为每一个学生的成长而教——基于“学的课程”的教学设计探析.docx

第7卷第3期
2009年7月

北京大学教育评论
PeknigUn vi ertsyiEduc oantRi e ve iw

Vo．1 7，No．3
July2009

为每一个学生的成长而教

基于“学的课程”的教学设计探析
— —

(华东师范大学

钟启泉
课程与教学研究所，上海


200062)

摘 要 本文通过对“合法的边缘性参与”(LPP)为代表的“情境学习”论的考察，
阐述“学的课程”的意蕴及其教学设计的基本特征。基于“学的课程”的教学设计的基 本诉求是打破长期以来“以教定学”的定势，走向“以学定教”。其宗旨在于“为每一个 学生的成长而教”，而不是单纯地“为考试而教”。这正是区分新旧教学的分水岭。
关键词情境学习；学的课程；教学设计；以学定教；学生成长
中图分类号：G423．0 文7献标识码：A 文章编号：16719—4 68(2 o0 30．9O) l1 112．

“学的课程”的缘起及其分析框架

一
、
(一)“学的课程”概念的缘起
在20世纪70年代以来世界课程的研究中，对“课程”的概念重新作出了界 定，即从“教学内容的计划”改为“学习经验的经历”。所谓“学习经验的经历”
是指存在于每一个学习者个人生活之中学习经验的总体。莱芙(J．Lave)和温 格(E．Wenger)把这种意义上的“课程”称为“学的课程”(ic urlmrfo rel anr．
ing)¨。倘若这样，教师有意识地组织的“以教学内容的编制为中心”的取向，
则可以称为“教的课程”(curirc u lm of retacnhg i) 。这样一来，在教学设计中，不 仅是作为“公定框架”和学校的“教育计划”的课程，而且作为“教师构想”的课
程和作为“教师实践之产物”的课程也包括在内了。这种概念界定或许会遭到 一 些人的指责，不过，这种提法确实有其合理性的一面。在传统的课程研究中， 学校里特别是课堂教学中处置的是预设好的“课程”，这是不言而喻的前提。但 是，学生在有意识的影响之下的学习经验，并不仅仅限于学校。那么，学生置身 于各种不同的学习场域究竟获得了哪些知识，教师又是怎样构想并实践其教育

收稿日期：2009 — 02．13
作者简介：钟启泉，男，上海华东师范大学课程与教学研究所所长，教授。