幼儿良好品行的培养.ppt

单元六元六 幼儿良好品行的培养幼儿良好品行的培养知知识目目标:1.了解幼儿自信、合作、诚信的发展特点；2.理解幼儿常见问题行为的表现、分类；3.掌握幼儿自信、合作、诚信的培养方法和幼儿常见问题行为的处理方法。能力目能力目标:1.通过课堂教学，掌握幼儿良好品质的养成方法；2.通过情境模拟训练，培养识别幼儿的常见问题行为表现的能力，并能分析原因和提出矫正建议；3.培养及时发现、分析、解决问题的能力。素素质目目标:1.促进自身良好心理品质的形成；2.培养良好的幼教职业道德修养。学学习目目标任任务1 幼儿自信心的培养幼儿自信心的培养 案例案例1（见书本本132页）案例案例2（见书本本132页）讨论分析：两个案例都是在幼儿园常见的真实情境，两位幼儿的表现差别很大，如果你是一位幼儿教师你能分析他们是何种行为表现吗？这种表现对他们的未来发展会造成什么影响？你该怎么办？案例案例3：伦敦精神病学研究所的教授卡斯比：三岁看大一、幼儿自信心的含义 自信心，或称自信感，是指个体对自身行为能力与价值的客观认识和充分估价的一种体验，是一种健康向上的心理品质，是个体心理健康的重要指标。知识内容学习理论知识二、幼儿自信心的幼儿自信心的发展特点展特点儿童自信心总体水平随着年龄的增长不断提高：37岁呈曲线式上升趋势；79岁呈缓慢下降趋势。34岁是儿童自信心发展最为迅速的时期，67岁的发展速度仅次于34岁。从其内部结构发展变化趋势来看，无论是自我效能感、自我表现，还是成就感，34岁均为其发展最为迅速的时期。三、三、幼儿自信心的培养目幼儿自信心的培养目标及及评估估 1.不同年龄段幼儿自信心的培养目标 表6-1 不同班别的幼儿自信心培养目标（教材133页）2.幼儿自信心评估表 表6-1 幼儿自信心评估表（教材133页）3.幼儿自信心不足的表现知识链接；幼儿自信心不足的具体表现四、四、造成幼儿自信缺乏的原因分析造成幼儿自信缺乏的原因分析 1.教育环境是导致幼儿自信心不足的重要原因。2.幼儿发展水平的差异也会导致幼儿的自信心不足。3.成人消极的评价和否定的态度，是造成幼儿自信心不足的另一个重要原因。4.家园教育的不一致性。幼儿自信心的培养幼儿自信心的培养 1.树立正确的儿童观，创设和谐环境 （1）教师积极评价和激励幼儿可提高自我效能感 （2）创设一个有利于自信心发展的环境 2.创设成功情境，体验成就感 （1）幼儿各方面能力技巧的培养 （2）自我表现是载体，成功体验是动力 3.促进自我肯定，培养自信心 （1）要培养幼儿的耐挫精神 （2）帮助幼儿发现自己的长处 4.家园携手共同努力知识内容学习实务知识案例案例1：超超是一位较为胆小、内向的孩子，据跟班老师王老师反映，在小班里，每次开家长会，他都不做操，不敢在集体面前表现自己。而且平时在班级里很少讲话，不敢与同伴和老师交流。喜欢一个人独自、安静的活动，极少和周围的小伙伴合作游戏。而据妈妈反映，在家里还算活泼，与其他孩子玩得很开心。但是比较任性，要什么就一定得达到他的要求。原因分析原因分析1.自身因素自身因素 从性格上看，超超属于较为内向、胆小的幼儿，对于陌生的环境、人多的情景带有一定的恐惧心理，难以大胆表现自己。2.家庭因素家庭因素 据了解，超超从小由妈妈带大，妈妈比较宠爱，加上工作比较忙，很少外出。超超从小就在这样的环境中长大，基本都是一个人玩游戏，很少与同龄孩子一起游戏。虽然近来经常带孩子出去，但是孩子胆子还是比较小，与其他孩子还是不怎么融洽，不过有所好转。3.幼儿园幼儿园环境因素境因素 由于孩子比较敏感、胆小，加上幼儿对老师具有“天生”的“畏惧”心理，因此，超超特别害怕老师，不敢与老师交流，做事情也不敢放开手做。班主任教育建班主任教育建议：1请家家长配合配合 首先首先请家长不要太过溺爱，幼儿由于个性、气质、环境的不同，交往的水平也各不相同。