西安市基础教育小课题研究结题报告.doc

西安市基础教育小课题研究结题报告
立项号
2013XKT— XXYW1033
课题名称
优化小学语文预习作业的策略研究
负责人
汪文杰
所在单位
西师附小
结题报告
关键词
优化预习作业 策略 研究 培养习惯 自主 减轻负担
结题
报告
摘要
目前小学中高年级语文预习作业弊端多，影响到了学生语文学习的质量，优化语文预习作业的设计势在必行。新教育有效教学框架的一个特色，就是强调预习的重要，认为“预习是学生个体建构新知的过程，也是学生独立学习的有效保证”。经过一年的研究，我们根据不同课型设计不同课前预习作业，设计不同层次的预习作业，变换作业形式，让预习作业“生活化”，让预习“活动化”，激发了学生预习兴趣。学生良好的预习习惯已初步养成，学习成绩有一定的提高。学生、家长、同行对设计的预习作业评价较高。已经设计了四年级上下册、五年级下册、六年级上册预习作业，并提供给大学区同年级的老师借鉴或使用。学生人手一本“我最满意的预习作业设计”文集。

结题报告
一、课题背景及界定
“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。” 就是说习惯是可以决定一个人的命运。良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长，但好的习惯需要一个引导养成的过程。学生的预习习惯的培养也不例外。
预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程，预习对中高年级学生尤其重要。然而，从平时的观察和调查来看，不少教师在语文学布置预习时往往笼而统之，没有明确的要求；预习作业太随意，有时有，有时无；预习作业没有层次性，没有针对性；不能对预习情况进行及时的检查、反馈；机械记忆的内容多，拘泥于语文书本知识抄抄写写、读读背背；重复巩固的练习多，学生埋头于成堆的语文练习册、试卷等重复的练习之中。预习作业的设计只注重学生语文知识的记忆与掌握，而忽视学生创新能力、学习习惯、学习态度及价值观的养成。长期以来，大部分学生对待预习，或停留在读一读课文，查一查字词或单纯地理解为对课文的通读和浏览，却不动脑，不分析。这样的预习效果可想而知，它既不利于学生听课，也不利于培养学生的自学能力。“学起于思，思源于疑”。学生是作业的主体，在预习过程中应该让学生感兴趣，应该让学生体会到自己探究的成功享受。但在教师随意的预习作业模式中，学生面对作业感到的是困惑是无所谓，学生敷衍作业照抄作业或者干脆不交作业的现象极其普遍。据调查：大约25%的学生表示讨厌写作业，因而经常完不成作业，甚至在课堂上连熟读课文也做不到；60%的学生是在敷衍作业，因而作业出错率极高，本来要几十字加以概括、阐述的内容，学生只几个字就交差了；只有15%的优秀生能认真完成作业，但他们的理由也很简单：为了考个好成绩而已。中高年级语文预习作业设计的种种弊端，影响到了学生语文学习的质量，优化语文预习作业的设计势在必行。
优化预习作业研究的意义： 首先，预习可以提高课堂效率。学生先对课文内容有所熟悉就能做到有准备地听课，对课文中的难点、重点、自己的困惑都有所了解，从而能够更自信地听课、讨论、更积极地参加到课堂活动中来。其次，预习能提高学生的自学能力。我们都知道：教育就是培养习惯，让学生养成终生学习的习惯，而预习就是一个很好的载体。学生预习的过程实际上就是一个运用旧知识了解新知识的过程。在这个过程中，他们要主动地去思考、探索、解决这个新知识，所以在无形中培养了他们的思考能力、探索能力和解决问题的能力。同时避免了死板、机械、重复的“老套”作业，确保作业的有效性，激发学生学习欲望，为学生节约更多的时间发展兴趣，切实减轻学生负担。
二、理论依据及意义
建构主义认为学习是学生主动地在头脑中建构知识的过程；学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向交互作用的过程。预习就是让学生在学习新课前，对课文的主要内容和学习重点有个大致的了解，做到心中有数，上课时就能对新知识有似曾相识的印象，从而提高听课效率。
新教育有效教学框架的一个特色，就是强调预习的重要，认为“预习是学生个体建构新知的过程，也是学生独立学习的有效保证”。从某种意义上说，预习是真正的自主学习，是学生自我发展的最好途径。
