【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 (6).doc

体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述

知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。学习作者概括生活组织材料的能力。
过程与方法：让学生学会自主学习、合作交流、发现与创新的方法。
情感态度价值观：使学生认识到父母爱孩子是极其高尚的情操，这种情操受到人们的理解和尊重。

学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析

《父母心》选自教科版小学语文教材四年级下册。这是一篇感人至深的故事，诠释了“可怜天下父母心”这句名言，深情地歌颂了无比珍贵的亲情与关爱他人的优秀品格。

课文感人至深，文笔流畅，语言朴实。以情感教育为依托，结合学生的亲身经历，让学生真真切切地体会作者的写作意图。课文大量地记叙了人物的语言，以此来反映人物心理，揭示故事主题是其写作特点。教学中我注意引导学生进入情境去揣摩、领会人物心理，从而体会人物情感，让学生的心灵受到震撼。

学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
1. 着眼能力，阅读中提升思维品质。
2. 品味语言，积累中学会审美文化传承。
3. 习得语言，练笔中学会运用于创造。
4. 探究实践，多元活动中提高语言素养。

教学重点

理解当有人要领养穷夫妻的孩子时他们内心的痛苦。他们同意领养是被贫穷逼得迫不得已，并不是不爱孩子。

教学难点

体会穷夫妻把孩子时送人时内心的痛苦。感受父母对孩子无私的爱。

学生学情分析

四年级年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，积极参与课堂活动。根据四年级学生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，为了达到让学生通过自主阅读接受思想道德教育目的，采取自主学习与合作学习相结合的方式，通过以读促讲的方法进行学习。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
一、激情导入，揭示课题

二、初读课文，整体感知

三、合作探究，体会情感

四、总结学情，拓展延伸

教师充满真挚情感的导入，开门见山，直奔主题。让学生“一听而惊，不忍弃去”。导语简洁明快，激发了学生学习的情感。

（生通过角色朗读体会人物心理。感受父母送走孩子时肝肠寸断的心情。师指导朗读，通过读来体会情与血的交融。）

（生独立思考、小组合作探究、班上汇报 、师生评价。）

《语文课程标准》指出，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师引导学生对话朗读，从情感角度去解读文本，让学生入情入境感悟穷夫妻3次反悔的矛盾而复杂的心情，从而体会父母对儿女难以割舍的骨肉亲情。

这节课的教学设计特别重视能力的培养巧妙设计开放性的问题，放飞学生的思想。当学生的心灵正在被感动之时，思想是自由飞翔的，情感是炽热的。此时需要有一种方式来宣泄他们内心的情感。

师：同学们，人是漂泊的船，家是温暖的岸，家中最牵挂我们的人是父母。有这样一颗心，它让你任意索取却不求任何回报……这一颗心，就是父母心。今天我们一起来学习日本作家川端康成写的文章《父母心》，来感受父母的伟大与博爱。（板书课题）

学生默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（生汇报交流）

（生小组合作探究，集体讨论、交流，师生评价）
思考：
A.这对穷夫妻起初为什么忍心把孩子送给贵夫人，是他们不爱孩子吗？
B.穷夫妻一共几次反悔？每次的理由是什么？几次反悔能说明什么？
C.穷夫妻说:“与其把孩子送给别人，还不如全家一起挨饿……”说明了什么？
D.贵夫人面对穷夫妻的几次反悔分别是什么态度？能看出她是怎样的人？

学生自读拓展阅读课文，思考：
1.文中主要写了什么事情，读后你有什么想法？（用一句简明的话概括）
2.联系课文，看看两文有何相似之处？

教者设计在卡片上写出心里话，满足了学生要表达自己心声的要求，拓展了学生的思维，升华了内心情感。
教师总结：老师看到有的同学眼中都饱含泪水，请同学们铭记此刻对爱的感悟，让我们把心中对父母的爱表达出去好吗？请全体同学起立，想象一下，眼前就是你的爸爸和妈妈，请向全天下的父母敬礼，祝天下所有的父母身体（健康），完事（如意），对自己的父母深情的说一句：（你们辛苦了，我爱你们）！
使用课件辅助教学

播放音乐《天下父母》伴随着音乐学生写出对父母的爱。
分层作业题
1.贵妇人为什么把钱送还给孩子父母，从中你可以看出贵妇人是一个什么样的人？
2.你在生活中感受过父母心吗？你想怎样回报父母？
个人反思
教学设计中，教师的主导作用得到了充分体现，层层铺垫，循序渐进。如导入中的复述故事为后面的复述课文情节做了很好的铺垫和示范导学过程中的每个问题也都是环环相扣，步步深入，引导学生认真思考，大胆发现与探究。教师的话无需多说，答案自然水到渠成。学生的学习也不会感到什么困难，并能在发现与探究中找到自信，学习的兴趣也会倍增
分析整堂课的教学过程：引入情境——整体感知——探究情节特点——体会语言风格——拓展延伸，不难看出，这个过程设计由浅入深，循序渐进，能根据学生的思维水平和思维方式设计问题，让学生以先学到的东西为基点，步步为营，不断加入新的内容，既注重思维训练，又注重语言表述。从细节体现教学理念，教师成了学生学习的引导者和学生进步的赏识者，而教师的引导和赏识正好又成了学生学习的动力。以课本为纲，又不局限于课本，将语文学习于生活自然紧密地联系起来，教育的目的也就很顺利地达到了。