资源描述
一、教材分析：
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。
二、教学目标：
(一)知识与技能：
1. 掌握生字新词。
2. 有感情地朗读课文，理解重点词语，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。
3. 理清文章的脉络结构，抓住四件事情中蕴含的浓浓母爱之情。
4.品味人物语言，从母亲的只言片语中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。
(二)过程与方法：
1. 有感情地朗读课文，结合自己的生活经历理解作者的行为，在心底形成情感的呼应。
2. 通过拓展阅读，了解史铁生其人其事，从文字中了解母亲无私而深沉的爱。
3. 通过反复品味“好好儿活”这简单的四个字，体会母亲的良苦用心，树立积极的人生态度。
(三)情感、态度与价值观：
1. 感受文中伟大的母亲形象，树立对母爱的尊重和敬仰。
2. 感受母亲坚强而勇敢的生活方式。
三、重难点分析：
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份隐忍而深沉的母爱，教学中引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染。
抓住“好好儿活”这条主线，即“我”由最开始的不想好好儿活，到懂得什么叫好好儿活，到最终好好儿活，把本文置于史铁生的人生境遇中，置于史铁生的文学背景中，突破以往“母爱”主题的局限，将之上升为精神力量的唤醒和激发，给学生留下一颗勇敢而坚强的心。
四、课前准备：
1. 搜集史铁生的资料，熟读课文。
2. 制作多媒体课件。
五、教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
第一课时
（一）了解作者经历，走进课文。
1、板书课题，交流关于课题的认识。
2、交流史铁生资料，教师重点指出，史铁生21岁，正当风华正茂之时，双腿瘫痪。引导学生关注史铁生的心理状态的变化。（出示相关课件）
（二）整体感知，提炼文中主旨。
1、学生自由读文，了解作者从21岁至28岁发表作品，中间这7年在他身上发生了什么事情。用简练的语言概括一下，文章讲了什么事。
2、交流文章的主要内容，同时用一两句话谈谈自己读文后的感受。
预设：学生们的感受重点为母爱的伟大和深沉。
（三）概括文章主要事件，感受伟大母爱。
1、学生朗读课文，思考：围绕母亲对我的无微不至的照料写了几件事。
2、用简练的语言归纳母亲为我做的四件事情：
（1）“我”发脾气，母亲抚慰我。
（2）母亲为“我”隐瞒病情。
（3） 母亲央求“我”去看花。
（4） 母亲临终嘱托。
（四）品味第1自然段，了解“我”脾气的暴躁无常，感受母亲对我的抚慰。
1、朗读第1自然段，用一个词来形容此时的“我”与母亲。
2、研读关于“我”的描写。
（1） 抓住“瘫痪”一词，学习这个词的写法，并把这个词与史铁生痛苦的内心联系起来。
（2）抓住“暴躁无常”一词，通过查字典和勾画课文内容的方式了解史铁生的痛苦和绝望，重点结合“砸”、“摔”、“捶”这些有代表性的动词。（课件出示相关语句）
（3） 教师指导感情朗读，体会史铁生的内心。
3、研读关于母亲的描写。
（1） 抓住“悄悄”、“躲”、“偷偷”体会母亲目睹我自暴自弃的行为时，对我细致和体贴的抚慰。
（2）抓住母亲的两次话语，揣测母亲想带我去看花的原因，感受母亲说出“好好儿活”的心情。
(3) 教师指导感情朗读，感受母亲的无私坚强。（课件出示相关语句）
(五)留下思考疑点，贯穿两个课时。
布置思考：母亲为什么说“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……？”
从作者的经历出发，调动学生对作者人生坎坷的共鸣，激发学生的阅读兴趣，同时为理解课文内容做好情感铺垫。
培养学生整体把握文章内容的能力，并有效训练学生的口语表达能力。
让学生的读书、感受、表达成为有机的整体。
归纳文章的主旨，并对文章结构方式进行相应呈现。
从字词入手，在咬文嚼字中感受“我”的心理状态和“我”行为无常的原因，让学生的感受与“我”的情感形成有效沟通。
从母亲的动作和语言中品味母亲复杂的心情，感受母亲对“我”深沉无私的爱。
朗读中悟情，朗读中表达。
引发学生的阅读情感，让第一课时的教学为第二课时做好铺垫。
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