作业是在家里独立地进行一些课外研究，如设计一条旅游线路考虑旅游目的、线路、经费等。任务是一个扩展活动，需要运用单元里的许多地理技能的概念，这属于地理实践力的社会调查类，培养了学生地理调查能力。日本中央教育审议会提出的“地理教材基本方针”中，将“通过与自然直接接触的观察活动、实验，提高学生的好奇心和探究心，培养学生解决问题的能力和科学的思考方法”作为重要内容。这属于地理实践的实验类，培养了学生的实验能力和观察力。为了对校外教育活动提供时间保证，自 2003 年起，日本中小型开始全部实行“周五日制”，开展各种体验活动。许多发展中国家在地理教学中也在渗透地理实践力的培养。从各国地理教材发展的趋势可看出，能力发展综合化越来越得到重视。（2）国内研究现状到了近代，对实践教育研究较早的是陶行知和陈鹤琴。我国著名教育学家陶行知在教学活动上十分重视“做”，他反复强调“行是知之终，知是行之成”并题出“知行合一”的思想。陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”同时凸显出了教学和实际生活的密切联系重要性。著名教育家陈鹤琴提出了活教育理论，提倡“活”教育，提倡到大自然、大社会去寻找“活教材”，让儿童在接触自然和社会中，通过自己亲身观察获得经验和知识。我国老一辈地理教育家刁传芳、孙大文、陈澄等都对地理实践教学作过一些著述。1990 年刁传芳主编的中学地理教材教法中，“地理课外活动”的论述占了最后一整章内容。1992 年孙大文主编的地理教育学中，在其中一章论述了地理教育中的课外活动。清华大学附属中学的增浩然老师在其主编的中学地理实践活动，也对中学地理课外活动进行了详细叙述。陈澄老师在地理教学论中提出地理实践活动分为课外、校外、野外学习活动。湖南师范大学杨新教授认为，地理实践能力和其他地理能力一样，被划分为十个层次：在各种场合能够正确使用有关地图；能够正确使用指南针或在明朗夜晚辨别北极星等；辨认基本的岩石和矿物种类；制作地理学具和地理标本；开展区域地理的调查活动；围绕某一地理内容组织主题班会；针对某环境问题提出问题建议；会看天气图；会使用基本的气象观测仪器；开展主题性的野外考察活动，撰写考察报告。北京基础教育研究中心的郭正权在其加强对中学生地理实践能力的培养中比较具体的介绍了地理观察能力，地理调查能力，地理制作能力，地理实验能力的培养方法。南京师范大学的赵媛的文章地理野外实践教学模式初探从实践教学与地理课程联系的程度、教学内容、教学方式及地理实践教学的开展形式等方面，论述了地理实践教学如何促进学生能力的培养，探讨了地理野外实践教学有哪些基本模式以及主要的模式的特点及应用。李家清老师在新理念地理教学论中，把地理实践活动划分为以下五种类型：地理观测类、野外考察类、地理调查类、地理教具制作类、中学生国际地理奥林匹克类。杨春兰在初中地理新教材的“活动”设置评议一文中根据“实践活动建议”中关于实践活动的内容、形式及特点等要求，把地理实践活动类型归纳为：资料收集类、实践操作类、语言表达类、图表类、应用信息技术类实践活动。梁晓玲在高中地理新教材活动课教学探析中按活动形式，把地理实践活动划分为考察型实践活动、调查型实践活动、探索型实践活动、小型演讲会或论会。李瑞蓉在新课程下中学地理实践活动课的实施探讨中将地理实践活动分为：语言交流类活动、动手操作类活动、观察考察类活动和综合研究类活动。俞军红在高中地理新教材中“活动”内容的教学处理中把“地理实践活动”按其内容和学生的认识特点分为：课前型实践活动、课中型实践活动、课后型实践活动。综上所述，国内外关于地理实践活动的理论研究较为成熟，相对文献较多，为我们开展高中地理实践力培养策略的研究提供理论依据。国内外针对地理实践力培养的研究比较早，也比较多。一方面主要是研究培养地理实践力的意义和必要性，侧重于理论研究；另一方面侧重于具体的实践，也就是具体的培养策略。