让语文课堂迸发盎然生机王国永.doc

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姓名
王国永
年龄
46
职称
中学语文一级
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15993577791
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平顶山 市 叶 （路、号）县
洪庄杨 乡（镇）洪庄杨中学 （学校）

论文
分类
学校
中学（√ ） 小学和幼儿学校（ ）
（请务必在括号内打“√”）
学科
语文（√ ） 数学（ ） 英语（ ）
生物（ ） 物理（ ） 化学（ ）
政史地（ ） 体音美劳（ ） 其他（ ）
论文
题目
让语文课迸发出蓬勃生机
论文主
要观点
课堂是新课程改革的主战场，无论是先进的教学观念，还是优秀的教材最终都要落实到课堂上。教学策略的最终价值是创造学习的最佳状态。客观的教学内容须经过状态中介才能内化为学习主体。因此，教师应充分发挥主导作用，积极调动学生学习的主动性，点燃学生的学习热情，从而激活课堂，让学生处于最佳的学习状态，收到良好的教学效果。
省教研室专家组意见

年 月 日

让语文课堂迸发盎然生机

作者姓名：王国永
专业职称：中学语文一级
工作单位：叶县洪庄杨乡中
电话号码：[phone]
创作时间：2012年5月10日

让语文课堂迸发盎然生机

摘要：课堂是新课程改革的主战场，无论是先进的教学观念，还是优秀的教材最终都要落实到课堂上。教学策略的最终价值是创造学习的最佳状态。客观的教学内容须经过状态中介才能内化为学习主体。因此，教师应充分发挥主导作用，积极调动学生学习的主动性，点燃学生的学习热情，从而激活课堂，让学生处于最佳的学习状态，收到良好的教学效果。
关键词：语文课堂 魅力课堂 和谐课堂 激情和快乐 盎然生机
正 文 ：《语文新课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”。然而传统的语文教学，教师往往采用简单而机械的串讲模式，整个课堂成了老师的“独角戏”，老师泛泛而谈，学生恹恹而听。应有的互动没了，应疑的地方不疑，情感交流被滔滔的讲解所替代，课堂气氛沉闷，教学效果差。刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观问者披文以入情。选入教材的多是名家名篇，文质兼美，描绘了优美动人的意境，傾注了作者炽烈的思想感情。教师要善导，引导学生披文以入情，主动的感知课文，或被优美的景观陶醉，或被炽烈的感情感染，激起积极主动的学情，“情满而溢发”，引领学生历略愉悦的交流，求知，探索，欣赏美的境界。如何让语文课堂教学迸发出盎然的生机呢？下面我就课堂教改实践谈几点看法：
一、 转变角度，激发学生主动求知、积极探究的兴趣
心理学认为：“人的一切心理都是动机引起的。”由于传统的教学模式，拘泥于识词、翻译与背诵，单调乏味，扼杀了学生的主动性，学生沦为被动接受知识的奴隶。因此，教师要树立新的教育观念，大胆进行教改尝试：放下架子，由过去课堂上的“尊者，长者，智者”转变为教学活动的平等参与者与交流者，放开手来，让由过去被动接受知识的奴隶转变为主动求知、积极探究的学习主人。“兴趣是最好的老师”。教师不妨转变角度，激发学生兴趣和求知欲望，从而产生自主学习、主动参与、探究的动机，“曲径通幽”，有时会收到意想不到的满意效果。例如：〈〈山市〉〉一课生动形象的描绘了奂山山市全过程，绮丽壮丽，变幻莫测，美奂美仑，引人入胜。我猜测同学们一定都观赏到这人间奇景，一睹为快。因此，一上课我让学生观看了一段“海市蜃楼”的录象，一下子吸引了他们，并激起强烈的好奇心。接着我让全班学生分为六组，参照课文写一篇解说词并准备在课堂上交流。说是要当“记者”，大家顿时热情高涨，主动去学习课下注释，共同翻译课文。为使解说词写得生动、有趣，有吸引力，每组成员七嘴八舌讨论了文章的结构、写法，划分出山市变化的三个阶段，然后动笔写了起来。为了某个细节的处理，同学们热烈讨论，争得面红耳赤。最后，每组选代表当堂给大家介绍〈〈山市〉〉，他们讲得绘声绘色，妙趣横生，俨然一个个小记者。他们的解说词很有现场感，让大家仿佛亲临其境，陶醉其中；还引用了一些古诗及〈〈再别康桥〉〉中的优美诗句，文采飞扬。还有一组同学一人解说，另一个同学在黑板上画出山市的变幻图，引领大家驰骋于美妙的想象世界之中。“一变天地宽”，这一小小活动，唤起了学生的无限的求知欲与创造力，他们主动去识词、翻译、感悟课文，兴致勃勃，真具“一石三鸟”之奇效。下课之后，他们还带着浓厚的兴致，纷纷上网查资料，请教物理老师，动手做试验等方式，终于弄懂了“山市原来是一种折光发射的自然现象”。整个课堂，同学们主动求知，合作探究，紧张有序，气氛活跃。他们还把探究的兴趣延伸到课外，延伸到生活中。
