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加强高职院校与幼儿园合作的实践教学探析

邢春娥

【摘 要】 加强高职院校与幼儿园合作是实现双方共赢发展的有效方法，也是完善 高职院校学前教育专业培养模式的重要举措。通过分析“园校合作”的内涵、现实 意义，提出加强高职院校与幼儿园合作互动教学实践的有效路径，即加强平等合作， 实现共赢发展；运用有效机制，保障园校合作持续发展；构建“园校合作”新平台， 提高合作实效性。
【期刊名称】 《开封教育学院学报》

【年(卷),期】 2016(036)003
【总页数】 2 页(P170-171)

【关键词】 “园校合作”;实践教学体系;共赢
【作 者】 邢春娥

【作者单位】 川北幼儿师范高等专科学校，四川 广元 628017
【正文语种】 中 文

【中图分类】 G712

随着我国经济的快速发展，幼儿教育事业也取得了极大进步，因此，需要大量优秀 的、专业的幼儿教育人才进一步提高我国幼儿园教育水平。高职院校学前教育专业 是专门为未来社会培养幼儿教育人才的，但由于沿用传统的重理论、轻实践的教学 理念，使培养出来的人才不能适应当前幼儿教育事业发展的需要。根据高职院校和 幼儿园发展的需要，积极构建“园校合作”的教学实践体系，优化高职院校学前教

育专业与幼儿园合作创新的实践教学路径，是提高“伙伴合作模式”实效性的科学 举措。
“园校合作”是指根据学前教育专业人才的培养目标，通过加强高职院校学前教育 专业和幼儿园的亲密合作，为学前教育实践教学提供新平台，切实把教学现场和幼 儿园的真实情境结合起来，帮助学前教育专业学生在实践中提高自己的教学技能， 并积累教学经验。同时，通过“园校互动”也可以“调动学生学习主动性、积极性 和创造性，提高教学效率，提高幼儿教师的培养质量”[ 1 ]，突出高职院校培养 学前教育专业学生的办学特色。
(一)有利于迎合时代发展需要
国家和社会已充分认识到发展学前教育事业的重要性，如《国家中长期教育改革和 发展规划纲要( 2010-2020 年)》提出，要加快发展学前教育，并把普及幼儿教 育作为未来教育的发展战略目标；《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的 若干意见》要求，加强工学结合，改革人才培养模式，切实提高学生实践能力； 《关于当前发展学前教育的若干意见》也提出要把幼儿教育纳入国民教育体系，加 强学前教育专业人才的培养。随着我国学前教育事业的迅速发展，其对幼儿教育师 资的要求逐渐提高，要求教师具备较高的综合素质。积极构建“园校合作”的教学 实践体系，“关系到人才培养质量，是提高学前教育师资培养水平的重要途径和抓 手”[ 2 ]，能为学前教育事业输送优秀人才，切实提高我国幼儿教育水平，迎合 了时代发展需要。
(二)有利于提高学前教育专业学生的专业素养
随着我国社会的快速发展，高职院校单一封闭的教师培养模式，已不能满足时代发 展需要，而多样化、开放式的教育培养体系正逐渐形成。高职院校在培养学前教育 专业学生时，要充分发挥学科优势，切实提高学生职业技能，特别是提高该专业学 生的实践教学技能，培养出优秀的幼儿教育人才。加强高职院校和幼儿园的合作，

切实为学生提供一个实践平台，不仅能增加学生对幼儿教育的感性认识，也能提高 学生对幼儿教育事业的认同感。同时，也有利于提高学前教育专业学生的专业素养， 帮助学生在实践过程中，积累教学经验、做好角色转换，更好地适应幼儿教师这个 职业。
(三)有利于实现“园校”教师的优势互补
高职高专院校与幼儿园“建立合作伙伴关系应成为幼教师资培养的重要方式”
[ 3 ]。一方面，加强“园校合作”能带动高校教师深入幼儿园，传播先进的教学 理念和教育思想，帮助幼儿园教师提高自己的教学技能，也能使高职院校教师及时 发现幼儿教育中存在的问题，并展开深入研究，使其研究更具真实性和针对性，增 加研究成果的科学价值；另一方面，加强二者的合作，能满足幼儿教师终身学习、 长远发展的需要，切实提高幼儿园教师的理论水平，此外，幼儿教师具有丰富的幼 儿教学实践经验，能为高校教师的科学研究提供帮助。因此，加强“园校合作”， 能找到双方教师利益的最佳契合点，实现优势互补、共赢发展。
加强高职院校和幼儿园合作是时代发展的需要。但在实际合作过程中，受多方条件 限制，双方合作较少，且一般都是业务骨干参与合作，教师从中受益较少。“园校 合作”的方式主要以集体组织为主(如讲座、座谈会等)，没有为教学主体提供有 效的合作交流平台。“园校合作”的内容主要是学前教育专业学生到幼儿园实习， 但缺乏有效指导。在这些综合因素的作用下，“园校合作”流于形式，未能实现双 方共赢。因此，高职院校和幼儿园要加快创新双方合作路径，切实提高“园校合作” 的实效性，实现双方共赢发展。
(一)倡导平等合作理念，实现共赢发展
学前教育专业学生在长期学习中，掌握了先进的教学理念和教育技巧，但缺乏在幼 儿园的教学实践，而幼儿园能为学前教育专业的学生提供教学实践场所，帮助学生 顺利实现向教师角色的转变。因此，要倡导平等合作的理念，加强“园校合作”，