在理解孩子的各种行为的基础上，针对幼儿现有情况及时鼓励、调整教育方法，尽快帮助幼儿适应幼儿园的生活。其次，其次，要求家长对幼儿点滴进步及时表扬，通过对积极行为的及时肯定与表扬，强化其好的表现，刺激他向好的方向发展。再次，再次，请家长多带幼儿接触外界环境，与同龄人有更多的交往，培养孩子的交往能力。最后，最后，请家长在孩子冷静的情况下用平常的口吻聊聊幼儿园的优点，让幼儿对幼儿园有一个大致的了解，慢慢的接受幼儿园，喜欢幼儿园，喜欢老师和小伙伴。2观察幼儿的在园情况察幼儿的在园情况 （1）因为超超胆小，我暂时对他实施特殊的待遇：他喜欢坐哪儿就坐哪儿，培养其喜欢上幼儿园、喜欢老师、小朋友。（2）针对他爱听故事的特点，经常向他讲述奇妙、有趣的故事，并在关键的地方停顿下来，请他帮忙说一句，引发他对教师的依赖感，并且敢于讲话。（3）鼓励他与小朋友和老师交流，并且主动与他交谈，谈谈他身边的事情，让他有事情可以讲。（4）经常通过肯定、表扬的方式及时鼓励他，使他获得自信。3鼓励鼓励别的幼儿和他做朋友的幼儿和他做朋友 鼓励超超在游戏时找一个小伙伴，与好朋友一起游戏，创设了宽松的游戏环境，对班级的活动发生浓厚的兴趣，从而喜欢上幼儿园，喜欢老师和小朋友，真正适应幼儿园的生活。教育效果教育效果 经过一学期的教育，超超渐渐习惯了集体生活，能主动和教师打招呼，经常会主动告诉老师一些事情，比如，老师，我会画太阳了；老师，我昨天去太仓玩了；老师，他不和我玩游戏，等等。家长反映，他在家时会兴奋的提起在园情况，主动要求上幼儿园，基本适应了幼儿园的生活，并且逐渐喜欢上幼儿园了，这对超超来说，无疑是一个大的进步，是这学期的最大收获了。案例案例2：小明是一个特殊的孩子，他性格内向、孤僻，不爱和别的孩子交往。集体活动时不敢表达自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆表现自己。在游戏时不愿意当领导者，总爱躲在别人的后面，听从他人的安排。面对困难时害怕、退缩，惧怕尝试新事物、新活动，包括未玩过的玩具、游戏。在活动中总选择比较容易的项目，逃避有一定难度或挑战性的活动，等等。操作技能操作技能训练分析分析 1.小明的妈妈在纺织厂上班，爸爸常年在外地工作，把它交给外公外婆照顾，两位老人对他过度照顾，过分保护，实际上剥夺了他锻炼的机会，使孩子缺乏必要的生活自理能力，缺乏活动能力，游戏能力，解决问题的能力，不会与别人交往，事事依赖他人，遇到困难不知所措，更易遭受挫折、失败。2.妈妈望子成龙心切，常常盼望自己的孩子处处强过别人，喜欢那其他孩子的优点和自己孩子的缺点比较。如：“他多有礼貌啊，你什么也不懂”“他学的多快，你怎么这么笨”家长这些消极的评价，会使孩子产生“己不如人”的感觉，真的怀疑自己的能力。讨论并发言如果你是小明的班主任，你会怎么如果你是小明的班主任，你会怎么办？任任务2 幼儿合作行幼儿合作行为的培养的培养 案例案例1（见书本本139页）讨论分析：针对以上案例，谈谈教师应培养幼儿的何种行为才能顺利完成任务？案例案例2（见书本本139页）讨论分析：分析以上两个案例，教师应如何有意识地指导幼儿开展相互之间的合作？情境分析导入一、一、幼儿合作行幼儿合作行为的含的含义 幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系，从而确保活动的顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现目标。从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。二、二、幼儿合作行幼儿合作行为的的发展特点展特点 幼儿在26岁都已出现合作行为，45岁是幼儿合作水平提高最快的时期，也是合作形成的关键期，56岁时，幼儿合作意识在一定程度上增强，在自己利益不受损害的前提下能够考虑小朋友的利益和感受，但真正的合作要到7岁才出现。