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小学科学教学中学生的学习评价研究阶段总结
课题组成员：刘忠国 王敏
执笔人 ：王敏
2013.10
一、研究背景
《小学科学教学中学生的学习评价研究》课题实验已经进行了一学年。一年来，我们认真贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，落实总课题组提出的子课题研究任务。在省、市、县教研室的指导、关怀下，我们小学科学课题组的全体教师积极探索、大胆实践，小学科学教学中学生的学习评价研究工作基本上达到了预定的目标。总体看，启动顺利，推进有序，实验科学，指导有效，为深入进行课题研究，促进基础教育课程改革的实施奠定了良好的基础。
二、研究目的
1．对同类课题的研究现状和现行科学教材进行分析和探讨。
2．探索与科学课程相适应的小学生学习评价手段，逐步形成促进学生发展的评价体系，使评价不仅关注学生的学业成绩，而且重视其潜能与特质的发展，增强探究与创新能力、合作能力、实践能力等多方面的发展。
三、研究内容
1．全面应用动态评价和个性评价的基本理论，将教学评价与科学课程改革、教学改革融为一体，使评价成为促进教学发展，实现以人为本的教学不可缺少的组成部分。
2．构建科学学科评价的科学方法，，把知识与技能结合起来，将过程评价与结果、方法评价结合起来，态度与情感评价结合起来，真正体现综合多元评价。
四、研究方法
课题组主要采取理论研究与实践研究相结合的方式，通过文献资料法、观察法、调查法、比较法、讨论法、经验总结法、分析与综合法等对本课题进行研究。多种渠道搜集、整理相关的文献资料，形成对小学科学教学中学生的学习评价的科学认识；走进科学课堂对研究对象进行全面、细致地观察，获取相关的事实资料；共同探讨科学学科评价的科学方法。
五、研究过程
课题组的老师们都以极大的热情积极主动地投入课题的研究中。
1.利用课余时间，阅读了大量的有关科学学科教学中学生的学习评价的书籍、报刊、杂志，搜集了国内外的研究资料，并联系自己的教学实际进行分析研究。
2.积极购买与课题有关的刊物、光碟等资料。
3.积极外出学习，参加省、市教研室举办的各种有关科学学科的培训学习活动。
4.研究小组每两周召开一次汇报交流活动。
5.学校开辟研究专栏。
六、研究成果
（一）明确了小学科学教学中学生学习评价的指导思想与基本原则
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学课程的评价，其主要目的是及时了解学生实际的学习和发展状况，以利于教师有针对性地调整教学策略，同时促进学生的学习，并最终实现课程目标，即提高每个学生的科学素养。对学生的学习评价应遵循以下原则：
1．促进发展。《小学科学课程标准》明确指出，科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成与发展。
2．立足过程。评价不能仅在学习过程结束后再进行，而应贯穿于日常的教学活动（包括课堂教学活动和课外实践活动）之中。
3．注重多元。这里的“多元”是指评价主体和评价内容的多元。4．强调自主。在科学教学中对学生的学习评价应成为培养学生正确认识自我的一种教育方式，应充分调动学生学习科学的积极性和主动性，通过评价让学生及时反思和调整自己的学习行为与方式，了解自己的学习状况，关心自身学业的提高，进一步发展自己的潜能。
5．追求多样。单纯的书面测验与考试已经不能适应新课程改革的发展需要，探索多样化的评价方法已是势在必行。
6．突出纵向评价。在学习过程中，对个体评价应以纵向比较为主，以横向比较为辅，着重看基础，看发展，以动态发展评价为主，以静态的到达度评价为辅。
（二）扩展了小学生科学学习评价的内容
科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反映了一个学生经过3～6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。
1．科学探究
   科学探究的目的是体验科学研究的过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究的理解。
2．科学知识
   通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯是科学课达到的目标之一。
    评价是通过学生自评、互评和教师对学生的观察多方面地进行。
(1)学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；
(2)是否积极主动地参与学习活动（举手发言的次数，回答问题是否积极，参与讨论的积极性等）。
(3)能否尊重事实、尊重证据，能否大胆想象、勇于创新；
(4)是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，积极表达自己的意见，乐于改进自己的学习或研究；
（三）探索了小学生科学学习评价的实施策略
1．评价主体多元
发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。在教学实践中我们发现，学生是主动的自我评价者，学生有能力评价自己的优势和劣势，也能清楚说出他们所学的知识，能够确定自己怎样应用适当的思维和学习过程。因此需要教师能够为学生创造管理自己的学习并评价自己的成就的机会。在本学习评价体系中，学生将全面参与到教学评价中来，并逐渐成为学习评价的主体。在具体的学习活动中主要表现为：
（1）期初主导评价。
（2）反思性评价。
（3）阶段主体评价。
总之教师要充分考虑学生的自评、互评以及社会的评价，力求从多维度来公正客观地评价学生，从而使评价真正在增强学生信心、促进学生发展方面发挥作用。
2．评价内容全面
学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。
3．评价方式多维
科学课程标准中的评价建议指出：“教学评价的目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”