一方面，使幼儿园教师深入高校进行培训，学习先进的教学理念，提高自身教学水 平；另一方面，利用幼儿园教师的一线教学经验，为高校教学改革和科学研究提供 现实依据和科学素材，为学前教育专业改革提供科学意见。
具体来说，有合作关系的幼儿园可以运用高校的师资和技术优势，帮助幼儿园教师 “掌握幼儿园课程新理念和教学技能，提高园区教师的专业素质”[ 4 ]。而幼儿 园要帮助高校教师及时了解学前教育的改革方向，增加幼儿教育实践经验，提高其 教学水平和技巧。此外，幼儿园还要为学前教育专业学生提供实习基地和实习指导 教师，使学生在参与幼儿园教学实践的过程中，增加自身教学经验，为以后顺利转 型为合格的幼儿教师奠定基础。
(二)运用有效机制，保障园校合作持续发展
明确学前教育专业和幼儿园的合作制度，能深化两者合作领域，保证合作的持续性 和实效性。一方面，要建立完善的鼓励机制。积极鼓励高校教学经验丰富的教师， 加入到幼儿教育队伍中，帮助幼儿园教师提高教学水平和教育观念，并围绕幼儿园 教学开展科学研究，提高幼儿园教师参与科研的积极性，加强高校教师和幼儿园教 师的科研合作，共同推动幼儿园教育事业改革。此外，政府也要积极为他们的合作 搭建平台，“保障合作经费来源，按时兑现各种激励措施”[ 5 ]，有效引导他们 积极参与合作。另一方面，要加强合作保障机制建设。明确高校和幼儿园相关合作 人员的责任，保证合作协调性和纪律性。同时，应制定实践共同体合作协议，加强 师资、资源等方面的合作，拓展合作范围，真正实现双赢。总之，各高校和幼儿园 要充分运用有效的机制优势，保障“园校合作”持续发展。
(三)构建“园校合作”新平台，提高合作实效性
实现学前教育专业和幼儿园全面合作，要积极搭建新的合作平台，提高合作实效性。 首先，高校和幼儿园要鼓励双方教师根据社会需要，不断推行教育试点改革，切实 提高双方的教学质量和水平。在此过程中，积极创新“园校合作”方式，提高学前

教育专业的教学质量，为促进幼儿教育事业发展奠定人才基础。其次，要提高双方 合作的积极性，深化合作领域，不断促进幼儿教学实践创新。幼儿园大都在居民区， 距离高校较远，增加了高校与幼儿园的合作难度。为解决这一问题，可以“利用网 络平台、实验示范基地、科研项目研究、社会服务机构和区县教师进修学校等渠道， 采取咨询合作、结对合作、团队合作等多种合作模式”[ 6 ]，切实把高校、幼儿 园、教育主管部门及社会组织等联系起来，共同搭建“园校合作”的网络平台，达 到使高校教师、学前教育学生及幼儿园教师足不出户就可以实现资源共享的目的。 总之，开辟广阔的合作路径，不仅可以增加合作双方参与主体的广泛性，加强他们 之间的沟通交流，还能及时解决合作过程中遇到的问题，切实提高学前教育专业和 幼儿园合作的实效性。因此，构建“园校合作”的新平台，是加强“园校合作”的 有效路径。
[ 1 ]吴忠霞.高师院校与幼儿园合作育师现状调查分析[ J ] .合肥师范学院学报， 2015 ，( 1 )： 91-94.
[ 2 ]王金芳.建构高职学前教育专业实践教学体系初探[ J ] .漯河职业技术学院学 报， 2014 ，( 3 )： 15-16.
[ 3 ]刘玉红.资源交换理论与园校合作研究[ J ] .通化师范学院学报， 2015 ， ( 3 )： 141-145. [ 4 ]赵红霞，胡碧霞. “高校—幼儿园”专业实践共同体的构建策略及实践探索 [ J ] .教育评论， 2015 ，( 4 )： 37-39. [ 5 ]周慧霞.论高师院校与地方幼儿园的有效合作[ J ] .天津市教科院学报， 2013， ( 2 )： 79-81.
[ 6 ]陈娟，夏如波. “校园合作”背景下农村幼儿教师专业发展可行性分析[ J ] . 太原城市职业技术学院学报， 2014 ，( 12 )： 25-29.