著名教育家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。通过预习是可以慢慢地培养学生的学习习惯的，一旦学习习惯养成了必将终生受益。叶圣陶先生他还说过：“教是为了不须教。”我们也常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。所以教给学生学习的方法是我们老师的首要任务，优化预习就是一种好的学习方法。
优化预习作业：是通过作业设计学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力，是学生在教师指导下有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文，避免了学生自学过程中的盲目性和随意性。通过优化作业设计激发学生的兴趣。力求要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等小学生喜欢的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。同时作业设计还要体现层次性，注重差异，让每个学生都乐学。让他们在自学过程中用较少的时间达到较好的学习效果，从而提高自学效率，培养自学能力，减轻学生负担。节约出来的时间发展兴趣，培养爱好。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）课题研究的目标：
1、教师根据教材的特点和学生的不同基础，再结合不同的课型，尝试着设计不同形式的课前预习作业，并及时评价，激发学生的课前预习积极性，逐步让学生领会预习的方法、步骤，从而提高他们的预习能力。
2、学生能根据预习作业的要求，主动地对教材进行预习，独立完成字词句等基础知识的积累，并能边预习边思考，找出文中的不懂之处；尝试自己解决一部分问题；在听课时能带着问题听课，养成良好的课前预习习惯，真正提高学习效率。
（二）课题研究的主要内容：
1、根据不同课型设计不同课前预习作业的尝试。在不断尝试中，指导学生了解不同的预习策略，并能够根据类型灵活地采用合理的预习方法，提高预习能力。
2、不同层次学生的预习作业设计，重点是后进生的预习作业设计。
不同的学生，基础、能力不一样，一般的预习作业可能对那些后进生有一定的困难，怎样根据后进生的特点，对预习作业中的部分内容做修改或要求也将成为我研究的难点内容。在预习中激发后进生的学习兴趣，了解他们的困惑处，关注他们的发展，这样培养不同层次学生的自主预习能力。
3、优化预习作业，减轻学生课业负担。
（三）本课题研究的方法：
1、调查分析法：通过调查教师布置家庭作业的现状，从理论和实践的角度分析原因，以确定矫正对策，指导研究活动，了解对策成效。
2、资料研究法：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教改下有关有效作业设计的内容及方法进行挖掘、分析和归类。
3、行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来。
4、案例分析法：根据不同课型设计不同预习作业，在教学过程中不断尝试、分析、总结，做好归因分析、成果展示、形成具体研究材料。
5、经验总结法：对教师开发利用预习作业设计方面的经验进行总结，理论联系实际，概括出具有普遍意义的做法。
(四)、课题研究的步骤及过程：
第一阶段：方案准备阶段：（2013年4月——2010年5月）成立课题研究小组，确定分工；制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案；制定好课题研究方案，做好课题的申报和立项工作。
第二阶段：方案实施阶段：（2013年5月——2014年3月）
1.设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设计三种调查问卷，分别是教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对语文作业的体验及态度上设计。
