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放弃实验就是放弃教学
来源：摘自上海教育2009

2005年，蔡文学来到嘉定二中，在物理实验设计和教具制作方面的突出能力使他很快就成为了学校创新实践小组的主力。短短几年，蔡文学及其团队积极创新物理实验设计、研发简易实验教具，不仅培养了学生对物理的浓厚兴趣，更在动手做的过程中激发了他们的创新思维。

蔡文学为何会被“放大”

“压力发电”“逆风而上”“奇异轨道”“魔幻彩灯”……在嘉定二中物理展示厅里，有一条“科学长廊”特别受学生的欢迎，每天中午都会有不少学生过来摆弄长廊里的近百个挂壁式走廊科技小实验。作为这条“科学长廊”的主创，蔡文学也因200多个自行开发的物理小制作、47项发明专利、45项实用新型专利以及8项外观设计专利，成为物理教具领域一位“巧做实验”的高手、一位颇有名气的专家。近年来，在他的指导下，学生申报的专利达到了20多项。
“为什么要为一个普通教师举行如此高规格的研讨会？”“实验教学虽是物理教学的一个重要组成部分，但对于整个教学而言只是很小的一部分，为什么这么小的事情会得到如此高度的关注？”多位与会嘉宾发言时都发出了这样的疑问。
“因为实验对缓解当前教学中出现的两个‘缺乏’——实践能力和创新精神的缺乏有着重要的作用。”上海市教委教研室副主任陆伯鸿说。1964年大学毕业后担任物理教师的上海市风华中学原校长冯容士则用自己的经历说明实验的重要性：“实验是物理教学的组成部分，任何物理教师都不会偏废实验教学。我们当教师最初的一段时间，每个晚上都是在实验室度过的。为了上一节课，准备实验的时间远远超过现在上网的时间。”
“无论是物理、化学还是生物，自然科学都有共通的地方，即实验是主导。”作为上海最年轻的生物特级教师，现任上海大学附属中学副校长的张治对于学校为教师创设宽松环境的重要性感同身受。“我以前在吴淞中学工作，带学生做课题研究，从功利的角度看，这项工作对学校来说贡献是极小的，它对提高升学率没多大作用，但校长能够容忍我这么做，我觉得只要环境宽松，研究型教师是能够成长起来的。”他认为，实验教学的最大价值在于教给学生方法体系，方法体系跟知识体系有相通的地方，但方法体系却无法通过试题训练的方法来获得。“学生掌握了方法体系，就会知道要探索未知的东西，不仅可以查书、上网或请教老师，还可以通过实验去验证。有了方法体系，创新、实践也就有了可能。”

实验教学出了什么问题

调查显示，按照我国的课程标准要求，学生从初中到高中所学的实验最多200个，而德国是我们的5倍，达到了1000个。“更可悲的是，我们的实验大多还是黑板实验、纸上实验。”陆伯鸿说。
作为上海物理教学界的元老，冯容士则发出了这样的感叹：“现在研究实验教学的年轻教师太少了，物理教师好找，但要找个实验员却很困难。这种现象是不正常的，甚至是可悲的。”
另一位物理教学界的权威、上海市南洋中学特级教师奚天敬则直接点出了当前教师不重视实验教学背后的根源：“如果我们这支队伍都是临时工，都为拿奖而来，那么实验教学是难以深入的，这也是为什么现在的原创性实验越来越少的原因。”
“反观我们的教学，物理、化学的教法很像数学，整天就是做题目，生物课上得很像历史课，要背书。如果自然科学的教学是如此这般，那么我们的创新教育还有希望吗？”张治的观点也得到了生物特级教师、上海市徐汇中学校长庄小凤的呼应：“一直在讲学生的创新精神，但是学生进入实验室的次数却很少，而且所有实验的操作都是按部就班，那么就算把教材上所有实验都做完，学生的创新精神还是无法培养。”
物理特级教师、虹口区教育局副局长常生龙则把当前理、化、生三门学科实验教学存在的问题归结为：一是实验员或实验教师队伍青黄不接，这导致许多学校的实验管理基本流于形式，勉强能够维持基本的实验课的开设，探索、创新根本无从谈起；二是受上课时间限制，导致学生实验课流于肤浅，学生动手操作的时间太少；三是实验过于关注知识和技能，但对解决问题的能力和方法的培养非常不足；四是教师多用多媒体课件、虚拟实验室替代动手实验，青年教师缺乏实验功底；五是包括考试在内的评价体系未起到重视动手实验的导向。