但是，由于我国各地的现实和客观条件差异较大，难以形成一套行之有效的、具有普遍意义的可以直接“拿来”的策略。2、选题意义本课题组织地理教师参与研究，将会促进本组教师与时俱进地加强最新教育理论的学习，进一步调动教师参与高中地理实践力培养的积极性，将培养一批科研型的优秀地理教师，使地理教师的整体教学素质和理论水平得到提高。而学生的地理实践力将在课题实施过程中得到激发，一定程度上解决学生地理核心素养不足的问题，培养学生的创新精神、地理实践能力和综合提升。3、研究价值通过本课题研究，使得高中地理学科核心素养之地理实践力的培养由理论走向具体实践，形成明确、系统、可操作的方法概括。二、理论依据及实施原则1、理论依据地理实践力是四大地理学科核心素养之一。普通高中地理课程标准（2017 版）明确提出：地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中，也是立德树人的根本任务。地理实践力包括两层含义：一是地理实践活动的技能和方法；二是在地理实践活动中表现出来的科学精神。地理教育国际宪章（1992年）明确指出：地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民，帮助他们终身欣赏和认识这个世界，积极面对并有能力解决人类面临的生态破坏和环境污染的种种环境问题。要实现这样的育人价值，必须引导学生积极行动起来。这里定义的地理实践主要包括考察、实验和调查等三种形式。但广义来说，纸笔学习之外的地理学习，包括课堂讨论、课外研究性学习、参观访谈、野外考察等，都属于实践性地理学习。2、实施原则（1）学生主体原则。地理活动的设计必须着眼于学生是活动的主体。要激发学生自主参与的意识，赋予学生制定活动计划、选择活动伙伴、组织活动开展、参与活动过程，展示活动成就、评价活动结果的权力。（2）活动原则。要以实践性、操作性的“活动”为载体，展开教学过程。这种活动过程离不开内化的思维活动，同时还必须具有外显的行为活动，使学生处于“活动”状态。通过“参与、体验、内化、显示”，提高学生实践能力和实践活动的效果。（3）创新原则。地理活动不受教材的局限，具有生动活泼的特点。要创设由学生“构建而非复制的活动情境，尽可能安排一些学生能够自由参与探究和创新活动的内容，赋予学生创新的责任，激发学生创新的欲望。即便是学法运用，也要在新的问题情境中进行。（4）合作原则。地理实践活动主要以团队的形式完成，这就需要有与他人团结协作的态度和能力。在有限的地理活动中，如果活动内容适宜，应尽量设计合作学习的活动方式，小组既要有需要共同完成的学习任务，又要有明确的组内分工，使每个成员都得到发展。（5）开放原则。地理活动的教学过程是一个开放的过程，活动的设计也需与之吻合。其一，活动的时间与空间开放，为了保证活动的实效性，活动不应仅仅局限于一节课或学校之内，还要向课外、校外开放。其二，活动内容开放，尽量为学生提供可以选择的余地。其三，活动过程开放，每一活动课后的“活动延伸”可揭示新的活动尝试的开始。（6）合适原则。首先地理实践活动内容要适宜高中学生的年龄心理特征、知识能力水平和生活经验，活动形式的选择，尽量能够引发多数学生参与活动的兴趣。其次，地理实践活动内容的选择、活动目标的确定，要注意适应常规地理内容的学习，要源于教材又高于教材；第三要适应运用地理知识、地理眼光分析地理与社会、生活问题的需要，发挥地理教育的社会功能。三、课题研究的目标、内容和方法1、研究目标（1）学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。（2）通过本课题的研究，在现有教育教学条件下，建立起一套较为完整、规范、并能推广的行之有效的地理实践力培养体系。