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小学课堂教学设计的问题与改进

唐冰
一、课堂教学设计中存在的问题
一堂好课往往是由多个环节决定的，其中非常重要的一点就是 好的教学设计。好的教学设计对于课堂就如同好的剧本对于影 视剧一般，有着非常重要的影响。但在现实的小学英语教学设 计中，某些教师对教学设计存在着一些认识上的不足，下面就 结合笔者的实践谈一谈自己对小学英语教学中课堂教学设计的 理解。 一堂课是由教学内容、教学对象、教学条件、教学方 法和教学效果等多种要素构成的统一体。教师围绕这些要素， 运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和 需’求，并在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价 教学成果的系统计划过程，这就是我们所说的课堂教学设计。 然而随着新课程理念的不断深化，以及对传统课堂的批判与反 思，一些教师却从一个极端走向了另一个极端。例如，有教师 提出课堂应突出对学生语言实践能力和创新素养的培育，课堂 教学要出于自然，减少人为的痕迹，要淡化课堂教学设计，甚 至于取消。不可否认，在实际的教学实践中，也存在弱化教学 设计的好课，但我们要认识到，课堂教学设计是客观存在的， 科学合理的教学设计会有助于课堂教学的开展，促进教学质效 的提升；反之，则会阻碍课堂教学的顺利进行，影响课堂质 效。可见，教学设计是决定教学质效的关键要素之一。
正是由于教学设计对于课堂教学的重要性，对于教学设计我们 更应当重视，而不能淡化，在教学过程中需要对教学设计的研 究和思考给予足够的关注。但同样需要引起重视的是，不淡化 教学设计，也不能异化教学设计。如果在教学中形成“预设至 上”的错误认识，过分夸大教学设计在课堂教学中的作用，忽

视甚至无视课堂教学中的“生成问题”，片面追求教学设计的 完整性和静态化，导致课堂教学的形式主义和教条主
1．求实不虚浮
课堂教学设计不是脱离实际的虚构作品，而是要从课堂教学实 际中来到教学实际中去。教师的教学设计应当最大限度地从学 生发展的需要出发，为此，在教学设计中，要始终坚持学生本 位的教学观，立足学生的认识水平、思维水平、生活实际，带 着一定的教学目标，从学生学习的角度研究、分析教师的教， 从教师教学的角度规范学生的学，一切从学生课堂学习的角度 去分析和设计教学，让教学设计做到因材施教，有利于学生学 习能力的提升，有利于学生的全面发展。教学是一个教学相长 的过程，在促进学生发展的同时，也应该实现教师自身的成 长。课堂教学设计需要遵循一定的规律，应有一定的教育学、 心理学等理论的支撑，为使课堂教学的设计科学、合理，教师 应努力提高自身的理论素养，让课堂教学设计走向理性，在理 性中步入自然、生态，追求大育无痕。
进行课堂教学设计，另一个不能忽视的问题是要结合教师自身 的教学风格和个性特征。教师设计课堂教学时不能丧失自我， 要同时考虑自身把握教材的水平、驾驭课堂的能力、组织教学 的技巧以及自己的教育教学素养、兴趣爱好及习惯等。也就是 说，课堂教学设计必须符合教师的实际情况，顺应教师独特的 教学风格。只有这样，课堂教学才能得心应手，才有利于教师 发挥自身的教学艺术与教学水平，也有利于发挥课堂设计对教 学质效的促进作用。
课堂教学设计是课堂教学过程中的客观存在，同时又是人为设 计和安排的，是主观与客观的统一。在进行课堂教学设计时要 坚持一切从实际出发，从学生实际出发、从教师实际出发，实 事求是，追求实效。

2．完整不散乱
一些教师在设计课堂教学时，经常会根据自己的偏好侧重某些 内容或环节，按照这样的思路设计的课堂教学可能会有亮点， 但不会成为好课。在课堂教学设计中，要克服传统教学中单课 思维的弊端，严格遵循系统整体的原则，从整体的角度规划课 堂教学，把课堂教学设计上升到教学要素优化组合的高度来认 识。教师在课堂教学设计中，以结构为纵向主线，将横向的教 学目的、教学任务、教学内容、教学方法、教学原则等都置于 一个系统中加以分析和研究。这样，有利于教师更全面、更完 整地认识课堂教学设计，更加科学、合理地选择课堂教学方 法，更加全面、有序地考虑各种要素，并合理整合各环节、各 阶段、各要素、各层次的关系，发挥课堂教学设计的整体功 能。
在进行课堂教学设计时，必要的环节也应该具有整体性。一堂 好课必须有引人人胜的导人、充足翔实的过程、圆润完满的结 尾。课堂教学的各个组成部分都必须紧紧围绕教学内容、教学 任务和教学目标来设计与安排，使课堂的每一个环节都成为这 堂课不可缺少的组成部分，而每个环节又通过一定的内在联系 组成一个统一的整体，产生整体效应，给人以整体感和完美 感。
3．灵活不僵化
有些教师在教学设计中缺乏思考和创新，缺少主动性和探究精 神，显得机械和教条，习惯于用固定的方式应对所有的课堂教 学，他们无视课堂各要素的动态组合，将课堂教学设计模式 化、绝对化，把完整的课堂教学肢解为几个孤立固化的环节和 步骤，使课堂教学设计成为了一种缺乏生机与活力的机械工 作。事实上，课堂教学是一个多侧面、多层次的动态过程，它 不是一个统一的超越特定教学情境的固定模式。用某一规定的

几步几法的教学模式去套用动态的课堂和活生生的教学对象只 会捆住教师的手脚，扼杀学生学习的创造性，从而把课堂教学 引向死胡同，使之越来越远离教学的本质。因此，任何一种预 先设计好的课堂教学都不可能完全适合课堂教学的实际。学生 作为课堂教学中最活跃、最关键的因素，其动态变化的特点更 是决定了课堂教学的设计必须是实时变化与发展的。这就需要 教师具有一种能应对突发状况的教学智慧，灵活而智慧地处理 在课堂预设之外的意外生成情况，同时对设计好的课堂教学做 出相应的调整和改变。
教师在进行课堂教学设计时，可以先参考优秀的课堂教学设 计，从中汲取有益的经验与方法，但不能原封不动地照抄照 搬；可以体现一定的课堂教学改革模式，但不能机械教条地固 守模式。课堂教学设计要因学生而异、因教学内容而异、因教 学目标而异。
4．艺术求美化
课堂教学设计不仅要讲技术性，还要有技进乎道的追求，让课 堂教学设计以技术做基，以艺术为峰，充分提升课堂教学设计 的艺术性。课堂教学设计的艺术性要注重突出两个字。一个是 新，“一切有效的活动须以兴趣作为先决条件”。没有兴趣的 学习，无异于一种痛苦；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵 动。我们的课堂在整体上，在环节上应该经常让学生有新鲜 感，在新中让学生质疑，在新中让学生生趣。使课堂紧紧吸引 着学生的心，使学生进入最佳的课堂学习状态，形成课堂教学 的高潮。另一个是美，美是一种心灵的体操，它使我们精神正 直、良心纯善、信念端正。在课堂教学设计中，不能忽视美育 的渗透，寓教于美，以美求真、以美激情、以美育人，在美中 打动学生的心灵，让美为课堂增添生命的活力，更好地体现育 人的本质。