二、移情入境，让学生神游其中，乐此不疲
“入其境而知其事，明其境而通其情”。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以促进学生的智能、情感、意志或个性品质得以发展。《语文新课程标准》着重指出：“教师是学习活动的组织者和引领者。……应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多钟教学策略。”创设教学情景是使文言文课堂化枯燥为活泼的有效途径，主要有生活展现情景、音乐渲染情景、实物演示情景、表演体会情景和语言描绘情景等不同方法。教师根据学生、教材特点，选择最佳的创设情景途径。通过教师的引导、描绘或某些直观手段，将生活中经历的情景再现学生眼前，唤起学生回忆，促使其思维活跃达到最佳状态，然后再拓宽拓深其思路，使其展开想象与联想，在情景中构思、表达，进入“情动而辞发”的境界。〈〈口技〉〉一文从正面和侧面表现了口技表演者的高超技艺。“培育学生的艺术欣赏能力，感受中华文化的博大精深”是本文的一个重点。只有让学生入其境、动其情，才能愉悦轻松地去学习、去欣赏、去探究。因此，课堂上我简介了“口技”这门我国古老的民间艺术之后，便播放了一段〈〈口技〉〉一课的模拟录音，同学们被表演者惟妙惟肖、出神入化的表演所感染，仿佛置身于当时的情景中，屏气息息，如痴如醉。听完录音，他们带着强烈的好奇心，细致地诵读课文，认真地探讨课文疑点、结构、写法、情感，讨论声、赞赏声、朗读声、模仿声、欢笑声……不绝于耳。整节课，大家都沉浸在口技带来的美的享受中。又如：我教《孙权劝学》一课时，引导学生在弄懂文意情况下，分小组编演课堂短剧。同学们积极性高涨，一起研读课文，分析人物形象，精心编排。接着各小组纷纷登台演出，从语言、动作、神情都表演得十分逼真，博得同学们的阵阵掌声。通过再现情景，同学们对人物的性格、情感以及文章的主题有了更深切的体会，印象深刻。
三 讲述故事，让学生与教学内容亲密接触
心理学认为：需要是人的动力系统中最基础、最根本的动力源，对人的行为具有最强的推动力。孩子往往对故事有浓厚的兴趣，生动有趣的故事能满足孩子们愉悦身心的心理需要。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。讲故事，可以有效地克服“应试教育”中纯认知的偏向，把外在的教学需求内化为学生的内在的心理需要，在不断满足孩子们内在心理需求的过程中，从情感入手，有效地推动其认知和意志的发展，使学生在轻松愉快的气氛中学习、认知，提高能力。文言文所选部分课文，故事性强，趣味横生，是历史故事中的经典，闪现出很强的人文性。通过讲故事，同学们可以在历史的长河中畅游，在静心倾听中，激活其知、忆、思、辩、析的主动性，把自己的情感融入故事中，与历史人物同喜、同悲、共乐、共愤，产生强烈的心灵共振。比如：《曹刿论战》一课，生动地再现了长勺之战的全过程，曹刿的“远谋”与鲁庄公的“鄙陋”对比鲜明，人物形象跃然纸上。我让同学们讲故事，经过一番准备，同学们踊跃登台讲了起来。有个学生创造性地用评书形式把故事讲得十分精彩，往往道来，扣人心弦，好象一下子把大家带回了两千多年前那场惊心动魄的战争中，个个听得入了迷。通过讲故事，同学们不但对课文有了更深层的把握，识记了词语，弄懂了文意，梳理了文章结构，而且对人物的性格、文章的情感与主旨感悟更深切。“天下兴亡，匹夫有责。”曹刿炽烈的爱国热情深深打动着每一位同学，他们纷纷抒发自己的感想，表达出自己“立志成材，报效祖国”的理想与抱负。给学生一个机会，也许有许多意想不到的收获。外在教学方式的变化，能引起学生内在求知心理的变化，学生变主动了，课堂变活泼了，变出了学情，变出了情调，变出了效果。
四、 配乐朗诵，营造艺术欣赏氛围，以求共鸣
