西安市基础教育小课题研究结题报告.doc

西安市基础教育小课题研究结题报告
立项号
2013XKT— XXYW1033
课题名称
优化小学语文预习作业的策略研究
负责人
汪文杰
所在单位
西师附小
结题报告
关键词
优化预习作业 策略 研究 培养习惯 自主 减轻负担
结题
报告
摘要
目前小学中高年级语文预习作业弊端多，影响到了学生语文学习的质量，优化语文预习作业的设计势在必行。新教育有效教学框架的一个特色，就是强调预习的重要，认为“预习是学生个体建构新知的过程，也是学生独立学习的有效保证”。经过一年的研究，我们根据不同课型设计不同课前预习作业，设计不同层次的预习作业，变换作业形式，让预习作业生活化”，让预习“活动化”，激发了学生预习兴趣。学生良好的预习习惯已初步养成，学习成绩有一定的提高。学生、家长、同行对设计的预习作业评价较高。已经设计了四年级上下册、五年级下册、六年级上册预习作业，并提供给大学区同年级的老师借鉴或使用。学生人手一本“我最满意的预习作业设计”文集。

结题报告
一、课题背景及界定
“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。” 就是说习惯是可以决定一个人的命运。良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长，但好的习惯需要一个引导养成的过程。学生的预习习惯的培养也不例外。
预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程，预习对中高年级学生尤其重要。然而，从平时的观察和调查来看，不少教师在语文学布置预习时往往笼而统之，没有明确的要求；预习作业太随意，有时有，有时无；预习作业没有层次性，没有针对性；不能对预习情况进行及时的检查、反馈；机械记忆的内容多，拘泥于语文书本知识抄抄写写、读读背背；重复巩固的练习多，学生埋头于成堆的语文练习册、试卷等重复的练习之中。预习作业的设计只注重学生语文知识的记忆与掌握，而忽视学生创新能力、学习习惯、学习态度及价值观的养成。长期以来，大部分学生对待预习，或停留在读一读课文，查一查字词或单纯地理解为对课文的通读和浏览，却不动脑，不分析。这样的预习效果可想而知，它既不利于学生听课，也不利于培养学生的自学能力。“学起于思，思源于疑”。学生是作业的主体，在预习过程中应该让学生感兴趣，应该让学生体会到自己探究的成功享受。但在教师随意的预习作业模式中，学生面对作业感到的是困惑是无所谓，学生敷衍作业照抄作业或者干脆不交作业的现象极其普遍。据调查：大约25%的学生表示讨厌写作业，因而经常完不成作业，甚至在课堂上连熟读课文也做不到；60%的学生是在敷衍作业，因而作业出错率极高，本来要几十字加以概括、阐述的内容，学生只几个字就交差了；只有15%的优秀生能认真完成作业，但他们的理由也很简单：为了考个好成绩而已。中高年级语文预习作业设计的种种弊端，影响到了学生语文学习的质量，优化语文预习作业的设计势在必行。
优化预习作业研究的意义： 首先，预习可以提高课堂效率。学生先对课文内容有所熟悉就能做到有准备地听课，对课文中的难点、重点、自己的困惑都有所了解，从而能够更自信地听课、讨论、更积极地参加到课堂活动中来。其次，预习能提高学生的自学能力。我们都知道：教育就是培养习惯，让学生养成终生学习的习惯，而预习就是一个很好的载体。学生预习的过程实际上就是一个运用旧知识了解新知识的过程。在这个过程中，他们要主动地去思考、探索、解决这个新知识，所以在无形中培养了他们的思考能力、探索能力和解决问题的能力。同时避免了死板、机械、重复的“老套”作业，确保作业的有效性，激发学生学习欲望，为学生节约更多的时间发展兴趣，切实减轻学生负担。
二、理论依据及意义
建构主义认为学习是学生主动地在头脑中建构知识的过程；学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向交互作用的过程。预习就是让学生在学习新课前，对课文的主要内容和学习重点有个大致的了解，做到心中有数，上课时就能对新知识有似曾相识的印象，从而提高听课效率。
新教育有效教学框架的一个特色，就是强调预习的重要，认为“预习是学生个体建构新知的过程，也是学生独立学习的有效保证”。从某种意义上说，预习是真正的自主学习，是学生自我发展的最好途径。