知知识链接：幼儿之接：幼儿之间常常见的合作行的合作行为知识内容学习理论知识三、三、影响幼儿合作的因素影响幼儿合作的因素 1.外部因素 （1）奖励方式 （2）家庭因素 2.内部因素 （1）个性因素 （2）认知因素 （3）对任务的表征 （4）对合作的理解一、幼儿合作行为的评定 幼儿合作行为教师评定量表二、幼儿合作行为的培养 1.创设合作情境促进幼儿的合作行为的发生 2.教会幼儿学习一些必要的合作沟通技巧 （1）学会使用礼貌用语，促进幼儿间的交流和沟通 （2）引导幼儿学会合作的简单方式。3.为幼儿树立合作的榜样 4.及时评价和强化幼儿的合作行为 5.培养幼儿的移情能力知识内容学习实务知识任任务3 3 幼儿幼儿诚信品信品质的培养的培养案例案例1（见书本本145页）案例案例2（见书本本145页）讨论分析：对以上两个案例，谈谈你如何看待幼儿的此种行为？对幼儿发展有何影响？如何解决？情境分析导入一、一、幼儿幼儿诚信的含信的含义 幼儿的诚信，是指儿童在幼儿期应该具有的对待别人和周围事物的诚实、守信的态度和行为，它主要包括真诚、诚实和守信3种品质。真真诚是指言行一致，不说谎，也是指能从对方的利益出发，没有保留地对待他人的品质；诚实是指自己的言行能与自己内心的思想保持统一，言行一致，表里如一；守信守信是指能尽最大的努力去实现已经做过的承诺，说到做到，不耍赖。知识内容学习理论知识二、二、幼儿幼儿诚信品信品质发展的特点展的特点 1.不同年龄幼儿诚信品质发展水平存在差异，中班幼儿诚信品质发展水平普遍出现暂时“低落”现象。2.诚信品质发展水平存在性别差异，男孩的诚信品质发展普遍没有女孩好。3.幼儿与伙伴交往愈多，诚信品质发展水平普遍愈高；独生子女幼儿的诚信品质发展水平普遍比非独生子女幼儿高。4.家庭诚信教育的水平与幼儿诚信的水平相关密切。幼儿幼儿诚信品信品质的培养的培养 1.生活是培养幼儿诚信品质的最佳途径 2.游戏为培养幼儿诚信的品质提供了有利的机会 3.提供自由活动的时间，让诚信品质自主发展 4.丰富主题活动，促进幼儿对诚信的理解 5.和幼儿建立真诚和相互信任的关系 6.正确对待幼儿的过错，及时纠正不诚实行为知识链接；幼儿常见谎言的种类 P148知识内容学习实务知识任任务4 4 幼儿常幼儿常见问题行行为的的处理理 二、幼儿二、幼儿问题行行为处理的常用方法理的常用方法1.阳阳总是喜欢碰别的小朋友；2.只要有小朋友碰天天的玩具，他就会大发脾气；3.乐乐在看书的时候总是不能长时间集中注意力；4.贝贝每次回答问题总是非常不情愿；5.星星特别害怕公仔玩具；6.豆豆喜欢说谎；7.圆圆每次到幼儿园就会哭闹半天常用的方法常用的方法1.正正强化法化法 （1）定）定义 正强化法就是奖励法，每当幼儿表现成人所期待的行为时，就给予精神的或物质的奖励，这样行为就得到强化继续维持下来。正强化与奖励意义相近，指人在某一情况下做一件事，如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，做好这件事的可能性就增大。使人满意的东西，叫做强化物。正强化与奖励意义相近，指人在某一情况下做一件事，如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，做好这件事的可能性就增大。你不笨你不笨妈妈给小文留了作业，让小文做。过了一会儿，小文神情沮丧地来找妈妈：“妈妈，我做不出今天您留的作业。”妈妈问：“为什么？”小文说：“我太笨了。”妈妈立刻从抽屉里拿出过去小文的作业本，说：“小文，我可以肯定地说，你绝不笨，你看你做的这些作业，多好，我都给你留着呢。”“是吗？妈妈，那我再去想想！”小文跃跃欲试地走了。（2）强化物的分化物的分类 消消费性性强化物：化物：小小奖品、糖果、玩具、荣誉卡、品、糖果、玩具、荣誉卡、红五星等。