幼儿园家园合作共育教育模式探思.docx

[J]. 读与写(教育教学刊),2019(03):228 -229.
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DOI:10. 19551/j. cnki. issn1672-9129. 2021. 03. 254
幼儿园家园合作共育教育模式探思
张 静(山东省青岛西海岸新区山水新城幼儿园 266400)
摘要:近年来 ,在教育改革深入推进的过程中 ,对于幼儿园教育的开展 ,越来越重视家园合作的重要性 , 家庭和幼儿园都是幼 儿学习生活的重要场所 ,都会对他们产生深刻影响 ,所以应该注重对家园合作共育教育模式的探索 ,双方形成教育合力 , 可以 取得更好的教育效果。 幼儿教育工作者和家长都要及时转变教育观念 , 重视家园合作开展 , 幼儿教师应该积极主动联系家 长 ,建立密切的家园关系 , 另外还应该组织开展亲子活动 ,从而共同为幼儿的学习成长提供良好的空间 。 本文主要围绕幼儿 园家园合作共育教育模式进行了相关思考 , 以供参考交流。
中图分类号 : G616 文献标识码 :A 文章编号 :1672-9129(2021)03 -0257-01
关键词:幼儿园;家园合作共育;教育模式

引言:幼儿园教育属于启蒙教育时期 ,不但关系到幼儿
对社会生活常识的认知 ,还对于幼儿的性格爱好和行为习惯 培养有着重要影响 ,所以也逐渐受到了社会的更多关注 。 家 庭和幼儿园是幼儿成长过程中接触最多的两方面环境 ,双方 都发挥着不可缺少的重要职能 ,家长是孩子的第一任老师 , 虽然不具备专业的教学能力 ,但家庭氛围潜移默化地影响着 孩子的成长 ,幼儿园教师则可以对幼儿开展专业规范化的教 育 ,但同样也离不开家长方面的配合 , 因此有必要对家园合 作共育教育模式进行深入研究 ,充分发挥家庭教育和幼儿园 教育两个方面的作用 ,双方密切配合 ,共同促使幼儿更好的
1 及时转变教育观念 ,重视家园合作开展
学习成长。
当前 ,家园合作共育方面会出现各种问题 ,一个主要原 因是教育观念上的问题 ,幼儿园与家长都没有正确认识到各
自的责任 ,存在相互推诿教育孩子责任的问题 。 比如 ,很多 家长就存在对孩子教育情况关注度不够的问题 ,认为把孩子 送到幼儿园之后 , 自己就没有什么事情了 ,所有责任都是幼 儿园的 ,这样就无法促使家园合作共育的有效实施 。 幼儿教 育工作者要注重加强对新型教育理念学习和领悟 ,提高思想 认识 ,之后幼儿教师要更多地与家长进行交流 , 比如通过开 展家长 ,宣传家庭教育的重要性 ,传授优秀的育儿方法 ,做好 家长工作 ,转变家长的不正确教育观念 ,促使其积极配合幼 儿园方面的教育工作 ,对待孩子要科学教育 ,尊重孩子 ,发现 孩子的闪光点 ,不能只是关注知识方面的学习 ,还有良好品 德、行为习惯和自信心等方面的塑造和培养 ,确保孩子的心
2 积极主动联系家长 ,建立密切的家园关系
理健康 [1] 。
现在很多幼儿教师受到传统教学观念的影响 ,总是扮演
权威者和指挥者的角色 ,在组织幼儿园教育活动的时候 , 总
是要求幼儿严格按照一定的要求进行 ,也总是要求家长做出
各种配合工作 ,这实际上导致幼儿教师与家长之间存在地位
不平等的问题 ,很多家长为了孩子的教育问题 ,也基本上被
迫迎合的老师的要求 ,还存在送礼的情况 ,这是一种不正确
的家园合作共育方式 ,不但无法取得良好的教育效果 ,还会
滋生社会不良风气 [2]。 作为幼儿园教师应该正确认识家园
合作的意义和实施方法 ,积极主动的与孩子家长进行联系 ,
增加彼此交流的机会 ,可以向他们介绍孩子在幼儿园的真实
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表现 ,也可以了解孩子在家中的具体情况 ,双方平等的互动 交流 ,增进彼此的了解 ,相互信任 ,相互配合 ,可以通过电话 、 网络等方式 ,建立密切的关系 ,共同研究方法策略 ,促使家园
3 组织开展亲子活动 ,形成家园教育合力
合作更好的开展。
幼儿园与家长之间进行合作沟通的过程中 ,还需要通过
实践的方式来表现 ,幼儿园可以组织开展丰富多样的亲子活
动 ,这是构建家园合作共育教育模式的必要途径 。 对于亲子
活动的开展 ,幼儿教师应该介入提供科学指导 ,针对一些家
长参与态度不积极、参与缺少方法等方面的问题 ,教师应该
主动与家长进行沟通 ,为他们讲解亲子活动开展的价值 ,要
饱含热情的获得家长的理解和支持 ,之后要引导家长积极的
参与活动中 ,真正帮助孩子实现成长进步。 对于一些亲子活
动的开展 ,教师的示范作用是不可缺少的 ,教师需要掌握全
局 ,关注家长在亲子活动中的表现 ,结合每个家长的性格特
征 ,采取有效的引导方式 ,激发家长参与活动的热情 ,之后可
以通过发挥榜样力量的影响下 ,调动所有家长参与活动的积
极性 ,这样才能更好地体现亲子活动的育人价值 [3]。 比如 ,
在“快乐游园会 ”的活动中 ,幼儿在发现喜欢的东西之后表
现得很幸福 ,但是却不知道如何获得 ,此时可以指导家长结
合生活经验给予帮助 ,帮助孩子明确如何购买 ,如何讨价还
价 ,这样在物品兑换交易的过程中 ,通过这样亲子活动的开
4 结语
展 ,就会实现良好的家园共育教育效果 。
总之 ,通过构建家园合作共育教育模式 ,增进幼儿园与 家长之间的密切联系 ,充分发挥双方的教育作用 ,实现双方 教育的同步 ,达成一致目标 ,这样在新时期教育观念的指引 下 ,一定会促使孩子们能够享受快乐的学习和生活 。
[1] 周海燕 . 践行行知思想 开辟幼儿园家园共育新路径
参考文献 :