著名教育家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。通过预习是可以慢慢地培养学生的学习习惯的，一旦学习习惯养成了必将终生受益。叶圣陶先生他还说过：“教是为了不须教。”我们也常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。所以教给学生学习的方法是我们老师的首要任务，优化预习就是一种好的学习方法。
优化预习作业：是通过作业设计学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力，是学生在教师指导下有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文，避免了学生自学过程中的盲目性和随意性。通过优化作业设计激发学生的兴趣。力求要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等小学生喜欢的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。同时作业设计还要体现层次性，注重差异，让每个学生都乐学。让他们在自学过程中用较少的时间达到较好的学习效果，从而提高自学效率，培养自学能力，减轻学生负担。节约出来的时间发展兴趣，培养爱好。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）课题研究的目标：
1、教师根据教材的特点和学生的不同基础，再结合不同的课型，尝试着设计不同形式的课前预习作业，并及时评价，激发学生的课前预习积极性，逐步让学生领会预习的方法、步骤，从而提高他们的预习能力。
2、学生能根据预习作业的要求，主动地对教材进行预习，独立完成字词句等基础知识的积累，并能边预习边思考，找出文中的不懂之处；尝试自己解决一部分问题；在听课时能带着问题听课，养成良好的课前预习习惯，真正提高学习效率。
（二）课题研究的主要内容：
1、根据不同课型设计不同课前预习作业的尝试。在不断尝试中，指导学生了解不同的预习策略，并能够根据类型灵活地采用合理的预习方法，提高预习能力。
2、不同层次学生的预习作业设计，重点是后进生的预习作业设计。
不同的学生，基础、能力不一样，一般的预习作业可能对那些后进生有一定的困难，怎样根据后进生的特点，对预习作业中的部分内容做修改或要求也将成为我研究的难点内容。在预习中激发后进生的学习兴趣，了解他们的困惑处，关注他们的发展，这样培养不同层次学生的自主预习能力。
3、优化预习作业，减轻学生课业负担。
（三）本课题研究的方法：
1、调查分析法：通过调查教师布置家庭作业的现状，从理论和实践的角度分析原因，以确定矫正对策，指导研究活动，了解对策成效。
2、资料研究法：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教改下有关有效作业设计的内容及方法进行挖掘、分析和归类。
3、行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来。
4、案例分析法：根据不同课型设计不同预习作业，在教学过程中不断尝试、分析、总结，做好归因分析、成果展示、形成具体研究材料。
5、经验总结法：对教师开发利用预习作业设计方面的经验进行总结，理论联系实际，概括出具有普遍意义的做法。
(四)、课题研究的步骤及过程：
第一阶段：方案准备阶段：（2013年4月——2010年5月）成立课题研究小组，确定分工；制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案；制定好课题研究方案，做好课题的申报和立项工作。
第二阶段：方案实施阶段：（2013年5月——2014年3月）
1.设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设计三种调查问卷分别是教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对语文作业的体验及态度上设计。