俗话说：“书读百遍，其义自现。”新课标强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何才能使学生走进文本呢？心理学家认为：人类的各种感官配合都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。音乐能够调动人的联想与想象，激荡起心底的涟漪。播放音乐是渲染气氛、创设教学情景的一种有效手段。它可以给学生一个情感基调，诱发学生的真切体验，从而自然进入课文所描绘的境界，充分挖掘文本内涵，促进教师、学生、文本之间的碰撞、交流。台湾特级教师苏兰说过：大陆的课堂缺少声音，缺少音乐。因此，学生课堂上缺乏生机。在优美的音乐中，伴着音乐的节奏，学生以轻松愉快的心情听老师配乐朗诵，或自己带着生动的表情和情感朗读课文，可以产生有意或无意的认识能力和超强的记忆力，不知不觉地记忆所学的材料。《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、〈〈三峡〉〉等都是千古传诵的美文，婉转流畅，抑扬顿挫，语言凝练，富于音乐美。配乐朗诵，不仅可以得到一种美的享受，而且能引领学生入情入境，调动起学生的想象与联想的主动性，进入作者描绘的优美意境中，促进学生积极地感悟、思辩、探究。让他们感受音乐和语言文字相结合带来的美，深刻理解课文内容，收到满意教学效果。
五、游戏引路，让学生乐中学、学中乐、乐有得
课堂教学是教育教学改革的主阵地。如何构建活力课堂，让孩子们乐学、会学、学会呢？在文言文教学中，教师要努力渗透新课改理念，采用合理的教学模式，精心设计新颖的教学方法，营造欢快热烈的课堂气氛，使学生在游戏中以轻松愉快的心态接受知识、探究问题，感受情感、拓宽思路，变枯燥为有趣，化沉闷为活泼，让课堂激情、交流、互动，情趣盎然。“游戏是孩子们的天性。”新课程主张开展具有游戏倾向的艺术活动，通过有组织或随机的游戏活动，增进教学的趣味，提高学生的学习兴趣。教师要敢于转换脑筋，大胆尝试，充分利用游戏这一教学手段，“学海无涯乐作舟”，达到优化课堂教学的目的。如《醉翁亭记》一课，我制作了一个课件，设计让学生作为一个滁州百姓游览琅琊山。课堂上首先展示了一张导游图，让学生自己点击，由俯视滁州全景到远眺西南诸峰，由琅琊山到酿泉美景，最后聚焦醉翁亭。然后分小组让学生制作图片，介绍“滁人游”、“众宾欢”、“太守醉”等场面，在全班展示，评出优胜小组。
美国科学教育家兰本达曾说过：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他卷得越深——他越是有动力——也就越积极地和这一过程合作。”新课程改革要求调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让他们参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
“教无定法。”教学实践证明：在文言文课堂教学过程中，教师应灵活多样地创设贴近学生生活实际的、具体形象的教学情景，才能调动学生解决思维，激发学生的探索精神，变“要我学”到“我要学”，投入到积极主动的学习状态中，从而构建一个活泼、轻松、高效、探究的文言文课堂。
六、唤醒自身的激情和快乐
作为语文教师，唤醒自身的激情和快乐应是上好一堂魅力语文课的前提。激情和快乐是深潜在我们内心的一条明澈的泉流，只要打开闸门，它就会快乐的喷涌。备课时，我们应全身心投入到课文所描绘的情境中去，并能恰到好处地扮演任何角色走进教材与作者的情感产生共鸣。教师自身有了激情和快乐，才能在情感驱动下精心进行教学设计，教学中才能用各种方式在各个环节准确地引导学生去体会文章的情感。课堂中，我们美观的书写，精彩的朗读，精美的文字和丰富的表情，甚至于举手投足、一言一行，一个动作、一个微笑都能感染学生，从内心深处打动学生。老师没必要老是把自己定格为稳居讲台的那个传经授道之人，我们可以成为学生中的一员，化作课文中的一个小动物，变成孩子睿智思维的欣赏者，甚至成为孩子们编导的情景剧中的小角色。努力展现给学生一个充满激情和快乐的你，陪伴孩子感受、领悟、审美，找到了与孩子共同的兴奋点，体味到语文教学的应有的甘甜。