家长问卷侧重于课业负担、孩子对语文作业的喜爱程度上设计。教师问卷侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。
2.回收调查问卷，进行科学统计分析，研究语文预习作业设计中存在的问题。
3.提出优化作业设计的原则、探讨出优化作业的策略。
4.进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。
为推广课题研究成果，课题组利用教师例会时间，定期进行优秀论文、案例、作业设计形式的交流，通过交流，使不同学科、不同学段的教师有所启迪，都能结合教材进行实施探索，设计不同形式不同内容的作业，减轻学生的课业负担。
5.设计编制调查问卷,验证研究成果
第三阶段：方案总结阶段：（2014年4月—2014年6月）
通过一段时间的实践，整理自己在优化小学语文预习作业，减轻学生学习负担方面研究的材料，整理成教学设计，实践作业，教研论文等形式，提出结题申请，撰写结题报告。
四、研究结果与成效
1、根据不同课型设计不同课前预习作业的尝试。在不断尝试中，指导学生了解不同的预习策略，并能够根据类型灵活地采用合理的预习方法，提高预习能力。
2、设计不同层次的预习作业，重点是后进生的预习作业设计。
不同的学生，基础、能力不一样，一般的预习作业可能对那些后进生有一定的困难，怎样根据后进生的特点，对预习作业中的部分内容做修改或要求也将成为我研究的难点内容。在预习中激发后进生的学习兴趣，了解他们的困惑处，关注他们的发展，这样培养不同层次学生的自主预习能力。
3、不同课型设计不同的预习作业。
4、“分层”要求学生
一个班级的学生学习基础有一定的差异，我班学生中这种差异更明显。所以，在预习时，我要求基础好的学生完成我设计好的三大板块，而这些同学对他们来说，完成这三版块根本就不在话下。但那些后进生读通文章都吃力，更不要说提出有价值的问题。所以，我没有采用“一刀切”的做法，对他们这批学生我要求他们必须完成“读全文，熟词懂意”这第一板块。同时， 要求他们小声地将课文多读几遍，读通顺。做到不添字，不漏字，字音读准确。这些要求都是他们能够办得到的，所以他们开始去做，去读，慢慢地这些学困生也能流利地读通课文了，一旦他们有成功的体验后，我就及时的表扬激励。这样他们的自学能力也在慢慢提高。
5、变换作业形式，激发学生预习兴趣
⑴、让预习作业“生活化”
我们都知道，语文即生活。所以，有时我的预习作业不按版块来。我把预习作业和生活实际结合起来，让学生去生活中体验。这样既提高了他们的参与意识，又培养了他们的学习能力。
⑵、让预习“活动化”
我班学生好动，向往自由的天空。所以，在一段时间的枯燥预习后，我会根据课文的情况，让学生动起来去预习。譬如，在预习《触摸春天》时，我让学生自己当了一回盲童，把眼睛蒙上，然后给自己倒水，找到自己的座位，在这无声无光的世界里真正体会一下安静的世界。在预习《两个铁球同时着地》时，我让学生做实验。
6、及时评价，激发学生的预习兴趣。
采用多种途径进行评价。①当堂教师评价。②小组长评价。③早读教师评价。④家长评价⑤小组互评等，这样有利于让学生真正端正预习的态度，提高自学能力。
7、已经设计了四年级上下册、五年级下册、六年级上册预习作业，并提供给大学区同年级的老师借鉴或使用。
8、课题组为西安市50名小学名校长做了教研活动展示，受到好评。
9、将设计的预习作业编为校本语文预习作业。
10、学生人手一本“我最满意的预习作业设计”文集。
11、学生良好的预习习惯已初步养成，学习成绩有一定的提高。
12、学生、家长、同行对设计的预习作业评价较高。
五、存在问题及改进
虽然课题研究取得了一定的成果，但由于自身的理论水平不高，所以在研究过程中遇到问题也难以自行解决。而且，这个预习习惯、预习能力的培养，不是一个短期的过程，需要长期坚定不移的实施，才能帮助学生养成习惯。因此，今后的教学中，我会一如既往地坚持培养学生的良好学习习惯，真正让学生终生受益。课题虽然结题，但研究的脚步不能停止，我会坚持设计“预习学习卡”，不断改进，提升自己的教科研能力，将减轻学生负担落到实处，还学生一个快乐的童年。

参考文献
《小学语文课程标准》《新课程课堂教学技能与学科教学》（张玲主编）
《预习复习出成绩》（李锡琴著）

注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.