    4．评价标准多样
教学目标的多样化要求评价标准多元化，以往的单一的评价标准令天赋不一、志趣各异的学生追求统一的学习行为和结果，造成培养出来的学生没有个性，不会创新，根本不能适应现代社会的发展，这种选拔式的评价使大部分学生达不到这个统一标准而被淘汰了，他们的自尊心、自信心受到严重打击，这对于他们将来的生活和国家的发展都是不利的，所以我们要根据学生的个性、气质、学习基础、家庭环境，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，激发学生的潜能，培养学生创新意识，促进学生个性的发展。多一把“尺子”就多一批好学生。
5.评价时机全程
科学课学习评价要强调过程性评价，同时与终结性评价有机整合。
（四）总结了学生科学学习评价的基本方式与方法
1．设计学习活动自我评价表。
内容包括：常规习惯、学习习惯、学习态度、学习品质、学习意志、情感态度等。教师确定评价标准，指导学生如何评价，由学生根据在课堂上的情况自己做出比较合理的评价，每堂课评价一次。
2．科学探究成长记录袋 
作为一种从实践中涌现出的学生评价方法，学生成长记录袋评价法充分体现发展性学生评价理念的评价方法而被大力倡导。
（1）依据科学探究的目标和实际有计划、有目的地确定成长记录袋的评价内容。
（2）生动活泼的评价形式 
使学生乐于接受，注重儿童化、趣味化是科学探究成长记录袋发挥其评价功能的重要要求。设计成长记录袋评价记录时，我们用“好棒”、“加油啊”、“不错”等激励性语言，加入形象生动的卡通人物、图画伴随在学生的评价过程，让图文并茂、活泼有趣的评价进入学生心里。 
（3）成长记录袋评价的全程性和开放性 
成长记录袋评价的内容是在科学探究过程中收集的，并伴随学生小学科学学习的整个阶段，不是在某个过程结束后，专门安排时间完成。另外，成长记录袋的评价同样应该延伸到课外、家庭，对学生进行科学探究的各个方面作全面评价。 
（4）及时对成长记录袋评价进行分析和反馈，使学生自我评价和反省。 
3．行为观察
在日常教学活动中由教师做观察、记录，其方式有教后记、个案跟踪笔记、研究周记等。
4．访谈
教师与学生的单独谈话，以了解学生的自我认识、进步情况和对教师、教学的意见为目的。谈话中要肯定学生的进步，使学生有成功感，以为下一次的访谈打下良好的基础。
5．开放性测试
要改变以往以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情景的运用，针对不同的要求，采用口试、书面考试、现场操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。了解学生对某一方面体系的了解，如让学生做概念图、鼓励学生用多种途径和多种办法解决问题，学生不必猜老师需要什么答案。
6．概念图（画脑图）
它是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。探究教学中我们可以用一幅“大的图画”，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。探究学习过程中通过形象化的手段自主呈现知识要点，使学生在新旧知识之间建立起一种逻辑联系。用概念图评价，能很好地考察学生组织和理解知识的变化，强调学生知识构建的过程时，概念图与建构主义的学习观是一致的。
7．用评定量表评价学生的科学学习能力
建立评定量表，其主要的目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。评价量表的建立依据是新课程标准对情感、技能、知识提出的要求。评定量表可以多方面了解学生和发掘学生的潜能，符合学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，获得团体协作精神，提高学生的科学探究热情，充分调动学生的学习积极性。
8．科学日记（手记）
对学生来说，通过记科学日记的方式，学生可以对所学的科学内容进行总结，可以督促和体验观察、实验、考察等研究过程，可以像和自己谈心一样写出情感体验，用文字语言表达思想方法和情感的机会。同时，科学日记不仅可以用于评价学生对知识的理解，有效地评价学生的思维方式、情感态度和价值观，而且是教师反思自己教学的第一手资料。
七、研究效果
在课题组成员的共同努力下，本校的科学教学初见成效：
1.我校教师能开放地、多层面地、全面地评价学生，具有个性和针对性地让学生体验成功，感受成长与进步，有利于提高学生和教师的自我反思能力，同时可以通过展示学生的作品成为一种与家长沟通的有效方式。
2.激发了广大教师投身科学课改的积极性，同时鼓励教师大胆实践，如实记录，认真反思，不断调整教学行为。由于观念的更新，科学教师的积极性十分高涨，潜能得以显现。不少教师已经初步形成由“要我改”变为“我要改”的自我课改意识。
3.初步摸索出一套质性与量化相结合，形成性与终结性相结合，自评与他评相结合，注重质性、过程性的、促进学生可持续发展的评价模式。
4.课题研究促进了课堂教学。
科学课堂教学一改过去自然教学封闭、呆板、以教师为主的单一教学模式，开始体现出生活化、开放性、活动性、实践性、多样性、选择性，符合了现代科学教育的特点。
八、发现的问题，存在的困惑
从总体看，课题研究基本顺利，取得了初步的成效，特别是获得了一些有益的经验和启示，为进一步的课题研究奠定了良好的基础，同时我们也发现一些问题，存在一些困惑：
1.有些教师对课程目标和评价标准把握不够，有时不可避免地造成评价的空洞和流于形式。
2.课题研究的时间还比较短，初步建立的小学科学发展性学习能力的评价模式系统性和规范性不强。
3.科学教师普遍所教班级多、班额大，与学生接触少。如果想要对学生在一个阶段的学习状况有深刻细致的了解，评价过程中需要收集哪些资料，其信度和效度怎样评估和控制；评价结果以怎样的形式呈现出来，多长时间给予学生评价报告等等都是困扰科学教师的大问题。
4.对学生评价的改革不是孤立的，它不仅与课堂教学评价，更与教师评价紧密相联，如何使教育评价更完善、更科学合理、更具可行性和可操作性，尤其是如何将现代化手段与学生信息的收集、与发展性评价相整和、如何进一步规范对评价的管理等，都是需要继续深入探讨的问题。