作为一名语文教师，必须带着思想站在讲台上。用自己思想的火种点燃学生思想的火花，“不是诗人，但必须有诗情，对生活事业，对人生，充满一种爱的激情和快乐；不是哲人，但必须有思想，对人生，对生活，有着独特深刻的见解。充满爱心，充满激情和快乐，拥有个性拥有创见，才会使人的眼里永远闪动光彩。”当师生真正把握了语文的人文内涵时，才能从根本上提高学生的语文素养。例如《背影》一课，作者通过对父亲爬铁路买橘子的背影的描写，充分表达了自己理解了父爱后的感动、愧疚、不舍等情感。在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我精心设计了一段充满激情和快乐的导语：“那黝黑却写满了慈爱的脸庞来自父亲；那粗糙却充满了温情的双手来自父亲；那佝偻却不知疲惫的身影来自父亲。谁能例举生活小事来谈谈父亲对你的关爱？”简短的一句话，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言，正如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在简单的交流中，学生对自己父亲的热爱，如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己父亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。这样的语文课堂，必定使师生心灵得以交流、撞击、放飞，都得到“生命的满足”。寻求生命的意义，让心灵徜徉于一片清凉福地，这就是新课程下的语文教学的目的。
七、构建和谐开放的课堂
一堂充满激情和快乐的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦！教师的激情和快乐来自本身对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求！学生在课堂上兴趣盎然就要求教师做到以下三点：
1、立足文本，读中感悟。
语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了。但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。因此语文具备了工具性和人文性两大特征。怎样来体现这两大特征呢？读中感悟是一个好法子。在教学《斑羚飞度》时，我让学生找出认为能感动读者的句子，然后让学生解释为什么觉得这些句子能感动读者？怎么读才能更好的表达这种感情？这样，在反复品味的过程中，学生逐渐找到了一些重点动词的运用的妙处。也明白了，要想把感情淋漓尽致的表达好，就要掌握好语速、语调、重音等。反复的朗读不但读出了感情，还读出了方法。
2、关注需要，善于激趣。
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《三峡》时，我给学生看了一段关于三峡风情的视频，三峡的山连绵起伏，遮天蔽日；三峡水湍急、清幽，这样的美景，在你的笔下怎么形容？学生的好奇心兴奋劲儿一下子被调动起来了，迫不及待的翻开书本，认真研读，仔细品析，一探究竟。
3、适时点拨，情感共振
教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。如教学《故乡》一课时，在学生充分理解课文之后，我顺势提出一个问题让学生讨论，：在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？问题一出，学生就自动分成正反两方，各自在组内进行讨论，然后双方展开激烈的争论，在争辩过程中，有的学生被对方说服，还改变自己的选择，并变动座位，改变立场，重新参与到辩论中。这样的活动，开放了课堂，解放了学生，激发了学生参与的热情，他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩中得以反映，在争辩中充分展示学生心灵自由，也较好地培养了口语交际的能力，把课堂真正还给了学生。在这里，学生的心灵得到解放、言论、行动得到自由，他们才能迸发出智慧的火花。这样作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门， “文”与“道”并行，相得益彰。
苏霍姆林斯基曾经说过:“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”我们只有唤醒自身、教材和学生的激情和快乐，让语文课堂教学充满生命的活力，让课堂时时洋溢生命的激情和快乐，让学生永远焕发生命的活力，才能让语文的独特魅力成功导入学生的心田。我期盼着：我的语文课堂会变成孩子们学习知识、放飞梦想的理想舞台。我真诚地希望我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光
参考文献：
1、《新课程的教学艺术指导》
2、《学生心理健康教育》 张承芬 孙维胜主编 警官教育出版社
3、《中学教育教学工作手册》
4、《个性化教育与学生自我发展》
5、《教育心理学》