使学生具备一定的地理实践能力，并在实际的知识应用和答题中得到较大改善和提高，较大程度地弥补学生生活常识和阅历不足的短板。2、研究内容（1）地理论坛、地理模型制作等实践活动开展的规范化。（2）地理研究性学习的持续性推进和策略。（3）基于高中地理实践力培养的校本课程开发、开展。（4）高中地理研学旅行规范。（5）可复制的地理实践力培养案例及相关论述。（6）地理课外实践活动指导性方案。3、研究假设学生在地理教师的指导和规范下，自主、创造性地开展上述实践活动，体系接触社会和生活实际、学以致用，可以弥补纸上谈兵带来的弊端，更能适应新时代的新要求。4、创新之处充分利用现有学习和生活条件，调动社会资源和学生主观能动性，以最少的资金和时间投入，取得学生地理实践力最大限度的提升。为学生更好适应国家对高素质人才的要求提供新的机遇。5、研究思路首先加强教师理论学生，提高认识和理论水平。在结合高中地理教学的实际情况，梳理学生课堂、课外、校内、校外、研学旅行、节假日可利用的时间和机会，因时、因地制宜的开展各项活动。6、研究方法实验法、观察法、行为研究法、实证研究法、功能分析法、模拟法、探索研究方法等。四、研究计划及安排1、技术路线：前期准备资料理论收集课题组分工子课题研究阶段性成果汇总课题组综合讨论整合形成初步研究成果形成最终研究成果评审、结题成果推广实施2、实施步骤：第一阶段：起始研究阶段（2018 年 1-10 月）。本阶段的主要任务是建立项目研究组织机构，明确目标任务，开展前期研究和准备工作。第二阶段：过程研究阶段（2018 年 11 月-2019 年 9 月）。本阶段的主要任务是围绕本项目研究的目标开展研究，细化研究过程，逐步形成课题研究成果。第三阶段：总结阶段（2019 年 10 月-12 月）。本阶段的重点工作是对本项目研究进行全面总结，推出课题研究成果。五、已取得的相关研究成果和主要参考文献。相关论述和论文较多，但不成体系且无雷同，且多侧重某一细节。主要参考文献有：（1）利用“课题”研究培养学生地理实践能力，作者，余春燕，地理教育2015 年第 11 期。（2）在地理实践活动中培养学生综合能力的实践研究，作者，王海红，2007 年硕士毕业论文。（3）培养学生地理空间思维能力的实践与研究，作者，蔡水林，地理教学2015 年第 11 期。六、主要参加者情况。（1）课题负责人：市学科带头人、湖北省特级教师。长期致力于提高地理教学效率研究和学科教学模式。市中小学教育质量综合评价课题组地理学科副组长，有多个省级课题研究的负责人或参与者经历。（2）主要参加者：主管教学工作的副校长、市级名师，牵头组织了中学新课程课堂教学目标的制定，有多个主持或参与省级课题研究经历。其主持的市名师工作室可为本课题研究提供有力支撑。课题研究与实验的其他主要承担者有中学高级教师 6 人，中级教师6 人，班主任 8 人，均为一线地理教师、教研工作者、主要骨干教师，具有较强的实践活动组织经验、教学经验和科研能力。我们有优秀的团队，通过团队分工协调和集体合作，可以顺利实现优势互补和团队优势效应；更重要的是学校能为我们提供软硬件支持，具有良好的科研条件和基础；再者，我校还具有充足的时间保证来完成本课题研究。专家的支持与课题承担者丰富的教育教学经验，其它省级及以上课题研究的成功经验，参与者学习精神和科研积极性是本课题研究成功的保证。组内教师多次参加省、市优质课竞赛，多次主讲省、市示范课，多次在国家、省、市级课程研讨会和地理教研活动中作关于深化高中课程改革和学科核心素养培养方面的的专题报告，积累了较为丰富的经验。（3）完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。本课题主要利用现有条件和学生课余自主时间，依托日常教育教学工作，在经费、设备、资料和时间安排上较少有特殊要求，为课题的顺利实施提供了有利的先天条件。课题编号：7708