家长问卷侧重于课业负担、孩子对语文作业的喜爱程度上设计。教师问卷侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。
2.回收调查问卷，进行科学统计分析，研究语文预习作业设计中存在的问题。
3.提出优化作业设计的原则、探讨出优化作业的策略。
4.进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。
为推广课题研究成果，课题组利用教师例会时间，定期进行优秀论文、案例、作业设计形式的交流，通过交流，使不同学科、不同学段的教师有所启迪，都能结合教材进行实施探索，设计不同形式不同内容的作业，减轻学生的课业负担。
5.设计编制调查问卷,验证研究成果
第三阶段：方案总结阶段：（2014年4月—2014年6月）
通过一段时间的实践，整理自己在优化小学语文预习作业，减轻学生学习负担方面研究的材料，整理成教学设计，实践作业，教研论文等形式，提出结题申请，撰写结题报告。
四、研究结果与成效
1、根据不同课型设计不同课前预习作业的尝试。在不断尝试中，指导学生了解不同的预习策略，并能够根据类型灵活地采用合理的预习方法，提高预习能力。
2、设计不同层次的预习作业，重点是后进生的预习作业设计。
不同的学生，基础、能力不一样，一般的预习作业可能对那些后进生有一定的困难，怎样根据后进生的特点对预习作业中的部分内容做修改或要求也将成为我研究的难点内容。在预习中激发后进生的学习兴趣，了解他们的困惑处，关注他们的发展，这样培养不同层次学生的自主预习能力。
3、不同课型设计不同的预习作业。
4、“分层”要求学生
一个班级的学生学习基础有一定的差异，我班学生中这种差异更明显。所以，在预习时，我要求基础好的学生完成我设计好的三大板块，而这些同学对他们来说，完成这三版块根本就不在话下。但那些后进生读通文章都吃力，更不要说提出有价值的问题。所以，我没有采用“一刀切”的做法，对他们这批学生我要求他们必须完成“读全文，熟词懂意”这第一板块。同时， 要求他们小声地将课文多读几遍，读通顺。做到不添字，不漏字，字音读准确。这些要求都是他们能够办得到的，所以他们开始去做，去读，慢慢地这些学困生也能流利地读通课文了，一旦他们有成功的体验后，我就及时的表扬激励。这样他们的自学能力也在慢慢提高。
5、变换作业形式，激发学生预习兴趣
⑴、让预习作业“生活化”
我们都知道，语文即生活。所以，有时我的预习作业不按版块来。我把预习作业和生活实际结合起来，让学生去生活中体验。这样既提高了他们的参与意识，又培养了他们的学习能力。
⑵、让预习“活动化”
我班学生好动，向往自由的天空。所以，在一段时间的枯燥预习后，我会根据课文的情况，让学生动起来去预习。譬如，在预习《触摸春天》时，我让学生自己当了一回盲童，把眼睛蒙上，然后给自己倒水，找到自己的座位，在这无声无光的世界里真正体会一下安静的世界。在预习《两个铁球同时着地》时，我让学生做实验。
6、及时评价，激发学生的预习兴趣。
采用多种途径进行评价。①当堂教师评价。②小组长评价。③早读教师评价。④家长评价⑤小组互评等，这样有利于让学生真正端正预习的态度，提高自学能力。
7、已经设计了四年级上下册、五年级下册、六年级上册预习作业，并提供给大学区同年级的老师借鉴或使用。
8、课题组为西安市50名小学名校长做了教研活动展示，受到好评。
9、将设计的预习作业编为校本语文预习作业。
10、学生人手一本“我最满意的预习作业设计”文集。
11、学生良好的预习习惯已初步养成，学习成绩有一定的提高。
12、学生、家长、同行对设计的预习作业评价较高。
五、存在问题及改进
虽然课题研究取得了一定的成果，但由于自身的理论水平不高，所以在研究过程中遇到问题也难以自行解决。而且，这个预习习惯、预习能力的培养，不是一个短期的过程，需要长期坚定不移的实施，才能帮助学生养成习惯。因此，今后的教学中，我会一如既往地坚持培养学生的良好学习习惯，真正让学生终生受益。课题虽然结题，但研究的脚步不能停止，我会坚持设计“预习学习卡”，不断改进，提升自己的教科研能力，将减轻学生负担落到实处，还学生一个快乐的童年。

参考文献
《小学语文课程标准》《新课程课堂教学技能与学科教学》（张玲主编）
《预习复习出成绩》（李锡琴著）

注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.