司马迁发愤写《史记》.doc

12、司马迁发愤写《史记》 第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、借助文中的语言文字，细读品析，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重难点：感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、 复习导入，明确目标
1、这节课我们继续学习第十二课——生齐读课题。通过上节课的学习，我们已经了解了司马迁发愤写《史记》的原因，谁还记得司马迁为什么要发愤写《史记》？（生交流）
2、这堂课我们共同来探讨司马迁是怎样发愤写《史记》的。
二、品词析句，体会“发愤”
1、请同学们打开课本，自由朗读课文2、3自然段，划一划课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的有关句子，在旁边简要地写一写自己的感受，并带着感受读一读划出的句子。
2、学生自学，教师巡视
3、全班交流：
句子一：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
◆ 生：从“每天”这个词上谈体会
师：“每天”，简简单单的两个字，包含着司马迁多少的心血呀！
春天，百花盛开，四处游人如织时，可司马迁却——读句子。
夏天，骄阳似火，屋子里热得像蒸笼，此时的司马迁仍然——
严冬腊月，寒风刺骨，滴水成冰，司马迁坐在桌前，依旧——
这个“每天”，你看到了一个怎样的司马迁？（发愤努力，坚持不懈）
◆ 生：抓住“研读”谈体会
师：研读能换成“阅读”吗？（不能，阅读就是看、读，而研读除了读，还有钻研、研究的意思）。从这个词上你读出了什么？（司马迁的发愤努力）
◆ 生：扣住“整理资料”谈体会
师：父亲是汉朝专门掌管修史的官员，一辈子留下了大量的史料，而司马迁
自己也积累了许多的资料。这些写在竹简上的资料必须按朝代分门别类地整理好。这对司马迁来说是一项艰苦的脑力劳动，更是一项繁重的体力劳动。工作量之大，我们无法想象。
能通过你的朗读把司马迁的不容易表达出来吗？
◆ 师：为了写《史记》，司马迁就这样每天忙着研读文献，整理资料，他忘记了——，忘记了——，唯独没有忘记的就是——
4、出示父亲的临终嘱托：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”
☆引读：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说——
☆从父亲的话语中，你读出了什么？（难过、遗憾、期望……）
☆师：这是父亲最后的愿望，更是他对儿子的满心期望。所以司马迁——读句子
☆从司马迁牢记嘱托，每天废寝忘食、孜孜不倦地研读整理史料中读出了司马迁的——发愤（板书：牢记嘱托研读整理史料 ）
句子二：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
◆ 生谈体会
◆ 师引导：司马迁埋藏在心底的耻辱和痛苦到底是什么？
☆出示：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他
的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
师：只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突如其来
的灭顶之灾就叫——“飞来横祸”（飞来横祸变红色）
☆ 师简介：这个飞来横祸就是历史上有名的“李陵事件”。请大家看一段
资料：
出示，默读。汉武帝时，李广利、李陵率兵攻打匈奴。李陵带兵五千，深入
敌后，遇敌八万，转战十余日，歼敌万余人。终因李广利拒不救援，李陵军队矢（shǐ）尽粮绝,外无援兵，内有奸细，战败被俘。
消息传到长安，汉武帝愤怒，朝臣诽谤（fěi bàng）。司马迁仗义执言，认
为李陵功过足以相当，有可能是假降，伺机回报朝廷。
汉武帝大怒，认为司马迁有意替李陵辩护，把他投入大牢，受以酷刑。
☆ 盛怒之下的汉武帝对正直的司马迁使用了什么酷刑？是的，这种酷刑就
是宫刑,他使司马迁从一个堂堂七尺男儿，成了一个半男半女的太监。这种刑罚无情地摧残了司马迁的肉体和精神，更是他人格上的奇耻大辱！从此，他再也不能昂首挺胸地做男子汉了。
☆ 所以此时的司马迁——出示，齐读。你能感受到司马迁的此刻的心情吗？（悲愤欲绝、生不如死、一了百了……）
☆一身正气的司马迁真想以死抗争，一死了之。但他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。在生死抉择的激烈斗争中，司马迁为了《史记》而活下来了，书上有一段他的心声，谁能来读一读？ （大屏幕出示）人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！ （指名读）
“这样死了”指怎样死？谁能给它换个说法？司马迁的心声分明在告诉我们，他要——（他要活下去，他要成就一番事业，，他要有所作为，他要写完《史记》，完成父亲的遗愿，他他要死得有价值，有意义）所以他告诫自己——出示：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
☆（机动）男同学，请读出一个对天发誓的司马迁——女同学，请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——全体同学，请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——
☆是的，司马迁为了《史记》，他要活出生命的价值，活出精彩的人生。让我们一起再来读一读这段话——
◆同学们，在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而终，做一个弱者，含恨离开人世，还是忍辱负重，百折不挠，做一个真正的强者，司马迁用自己的行动作出了最好的回答——出示： “想到这里，他尽力……隶字。”（师生一起读）
☆出示插图，瞧，这就是司马迁遭受横祸忍辱写《史记》的情景（板书：遭受横祸忍辱写《史记》）从这张图上，我们已经清清楚楚地发现司马迁的脸上完全没有了痛苦和绝望，有的这是责任和使命。整整13年发愤写作，文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的（大屏幕出示）
夜深人静，司马迁 ；天色微明，司马迁 ；
三伏夏日，司马迁 ；寒九冬天，司马迁 。
☆交流
☆司马迁发愤写作的情景实在让人感动，让我们再来读好这段话。
◆小结：司马迁为了写《史记》，在别人不能忍受的耻辱和痛苦中振作起来，拿起笔认真书写《史记》，这就是“发愤”。
三、总结升华，感悟“辉煌”
1、就这样，司马迁发愤写作，终于完成了《史记》，了却了父亲的遗愿。这到底是怎样的一部书呢？请大家大声读读课文的最后一段。
2、学生交流
预设1：这是一部辉煌的巨著。师：从哪儿看出？引导体会两个数字
预设2：这是一部前无古人的著作。师：是呀，有谁花13年时间写一部书？没有。有谁写一部长达52万字的书？没有。有谁用自己一生的心血写一部书？没有。这就叫“前无古人”。
预设3：这是一部用生命写成的著作。师：据史料记载，司马迁因积劳成疾，写完《史记》后不久就离开了人世。
3、师小结：《史记》是司马迁耗尽毕生心血，用生命写成的一部辉煌巨著。（板书：耗尽心血完成辉煌巨著）
4、让我们怀着对司马迁的敬意一起再读这段话。
5、同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做——《史记》。《史记》是我国第一部纪传体史书，有着极高的史学价值和文学价值，鲁迅评价它说“史家之绝唱，无韵之离骚。”感兴趣的同学课后去阅读学生版的《史记》，去欣赏里面一个个精彩的历史故事。最后，老师把我读了这篇文章后的感受送给大家——坚强地面对苦难，笑对人生，执着追求，活出自己生命的价值。
四、课后作业
1、摘录关于司马迁的词语，有感情地朗读课文，把这个故事复述给家人听。
2、搜集《史记》故事，利用班队课开展史记故事会。
板书：
司马迁发愤写《史记》

牢记嘱托 研读整理史料
遭受横祸 忍辱写《史记》
耗尽心血 完成辉煌巨著