资源描述
16.2奥斯特的发现
【教学目标】
一、知识与技能
1．了解奥斯特实验，知道电流的磁效应．
2．知道通电导线周围存在着磁场，通电螺线管外部的磁场分布跟条形磁铁的磁场相似，能用右手螺旋定则判定通电螺线管的极性．
二、过程与方法
1．通过观察体验电流周围存在着磁场，初步了解电和磁之间的联系．
2．通过实验探究通电螺线管外部磁场的分布规律及磁场方向．
三、情感、态度与价值观
通过认识电流可以产生磁场，体会不同自然现象之间存在的相互联系，养成乐于探究自然奥秘的习惯．
【教学重点】
探究通电螺线管外部磁场的分布特点．
【教学难点】
确定通电螺线管极性跟电流方向间的关系．
【课前准备】
教师：多媒体课件，导线、螺线管、小磁针、电源等．
学生：一节干电池、导线、螺线管、小磁针、电源等.
┃教学过程设计┃
教学过程
设计意图
导入新课
磁体周围存在着磁场，通过磁场，磁体间发生作用，产生各种现象，如条形磁铁会使放入其中的小磁针发生偏转．除了让小磁针靠近条形磁铁以外，还有什么办法可以令小磁针发生偏转？“电”能不能使小磁针发生偏转？电现象和磁现象之间有无联系？
最早发现电与磁之间联系的科学家是丹麦物理学家奥斯特．今天，我们就通过实验，重新经历发现电能生磁的探索过程.
(学生认真听讲，了解发现电生磁现象的物理学史实．)
新课教学
一、电流的磁场
教师演示实验：
实验过程中教师启发学生观察：导线下的磁针在导线通电时会发生什么现象？断电后会发生什么现象？颠倒电池的正、负极后，再接通电路，又将观察到什么现象？
(学生根据实验现象得出：导线中有电流通过时磁针偏转，没有电流通过时磁针不动，认识到引起磁针偏转的磁场是电流产生的，于是可得到结论：通电导体周围存在着磁场.
把电池的正、负极对调后，磁针的偏转方向随之发生改变，于是可得到结论：通电导体的磁场方向和电流方向有关．)
教师归纳：这就是奥斯特的实验，通过这个实验第一次揭示了电现象和磁现象不是各自孤立，而是有密切联系的．虽然我们今天会觉得这个实验做起来很简单，但在奥斯特的时代这个实验却是做了很多次实验才偶然得到的.
二、通电螺线管的磁场
提示学生思考：直导线通电以后其周围会产生磁场，如果将导线按照一定的方向弯曲围绕成螺线管，通电后其周围是否也会产生磁场呢？如果有磁场，与通电直导线周围的磁场是否相同？
演示实验：在固定有螺线管的有机玻璃板上均匀撒满铁屑，并在螺线管两端各放一个小磁针，给螺线管通电后观察小磁针的指向，轻敲有机玻璃板，观察铁屑的排列.
实验过程中教师启发学生观察：
(1)通电前小磁针指向如何，通电后发生了什么现象？
(2)通电后，轻敲有机玻璃板，铁屑为什么会产生规则排列？铁屑的排列与其在哪种磁体周围的排列相似？
(3)改变通电方向，小磁针的指向有什么不同？说明什么？
(学生根据观察到的现象进行归纳：通电螺线管周围存在着磁场，并与条形磁铁的磁场很相似．电流方向改变了，螺线管的磁极也发生了变化．)
三、右手螺旋定则
提示学生思考：假如没有小磁针，又该如何确定螺线管的磁极？
(学生分小组进行讨论交流．)
教师归纳：通过前面的实验发现，通电螺线管的极性跟螺线管线圈中的电流方向有关．人们在发现和表述物理规律时，常常采用一些科学的巧妙的方法来帮助我们记忆和应用这些物理规律．经过研究发现，螺线管线圈中的电流绕向和螺线管的极性符合右手螺旋定则.
右手螺旋定则：用右手握住螺线管，让四指弯曲且跟螺线管线圈中的电流方向一致，则大拇指所指的那端就是通电螺线管的N极.
(学生练习用右手螺旋定则判断通电螺线管的电流方向与极性的关系，并通过实验验证该方法所判断出的磁极与用小磁针判断出来的磁极是否一致．)
课堂小结
让学生自己归纳本节课所学的知识.
布置作业
教材第12页“自我评价与作业”第1、2、3、4题.
激发学生的求知欲，为新课教学做好铺垫.
在观察实验现象的过程中培养学生观察和分析的能力.
培养学生善于发现问题的能力，以及合作交流和归纳的能力.
鼓励学生要敢于猜想，勇于发表个人见解.
培养学生的总结意识，养成对所学的内容及时巩固、消化、梳理的习惯.
┃教学小结┃
【板书设计】
第2节 奥斯特的发现
一、电流的磁场
通电导体周围存在着磁场，电流的磁场方向与电流的方向有关
二、通电螺线管的磁场
通电螺线管的磁场分布与条形磁铁很相似，通电螺线管的极性与通电螺线管中的电流方向有关
三、右手螺旋定则
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