[2] 谭敏霞 . 论微信在幼儿园家园共育中的作用研究 [J]. 名师在线,2019(07):92 -93.
[3] 高欢 . 幼儿园家园合作共育教育模式思考 [ J]. 中国 新通信,2019(04):77.

幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略探寻
黄顺爱( 广东省广州市白云区沙凤小学 510168)
摘要:小学阶段 ,班主任老师应扮演好“ 引导者 ”的角色 , 努力做好德育工作 , 学会融合幸福教育 , 进一步提高德育工作的质 量 ,为小学生身心的健康成长、综合素质的全面发展提供强大助力 ,形成和谐的师生关系 ,继而揭开德育教育的崭新篇章 。 新 课改背景下 ,从幸福教育角度出发 ,积极探索小学班主任德育工作的有效途径 、方法策略等至关重要。 基于此 ,本文特意进行 了相关方法、有效策略的总结研究 ,希望能为其他班主任提供一些参考 。
中图分类号 : G621 文献标识码 :A 文章编号 :1672-9129(2021)03 -0257-02
关键词:幸福教育;小学班主任;德育工作;方法策略;探寻

引言:小学生的心智发育并不成熟 ,德育教育和班主任
的班级管理 ,直接影响着学生们的健康成长 、个体发展。 通 过加强德育教育 ,有效渗透幸福教育理念 ,帮助小学生树立 起正确的人生观、价值观和世界观 ,深入挖掘不同学生的内 在潜能 ,引导他们成为课堂的“主人翁 ”, 进行学科知识的主 动学习 ,养成良好的学习习惯等 ,是班主任老师的职责所在 。 幸福教育的优势巨大 ,积极探索小学班主任德育工作的有效

方法、有效策略势在必行。
1 小学班主任有效开展德育工作的必要性
一般情况下 ,学校的德育工作均由班主任老师负责 ,要 求班主任老师进行德育资源的整合利用 , 同时关注学生们的 思想、道德、心理变化 ,为他们的全面发展提供强大助力 ,最 终培育出大批高素质、高水平的优秀人才。 德育教育很及