司马迁发愤写史记.doc

司马迁发愤写史记教学设计【教学目标】1、 正确、流利、有感情地朗读课文。2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 3、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。一、复习导入1. 齐读课题2. 上节课，我们初步学习了课文，一起先来读几个词语。飞来横祸 悲愤交加 临终嘱托 辉煌巨著3. 课文主要写了一件什么事？可以用以上词语来说一说。二、初读课文，了解史记1.同学们知道史记吗？课文中有个自然段对史记进行了简要介绍，请同学们快速浏览课文，找找是哪个自然段。2.出示课文最后一节3.自由地读读这段话，你从中感受到史记是一部怎样的书？交流并相机指导朗读4. 带着自己感受，齐读最后一节。三、品读课文，感悟生命的追求过渡：前无古人的辉煌巨著史记为什么说是司马迁耗尽毕生心血，用生命写成的？1. 出示自学要求，生按要求自学2. 交流 出示“正当他专心致志写作史记便打消了这个念头。” 知道什么叫“飞来横祸”吗？司马迁遭受了什么横祸？ 知道这位将军是谁吗？他就是飞将军李广的孙子李陵。（出示“李陵事件”） 司马迁受了酷刑！你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用了什么残酷的刑罚呢？ 酷刑使司马迁从一个殿上臣成了一个阶下囚，从一个堂堂七尺男儿成了一个半男半女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱！如果你是司马迁，此时的你会怎样想怎样做？ 后来，司马迁报任安书中这样描述（出示）你能用一个词形容司马迁此时的心情吗？出示词语，生齐读词背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？他是怎样想、怎样做的？刚才你们画到了吗？出示：他想：“人总是要死的我一定要写完这部书！” 司马迁终于选择了生。因为，他悟出了这样一个道理- 你能理解这句话吗？ 在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于- 心里装着价值、责任的人就- 所以他一次一次地勉励自己-我一定要活下去！我一定要写完这部史书！ 谁愿意来读好这句话？ 过渡：（出示图片）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。（出示：想到这里）读读这句话，从这句话中的哪些词语看出司马迁已经把痛苦埋在心底？指导读 同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可选择编写史记可远远不止这么简单！ 小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，精彩的话语中，我们分明看到了两个字，这两个字发愤。谁来读好这句话，读出这些发愤？ 我们从司马迁的想法和做法中了解了回读：这部前无古人 板书：忍辱写作课文还能从哪些地方看出史记是司马迁几乎耗尽毕生心血用生命写成的？出示：受父亲的影响，板书：广积史料 司马迁牢记父亲的嘱托板书：研读整理回读：这部前无古人的著作3、我们从课文的1、2、3节中读出了史记这部辉煌巨著是司马迁用心血和生命发愤写成的，作者在第3节详细地描述了司马迁的想法和做法，而1、2节却写得很概括，知道这是为什么吗？4、总结：描写人物我们应该抓住最能反映人物特点的事详写。四、总结全文，叩问“发愤”的内涵1、说话练习:在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么。发愤是（出示说话练习）2、齐读名言