双减作业课题阶段性总结《小学语文教师作业设计及评价研究》课题小结.pdf

双减背景下小学语文教师作业设计及评价研双减背景下小学语文教师作业设计及评价研究课题阶段性总结究课题阶段性总结自年 11 月开题以来，已进行实施研究阶段，在这 1 年的时间里，经过课题组成员的辛勤工作，结合自己的教学、主题教研活动，探索研究，取得了一些初步成果，下面就课题的研究情况具体总结如下：一、提高认识，加强理论学习一、提高认识，加强理论学习。“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。中国基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。以义务教育语文课程标准为依据，遵循语文学科和儿童发展规律，按照“统筹管理作业、精心设计作业、科学布置作业、督促完成作业、认真批改作业、研究指导作业、督导监测作业”的总体思路设计与实施小学语文作业，进一步规范小学语文作业管理，优化作业设计，提高作业质量，切实减轻小学生过重的课业负担。二、具体做法二、具体做法为做好课题研究工作，我们具体加强了以下几方面工作：1、以优化作业设计为切入点，寻找与课题相关的资料，在教研活动时进行前期的理论学习。教师要依据课程标准和教科书设计作业，确保目标、教学、训练三者之间的一致性，体现作业训练的实际效果。作业的内容和形式要兼顾基础知识、语文能力、学习习惯等不同维度的相关要求，防止学习活动单一化和片面化。2、根据语文学科不同，各年段研究确立子课题进行研究，语文组的子课题有：（1）、优化低年级语文作业设计，培养学生的学习兴趣（2）、优化中高年级语文作业设计，注重学生对语文知识的积累和应用。然后由课题组长收集该课题涉及到的理论书籍，并组织教师学习，做好业务学习笔记。3、教师要纵观整个小学阶段教材编排特点，依据各年段识字写字、阅读、习作、口语交际及综合性学习的要求，在单元一体化视角下统一安排作业内容，形成完整的学习系统，促进学段目标和单元目标的达成。4、确立教研活动主题，根据课题研究内容，课题组成员提供课例研讨，上好研讨课，促进教学水平提高，业务能力的提升。单元视角下，各课时作业内容要前后关联，逐步递进，帮助学生巩固复习所学的知识，促进学生语文综合能力的持续发展。单元内各课时作业要有梯度、有侧重，统筹安排时间、难度、类型，体现递进三、作业设计的策略1.注意侧重点。丰富多样的作业形式不仅有助于提高学生完成作业的积极性，还能提升作业完成的品质。教师在设计作业时，要结合学习目标和学生年龄特点，充分发挥创造力，让作业形式变得丰富、生动而有趣。2.讲究技法。义务教育阶段必须加强基础知识和基本能力的双基训练，既要体现基础知识的整体落实，也要关注学生的个体差异，注意作业设计与实施的层次性,尽量满足各个层次学生的需求。要精心设计作业内容与形式，提高作业的实效性，帮助学生巩固所学知识，形成语文能力，促进个性发展。杜绝布置机械性、重复性、惩罚性的作业。3.注意作业的质与量。义务教育语文课程标准（202x 版）明确规定了语文学科教学的目标任务、质量标准。教材是课程实施的重要载体，它体现了对课程标准的具体落实，是教师设计作业的重要依据。因此,要学习、研读课程标准中的要求，明确各学段教材中单元学习目的和任务，并以此为标准设计整个单元的作业体系，确保作业设计不超纲、不走样。4.校内外沟通。作业检查与评价是教学的重要环节，是检验学生学习效果的重要手段，也是获取教学反馈,及时调控课堂教学的有效路径。作业评改要及时、客观,合理引导多元评价，培养学生相互学习、自我纠错意识。采取多种作业评价方式，将纠错评价与欣赏评价、专项评价与综合评价、过程性评价与结果性评价有机融合，改变作业评价单一枯燥模式。要将作业评改相关因素纳入作业设计整体活动中，实现作业设计、实施、评价三位一体，提高作业的针对性和有效性。5.组织课题组成员针对本年级学生对待作业的态度进行案例评析传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。