【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 (6).doc

体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述

知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。学习作者概括生活组织材料的能力。
过程与方法：让学生学会自主学习、合作交流、发现与创新的方法。
情感态度价值观：使学生认识到父母爱孩子是极其高尚的情操，这种情操受到人们的理解和尊重。

学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析

《父母心》选自教科版小学语文教材四年级下册。这是一篇感人至深的故事，诠释了“可怜天下父母心”这句名言，深情地歌颂了无比珍贵的亲情与关爱他人的优秀品格。

课文感人至深，文笔流畅，语言朴实。以情感教育为依托，结合学生的亲身经历，让学生真真切切地体会作者的写作意图。课文大量地记叙了人物的语言，以此来反映人物心理，揭示故事主题是其写作特点。教学中我注意引导学生进入情境去揣摩、领会人物心理，从而体会人物情感，让学生的心灵受到震撼。

学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
1. 着眼能力，阅读中提升思维品质。
2. 品味语言，积累中学会审美文化传承。
3. 习得语言，练笔中学会运用于创造。
4. 探究实践，多元活动中提高语言素养。

教学重点

理解当有人要领养穷夫妻的孩子时他们内心的痛苦。他们同意领养是被贫穷逼得迫不得已，并不是不爱孩子。

教学难点

体会穷夫妻把孩子时送人时内心的痛苦。感受父母对孩子无私的爱。

学生学情分析

四年级年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，积极参与课堂活动。根据四年级学生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，为了达到让学生通过自主阅读接受思想道德教育目的，采取自主学习与合作学习相结合的方式，通过以读促讲的方法进行学习。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
一、激情导入，揭示课题

二、初读课文，整体感知

三、合作探究，体会情感

四、总结学情，拓展延伸

教师充满真挚情感的导入，开门见山，直奔主题。让学生“一听而惊，不忍弃去”。导语简洁明快，激发了学生学习的情感。

（生通过角色朗读体会人物心理。感受父母送走孩子时肝肠寸断的心情。师指导朗读，通过读来体会情与血的交融。）

（生独立思考、小组合作探究、班上汇报 、师生评价。）

《语文课程标准》指出，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师引导学生对话朗读，从情感角度去解读文本，让学生入情入境感悟穷夫妻3次反悔的矛盾而复杂的心情，从而体会父母对儿女难以割舍的骨肉亲情。

这节课的教学设计特别重视能力的培养。巧妙设计开放性的问题，放飞学生的思想。当学生的心灵正在被感动之时，思想是自由飞翔的，情感是炽热的。此时需要有一种方式来宣泄他们内心的情感。

师：同学们，人是漂泊的船，家是温暖的岸，家中最牵挂我们的人是父母。有这样一颗心，它让你任意索取却不求任何回报……这一颗心，就是父母心。今天我们一起来学习日本作家川端康成写的文章《父母心》，来感受父母的伟大与博爱。（板书课题）

学生默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（生汇报交流）

（生小组合作探究，集体讨论、交流，师生评价）
思考：
A.这对穷夫妻起初为什么忍心把孩子送给贵夫人，是他们不爱孩子吗？
B.穷夫妻一共几次反悔？每次的理由是什么？几次反悔能说明什么？
C.穷夫妻说:“与其把孩子送给别人，还不如全家一起挨饿……”说明了什么？
D.贵夫人面对穷夫妻的几次反悔分别是什么态度？能看出她是怎样的人？

学生自读拓展阅读课文，思考：
1.文中主要写了什么事情，读后你有什么想法？（用一句简明的话概括）
2.联系课文，看看两文有何相似之处？

教者设计在卡片上写出心里话，满足了学生要表达自己心声的要求，拓展了学生的思维，升华了内心情感。
教师总结：老师看到有的同学眼中都饱含泪水，请同学们铭记此刻对爱的感悟，让我们把心中对父母的爱表达出去好吗？请全体同学起立，想象一下，眼前就是你的爸爸和妈妈，请向全天下的父母敬礼，祝天下所有的父母身体（健康），完事（如意），对自己的父母深情的说一句：（你们辛苦了，我爱你们）！
使用课件辅助教学

播放音乐《天下父母》伴随着音乐学生写出对父母的爱。
分层作业题
1.贵妇人为什么把钱送还给孩子父母，从中你可以看出贵妇人是一个什么样的人？
2.你在生活中感受过父母心吗？你想怎样回报父母？
个人反思
教学设计中，教师的主导作用得到了充分体现，层层铺垫，循序渐进。如导入中的复述故事为后面的复述课文情节做了很好的铺垫和示范，导学过程中的每个问题也都是环环相扣，步步深入，引导学生认真思考，大胆发现与探究。教师的话无需多说，答案自然水到渠成。学生的学习也不会感到什么困难，并能在发现与探究中找到自信，学习的兴趣也会倍增
分析整堂课的教学过程：引入情境——整体感知——探究情节特点——体会语言风格——拓展延伸，不难看出，这个过程设计由浅入深，循序渐进，能根据学生的思维水平和思维方式设计问题，让学生以先学到的东西为基点，步步为营，不断加入新的内容，既注重思维训练，又注重语言表述。从细节体现教学理念，教师成了学生学习的引导者和学生进步的赏识者，而教师的引导和赏识正好又成了学生学习的动力。以课本为纲，又不局限于课本，将语文学习于生活自然紧密地联系起来，教育的目的也就很顺利地达到了。