司马迁发愤写《史记》.doc

12、司马迁发愤写史记 第二课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。2、借助文中的语言文字，细读品析，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学重难点：感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学准备：多媒体课件教学过程：一、 复习导入，明确目标1、这节课我们继续学习第十二课生齐读课题。通过上节课的学习，我们已经了解了司马迁发愤写史记的原因，谁还记得司马迁为什么要发愤写史记？（生交流）2、这堂课我们共同来探讨司马迁是怎样发愤写史记的。二、品词析句，体会“发愤”1、请同学们打开课本，自由朗读课文2、3自然段，划一划课文中突出表现司马迁发愤写史记的有关句子，在旁边简要地写一写自己的感受，并带着感受读一读划出的句子。2、学生自学，教师巡视3、全班交流：句子一：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。 生：从“每天”这个词上谈体会师：“每天”，简简单单的两个字，包含着司马迁多少的心血呀！春天，百花盛开，四处游人如织时，可司马迁却读句子。夏天，骄阳似火，屋子里热得像蒸笼，此时的司马迁仍然严冬腊月，寒风刺骨，滴水成冰，司马迁坐在桌前，依旧这个“每天”，你看到了一个怎样的司马迁？（发愤努力，坚持不懈） 生：抓住“研读”谈体会师：研读能换成“阅读”吗？（不能，阅读就是看、读，而研读除了读，还有钻研、研究的意思）。从这个词上你读出了什么？（司马迁的发愤努力） 生：扣住“整理资料”谈体会师：父亲是汉朝专门掌管修史的官员，一辈子留下了大量的史料，而司马迁自己也积累了许多的资料。这些写在竹简上的资料必须按朝代分门别类地整理好。这对司马迁来说是一项艰苦的脑力劳动，更是一项繁重的体力劳动。工作量之大，我们无法想象。能通过你的朗读把司马迁的不容易表达出来吗？ 师：为了写史记，司马迁就这样每天忙着研读文献，整理资料，他忘记了，忘记了，唯独没有忘记的就是4、出示父亲的临终嘱托：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”引读：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说从父亲的话语中，你读出了什么？（难过、遗憾、期望） 师：这是父亲最后的愿望，更是他对儿子的满心期望。所以司马迁读句子 从司马迁牢记嘱托，每天废寝忘食、孜孜不倦地研读整理史料中读出了司马迁的发愤（板书：牢记嘱托研读整理史料 ）句子二：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。 生谈体会 师引导：司马迁埋藏在心底的耻辱和痛苦到底是什么？出示：正当他专心致志写作史记的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。师：只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突如其来的灭顶之灾就叫“飞来横祸”（飞来横祸变红色） 师简介：这个飞来横祸就是历史上有名的“李陵事件”。请大家看一段资料：出示，默读。汉武帝时，李广利、李陵率兵攻打匈奴。李陵带兵五千，深入敌后，遇敌八万，转战十余日，歼敌万余人。终因李广利拒不救援，李陵军队矢（sh）尽粮绝,外无援兵，内有奸细，战败被俘。消息传到长安，汉武帝愤怒，朝臣诽谤（fi bng）。司马迁仗义执言，认为李陵功过足以相当，有可能是假降，伺机回报朝廷。汉武帝大怒，认为司马迁有意替李陵辩护，把他投入大牢，受以酷刑。 盛怒之下的汉武帝对正直的司马迁使用了什么酷刑？是的，这种酷刑就是宫刑,他使司马迁从一个堂堂七尺男儿，成了一个半男半女的太监。这种刑罚无情地摧残了司马迁的肉体和精神，更是他人格上的奇耻大辱！从此，他再也不能昂首挺胸地做男子汉了。 所以此时的司马迁出示，齐读。你能感受到司马迁的此刻的心情吗？（悲愤欲绝、生不如死、一了百了）一身正气的司马迁真想以死抗争，一死了之。但他想到史记还没有完成，便打消了这个念头。在生死抉择的激烈斗争中，司马迁为了史记而活下来了，书上有一段他的心声，谁能来读一读？ （大屏幕出示）人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！ （指名读）“这样死了”指怎样死？谁能给它换个说法？司马迁的心声分明在告诉我们，他要（他要活下去，他要成就一番事业，他要有所作为，他要写完史记，完成父亲的遗愿，他他要死得有价值，有意义）所以他告诫自己出示：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！（机动）男同学，请读出一个对天发誓的司马迁女同学，请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁全体同学，请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁是的，司马迁为了史记，他要活出生命的价值，活出精彩的人生。让我们一起再来读一读这段话同学们，在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而终，做一个弱者，含恨离开人世，还是忍辱负重，百折不挠，做一个真正的强者，司马迁用自己的行动作出了最好的回答出示： “想到这里，他尽力隶字。”（师生一起读）出示插图，瞧，这就是司马迁遭受横祸忍辱写史记的情景（板书：遭受横祸忍辱写史记）从这张图上，我们已经清清楚楚地发现司马迁的脸上完全没有了痛苦和绝望，有的这是责任和使命。整整13年发愤写作，文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的（大屏幕出示）夜深人静，司马迁 ；天色微明，司马迁 ；三伏夏日，司马迁 ；寒九冬天，司马迁 。交流司马迁发愤写作的情景实在让人感动，让我们再来读好这段话。小结：司马迁为了写史记，在别人不能忍受的耻辱和痛苦中振作起来，拿起笔认真书写史记，这就是“发愤”。三、总结升华，感悟“辉煌”1、就这样，司马迁发愤写作，终于完成了史记，了却了父亲的遗愿。这到底是怎样的一部书呢？请大家大声读读课文的最后一段。2、学生交流预设1：这是一部辉煌的巨著。师：从哪儿看出？引导体会两个数字预设2：这是一部前无古人的著作。师：是呀，有谁花13年时间写一部书？没有。有谁写一部长达52万字的书？没有。有谁用自己一生的心血写一部书？没有。这就叫“前无古人”。预设3：这是一部用生命写成的著作。师：据史料记载，司马迁因积劳成疾，写完史记后不久就离开了人世。3、师小结：史记是司马迁耗尽毕生心血，用生命写成的一部辉煌巨著。（板书：耗尽心血完成辉煌巨著）4、让我们怀着对司马迁的敬意一起再读这段话。5、同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做史记。史记是我国第一部纪传体史书，有着极高的史学价值和文学价值，鲁迅评价它说“史家之绝唱，无韵之离骚。”感兴趣的同学课后去阅读学生版的史记，去欣赏里面一个个精彩的历史故事。最后，老师把我读了这篇文章后的感受送给大家坚强地面对苦难，笑对人生，执着追求，活出自己生命的价值。四、课后作业1、摘录关于司马迁的词语，有感情地朗读课文，把这个故事复述给家人听。2、搜集史记故事，利用班队课开展史记故事会。板书：司马迁发愤写史记牢记嘱托 研读整理史料 遭受横祸 忍辱写史记耗尽心血 完成辉煌巨著