小学语文作业设计要具有“聚焦单元整体，坚持目标导向，关注学生发展”的特点，要根据作业内容不断优化设计，提升作业品质，正确发挥语文作业导学、助学和评学功能。依据义务教育语文课程标准（202x 版）学段目标，围绕识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个模块，对语文作业的内容和形式提出如下建议：识字写字第一学段第一学段（1-2 年级）1.正确认读汉语拼音；借助拼音认读生字；掌握多音字的不同读音；作业形式以口头作业为主。2.写字是本学段的主要书面作业，在课内完成。通过抄写、扩词、听写等形式帮助学生巩固生字词，积累词汇。3.掌握汉字书写规则，正确规范书写汉字。认识基本笔画和偏旁，培养良好书写习惯。第二学段第二学段（3-4 年级）1.学生开始独立识字，除了教科书中的生字学习外，要鼓励学生借助阅读和生活经历主动识字，扩大识字量。2.写字作业仍是本学段的重要作业，教师应统筹好抄写生字、抄写词语、听写等作业种类，减少重复性作业，杜绝超量机械作业。提倡在语境中检查巩固字词，将识记、积累与运用有机结合起来。3.能根据汉字的结构规律书写，力求美观。第三学段第三学段（5-6 年级）1.通过多种方式检测学生自主识字的能力和效果。除了教科书外，可以安排少量课外常用字词的练习，引导多渠道识字。2.抄写课文中规定的生字新词，有速度和美观方面的要求。积累优美词句和有新鲜感的词语等。阅读3一学段（1-2 年级）1.学习正确朗读课文。在教师的指导下，鼓励学生大声读课文，并将朗读的快乐分享给同伴和家长。2.有计划、分阶段背诵优秀诗文 50 篇（段）。背诵作业尽量在课内完成，教师应提供充分的时间作保障。3.鼓励学生开展课外阅读，教师要为此做好选文、指导、检查等环节工作，提高学生阅读兴趣和质量。二学段（二学段（3-43-4 年级）年级）1.学习正确、流利、有感情地朗读课文，朗读作业仍以当堂训练为主。2.以语文教科书为依据，选择优质教辅资料，促进教学目标的达成。考虑到学习的差异性，建议设计多种选项，分层布置，控制作业的难度。3.有计划、分阶段背诵优秀诗文 50 篇（段）。教师在课堂上要对背诵篇目作适当讲解，学生当堂完成背诵。4.鼓励学校开设阅读课，指导学生自主阅读；鼓励营造书香家庭，学生每日在家阅读不少于 30 分钟，课外阅读总量不少于 40 万字。第三学段（5-6 年级）1.自主完成新课预习，初步理解课文内容，能围绕课文提出问题并尝试解答。主动搜集与学习内容有关的资料并加以整理。2.按照教科书的相关要求，巩固生字新词，积累词汇和经典语句，背诵课文片段等。3.诵读课标推荐的优秀诗文，尝试利用多种方法理解诗文内容，体会诗文情感。背诵优秀诗文 60 篇。4.提倡开设整本书阅读课，扩展阅读面。坚持每天阅读不少于 30 分钟，阅读总量不少于 100 万字。习作第一学段（第一学段（1-21-2 年级）年级）1.鼓励学生写一句完整的话。建议将写话与说话、朗读、仿写结合起来，降低作业难度。2.从二年级起，开始写话练习。写话作业当堂完成,教师及时指导评改。3.正确对待写话作业中书写和标点错误的现象，避免学生对写话产生恐惧紧张心理。二学段（二学段（3-43-4 年级）年级）1.充分预估习作教学的难度。习作作业设计要注意学生的个体差异和发展层次，兼顾习作的基础性要求和专项训练要求，体现一课一得。教师要用好习作例文和下水文，降低习作难度。2.有计划地将随堂练笔和专项习作结合起来。专项习作要加强习作指导，学生当堂写作。3.酌情布置摘录、周记等作业。不以字数篇幅和华丽辞藻等要求影响学生的写作兴趣。第三学段（第三学段（5-65-6 年级）年级）1.根据课文要求当堂进行仿写、续写、写感悟等小练笔。2.完成教科书中规定的习作篇目，做到语句通顺，标点正确，有真情实感，书写规范整洁。3.可以对习作篇幅提出适当要求，鼓励写生动、写具体。不赞成布置作文选式的习作题。4.提倡当堂完成习作。尊重学生的个人隐私。口语交际第一学段（第一学段（1-21-2 年级）年级）1.课堂上，要求学生运用普通话进行交流；鼓励学生在生活中运用学会的词语进行交流。