人教2011版小学数学四年级加法交换律教学设计-(2).doc

《加法交换律》教学设计
十里亭小学 齐宝娜
教材分析
教材的安排是先教学加法的运算律，再教学乘法的运算律；先教学交换律，再教学结合律；先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。先理解运算律的含义，再应用运算律使一些计算简便，体现了发现规律是为了掌握和利用规律。
学情分析
本节课的新知识在以前的数学学习中有相应的认知基础，学生能利用主题图的故事性，逐步生成连贯的情境，逐步生成后续的问题，通过观察比较，探究归纳的方法，理解和掌握加法运算定律，并要学会用字母来表示，由感性认识上升到一定的理性认识，遵循认知规律。
教学目标
一．情感态度与价值观：培养学生抽象概括的能力，引导学生由感性认识上升到一定的理性认识。
二． 过程与方法:通过观察比较、归纳的方法，来进行教学。
三． 知识与技能：　 1.引导学生探究和理解加法交换律、结合律。 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点和难点
教学重点：引导学生探究和理解加法交换律、结合律。
教学难点：加法运算的交换律、结合律在计算中的应用。
教学过程
一．引入成语故事《朝三暮四》
春秋时候，宋国有一个养猴子的人，非常喜爱猴子。他在家里养了一大群猴儿，时间长了，渐渐能懂得猴子们的心意，猴子们也能理解主人的想法。他尽量节省家中的用度，买可口的东西喂给这群猴子吃。后来渐渐不支，养不起这么一大群猴子了，于是他便想限制它们的食量。但又担心猴子们不听从，便骗它们说："以后每天给你们的食物，早上是三枚栗子，晚上是四枚栗子，怎么样?"猴子们听了很生气，一个个跳了起来，吼叫不止。养猴人便改口说："那么早上给你们四枚，晚上给你们三枚，行不行?"猴子们听了都高兴起来，顺从地伏在了地上。
【设计意图：通过故事引入，激发学生的学习兴趣。同时列出式子，让学生感知规律。】
二．自主探究，理解规律
1. 例题探究
听完这个故事，你们觉得猴子聪明吗？为什么？
引导学生列式表达：3+4=4+3
2. 解决问题
例题：李叔叔今天上午骑了40千米，下午骑了56千米。他今天一共骑了多少千米？
请同学们自己动手列式解决问题。
请学生回答问题。大家会发现答案有两种：
40＋56＝96（千米） 56＋40＝96（千米）
大家会发现什么呢？鼓励学生回答，发现两个加数的位置不同，得数相同。
3. 在举出一些例子，看看是不是和这道例题发现的一样。
(1)45+ 53= 98 53+45 =98
那么45+53=53+45
(2)200+10=210 10+200=210
那么200+10=10+200
4.大家会发现，这些题目中的规律都是一样的。总结规律：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。这叫做加法交换律。
这就是我们今天学习的加法交换律。
5. 用自己喜欢的方法表达加法交换律。
1)用文字表示：甲数+乙数=乙数+甲数
2）用图形表示：三角形+圆形=圆形+三角形
3）用字母表示：a+b=b+a
6.巩固练习
根据运算定律，在下面（    ）里填上适当的数。
300+600=（ ）+（ ）
（   ）+65=（   ）+35            
a+200=（   ）+（  ）
（    ）+50=140+（    ）
7.总结全课。
这节课你有什么收获？
8.布置作业

教学反思
学生从小学低年级开始就接触过加法的验算和口算等方面的知识，对此有较多的感性认识，这是学习加法交换律的基础。教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算规律的发现过程，让学生通过观察、比较和分析，初步感受运算的规律，发现规律。在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。