实验教学路在何方

面对挑战，我们可以做些什么？
“在我看来，实验教学的关键在教师。”陆伯鸿认为，教师要不满足于现状，不断地追求完美，这是创新的原动力所在。
“以前我们都在讲如何发挥学生的创新精神和动手能力，唯独没有提到怎样发挥教师的创新精神，其实学生的创新精神需要教师的引领，我们不能想象一群没有创新精神的教师能够带动学生创新能力的提高，所以教师的创新精神非常重要。”庄小凤认为，现在创新型教师太少，会动手做实验的教师太少。作为校长，她只能在有限的权力范围内，向实验室建设倾斜。已先后在位育中学、市二中学、徐汇中学创建了生命科学实验室、机器人实验室和生命科学实验中心的庄小凤，还想再建一个工程类实验室：“在这个实验室里会摆很多高级的‘玩具’，让师生在玩中真正体验实验的乐趣，以及实验对学生和老师的创造力带来的无限刺激。”
化学特级教师、市教委教研室教研员徐睿也提出，要激发教师对实验的积极性，关键在于创建一种能够让教师创新和研究的环境，包括交流的机会、激励性的评价。另外，实验室的配备也要从重数量转移到重质量上来，“现在的教学设备比较落后，和我们的教学实际还有一定差距。”
张治认为，实验的核心在于动手，在于创建和实践。“实验的特性决定了很多实验不可能在40分钟内完成，这就需要我们打破传统的课时、学时限制，形成“联姻课程”，把时间拉长，实现课内课外的结合，给学生充分的时间和空间做实验。”对此，常生龙也提出建议，打破原来规定的课程设置，每周安排一个连续两到三节的实验课，为三门课共有，理、化、生轮流上实验课，让实验教学更好地发挥作用。
在评价方面，常生龙提出可借鉴香港的做法，比如高中物理规定要做18个实验，每个实验要求做3个小时，做完后学生要完成一份实验报告，由学校教师签名后交给某一独立机构统一批改。此外，还应建立针对学校和教师的评价机制，比如学校的实验设备是否达标，教师是否有能力完成相关实验。对条件具备的，可以颁发证书，表明其有条件、有能力自行组织实验教学和测验，使评价与平时的教学真正结合起来。
上海市教委副主任尹后庆提出，课改应当在宏观掌控的前提下，下移管理重心，激活微观主体，提高教学质量。“教学需要创造，我们必须激发出教师的创新精神。高品质的教学一定是由于教师在贯彻课程标准时融入了他们个人的创造，教师根据每一位学生的情况进行教学决策的能力是非常重要的，这种决策就需要教师的创造，激活微观主体，就是激活教师的创造性。”他认为，对于高中来说，课程改革将是推进学校特色发展的好平台、好机会。嘉定二中自主选择改革的切入口，并且带动全校的教学团队行动起来，拉动全校的教育改革，让学生们通过学校的实验室，发现问题、研究问题并努力解决问题，这就是一个改革的成功案例。“一所学校要再发展，一定要选择基于学校特色的项目作为切入口，通过项目的推进，拉动整个学校的发展。在目前大力推进课改的背景下，我们应积极研究有效推动高中实现多样性发展的方式方法，从而推动上海基础教育各项改革目标的落实。”尹后庆说。