2.借助图文和想象，完整表达自己的想法。第二学段（第二学段（3-43-4 年级）年级）1.运用普通话进行交流；学会具体生动地讲述故事;在模拟生活情境中学会表达和应对。23.交际话题要符合学生实际，让学生有话可说。.口语交际作业当堂完成，教师要加以指导帮扶。杜绝将口语交际作业书面化。三学段（三学段（5-65-6 年级）年级）按照教科书的要求进行交流，重点指导演讲、朗诵、辩论等难度较大的口语交际练习。综合性学习二学段（二学段（3-43-4 年级）年级）1.重点指导学生搜集资料、交流讨论的方法和途径,引导学生将综合性学习和日常学习结合起来。2.指导学生通过合作，完成语文知识在生活中的运用；鼓励在综合性学习中同伴协作，经历学习活动全过程。3.根据学情分层设计综合性学习主题，确保人人能参与，人人有收获。第三学段第三学段（5-6 年级）1.结合课内外学习，合作完成写诗、合作编写小诗集、写活动总结等综合性学习任务。2.按照课文要求，自主完成方案设计、搜集资料、成果展示等内容，学会对活动的整体评价和单项评价，学会自我反思。3.可在假期进行跨学科的项目化学习，促进学科知识综合运用，形成解决实际问题的关键能力，培养学科素养。四、教师优秀作业设计，优秀班级学生作业展评四、教师优秀作业设计，优秀班级学生作业展评课题组成员在备课时，收集设计并创编新型题型，优化作业设计，形成自己的作业习题集。同时课题组成员将学生完成的优秀作业收集起来，整理出来，在班级向其他同学展示，成为其他同学的学习典范，会激励其他同学认真完成他们的作业。一学期下来，课题组成员和各年级学生共同分享了不少好的学习方法，同时将这些精典的学习方法积累下来，转化为自己的学习方法，并将这些材料规范起来，装订成册。五、课题研究的阶段性成效及困惑五、课题研究的阶段性成效及困惑成效：1 1、教师的观念有所转变、教师的观念有所转变在教学活动中，课题组成员改变了传统的设计作业,布置作业教学模式，在此过程中课题组成员认识到作业是小学教学的重要组成部分，是发展学生思维、培养创新意识的重要途径。各成员能把作业变得生动有趣，联系生活实际，巧设创新作业的模式。2 2、教师的教学能力和理论水平不断提高、教师的教学能力和理论水平不断提高通过此项课题的研究和实践，一是教师的教学能力和理论水平都有所提高。他们深刻体会到课堂作业的重要性，紧紧围绕“优化”布置与批改作业，学生的学习热情也更加高涨，学习成绩进步很快；二是形成了教学合力，通过集体的共同探讨、研究，教师相互借鉴，提高了教学水平；三是通过教研活动的开展提高了教师的科研能力。3、允许学生根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业，减轻了学生过重作业负担，调动了学生完成作业的积极性和信心，减少了学生抄袭其他同学作业的现象，同时，使得师生关系更融洽，学困生得到老师的帮助更多了，老师的作业批语更有针对性，学生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。困惑：今后作业设计的原则是什么，作业设计与教材编排衔接的意图又是什么，作业设计在课程目标中的如何具体落实。3、作业设计及评价的难点在于评价方面，是评价教师作业设计的质量呢？还是评价学生对待作业完成的态度呢？五、今后的设想及努力方向：五、今后的设想及努力方向：1、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验,在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强教师对练习的优化设计能力。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。2 2、课题组成员开展课题研究结束后撰写心得小结，体、课题组成员开展课题研究结束后撰写心得小结，体会会。3 3、题组成员应该有自己的成果集、题组成员应该有自己的成果集。作业设计小策略,习题成果集，经典的评价语。这些成果集要把他们及时整理出来上传至培训部。