司马迁发愤写史记个.doc

（五）年级（下）册（语文）学科集体备课表三个 案 表（二）课题司马迁发愤写史记课时2复 备 人郭婧复备时间授课教师郭婧授课时间教学目标知识能力1、 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。2、 练习给课文分段，归纳段意。过程方法1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。情感态度价值观在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点感受司马迁忍辱负重、发愤著书的过程。教学难点感受司马迁忍辱负重、发愤著书的过程。教学准备（课件教具其它）光盘、挂图。教学流程教学环节教师活动预设学生活动预设 第一教时一、谈话导入新课1.同学们谁知道史记这部书？史记是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。2.谁知道司马迁。3.司马迁为什么有写成史记这部辉煌巨著呢？板书：20司马迁发愤写史记4.你看了课题想知道哪些问题？二、初读指导1.自读课文，要求：读准字音，划出生字及新词查字典并联系上下文理解意思新词的。这篇课文主要写了一件什么事？2.检查：理解新词：讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集在一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。三、理清层次1、默读课文，思考：司马迁为什么要写发愤写史记？他是在什么情况下“发愤”写作的？他又是怎样“发愤”写作的？结果怎样？4、归纳课文主要内容。四、指导书写生字老师示范：迁啸廷狱刑泰五、作业1、抄写词语2、多音字组词3、朗读课文第二教时一、复习1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？2、下面我们带着问题来学课文。二、讲读第一段1、自由读，想一想：这段主要写了什么？2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。3、受父亲的影响司马迁怎么做的？出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？ 5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成史记的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。6、再出示投影片。7、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？三、精读第二段。1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？ 联系上下文理解：飞来横祸这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。什么是酷刑？3、受酷刑以后司马迁开始是么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“”划出写想的句子？用“”划出写怎么做的句子。4、交流：1、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。我一定要写完这部史书！”2、理解：血溅墙头，了此残生。3、他为什么想血溅墙头，了此残生？4、他为什么打消了这个念头？逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）他是怎么做的？投影片出示有关句子。“个人的耻辱、痛苦”指什么？指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。四、讲读第三段1、出示这一段，思考：为什么说史记是司马迁用生命写成的？2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）5、小结：同学们我们从司马迁发愤写史记的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。五、作业1. 感情朗读课文2. 课后第四题。第三课时一、复习1. 听写词语2. “发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成史记的？二、复述课文三、总结课文1、司马迁是怎样“发愤”写作的？2、故事什么地方使你最受感动？3、齐读课文。四、布置作业1、朗读课文2、复述课文学生交流他为什么要写史记？为什么不是“发奋”？他写史记遇到些什么困难？指名说指名读生字，然后找出生字所在的词。2、学生对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。3、交流：第一段：（第1教学环节板书设计 司马迁发愤写史记飞来横祸-忍辱负重-辉煌巨著教后记说明：为了方便大家交流,教后反思、随笔或生成等以短文形式上传于个人工作室和协作组。