五星等。活活动性性强化物：化物：当当值日班日班长、小老、小老师、行、行为规范范监督督员、课堂上有自由堂上有自由时间作喜作喜欢做的事。做的事。拥有性有性强化物：物化物：物质、活、活动等。等。社会性社会性强化物：化物：口口语的：特的：特别的的赞美和褒美和褒奖。如。如“你做得真好你做得真好”、“真令真令人高人高兴”、“我很高我很高兴有你有你这样的学生的学生”、“老老师以你以你为荣荣”；间接的接的赞美：在美：在别人面前夸人面前夸奖他完成了什么、他完成了什么、张贴他的作他的作品、在作品、在作业本或家校本或家校联系册上写正向的系册上写正向的评语）；）；身体的：目光接触、微笑、点身体的：目光接触、微笑、点头、轻拍背部、拍背部、竖大拇指或大拇指或做做OKOK的手的手势等。等。（3）实施要求。施要求。及时强化，不要拖延。给予奖励时，把良好行为具体描述一遍，使孩子更明确以后要怎么做。防止饱厌。防止误用。（4 4）正）正强化的化的误用用妈妈正在做饭，小飞喊：“妈妈，我的飞机找不到了！”妈妈立刻放下手里的活儿，帮小飞找飞机，爷爷奶奶也过来帮忙，几个人齐心协力，终于把飞机找到了。第二天，爸爸妈妈在看电视，小飞在他的房间里喊道：“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶，我的变形金刚找不到了！”（5 5）用正用正强化化矫正儿童正儿童问题行行为佳佳是个5岁的女孩，她有爱吃手指的坏习惯，每天睡觉前，平均要吸吮手指35分钟。后来请教专家，设计了一个训练计划。“佳佳，从现在到你上床睡觉前，如果每过5分钟，你没有把手指放到嘴里，妈妈就在这张卡片上打个星号，这张卡片就放在你床头，等你攒到10个星时，我就带你到游乐园玩。”“这里有个定时钟，每隔5分钟会响一次。现在就看你的表现了。记住哟！5分钟一个星，10个星就去游乐园。”“佳佳，你已经通过第1个5分钟了，太好了，现在你得到了一个星。”当佳佳已能稳定连续通过几个5分钟后，便把时间延长为6分钟、7分钟或8分钟。几天以后，逐渐把训练的时间拉长，直到1小时为一个时段，然后再把时段延长到2小时、3小时，1天、2天或3天。最后，佳佳不再需要用星星来强化，她已经能自己控制自己的行为了。2.惩罚法法 惩罚法又称厌恶疗法，是指某种不良行为出现时，附加一个令人厌恶的刺激，从而导致这种行为减少的方法。惩罚的的类型型（1）冷落：当儿童表现不良时，板起面孔，显出失望和不高兴的样子，孩子害怕失去老师的爱，就会改掉坏行为。（2）批评：通过批评，让孩子知道自己哪里做错了，爸爸妈妈希望他怎样做。（3）警告：用严肃的口气，告诉孩子必须怎样做，否则后果会怎样不好。“我警告你，如果你再犯，我就惩罚你”惩罚的的类型型2 2（4）斥责：以一种口头方式表示不赞同的惩罚，表现出来的是责备、大声批评，适用于孩子犯了较严重错误的时候。（5）罚做事：如劳动、关进房间等让儿童厌恶的事情，希望他引以为戒。（6）体罚：对爱攻击的孩子，和他玩“打架游戏”，使孩子遭受挫折，不愿再攻击别人。（1）惩罚及及时（2）惩罚适度、适量、合理适度、适量、合理（3）惩罚应和良好行和良好行为的的强化化结合合实施要求施要求 惩罚的副作用的副作用（1 1）不良的情）不良的情绪反反应（2 2）产生逃避反生逃避反应（3 3）不良行）不良行为的模仿的模仿（4 4）不能）不能树立良好行立良好行为 矫正儿童正儿童爱哭的缺点哭的缺点小瑞刚上一年级，她有个毛病，就是爱哭。小朋友们给她们起了个外号叫“爱哭鬼”。她一哭起来，大人无论怎样哄、安慰，都没有用。后来，专家告诉她的妈妈应该怎样做，当她哭闹的时候，妈妈就离开她，等她不哭了，就走过去注意她并赞赏她。就这样，没过多少天，她就变得不爱哭了，小朋友们也不再叫她们的外号了。3.消退法（忽消退法（忽视法）法）定定义：消退法是对不良行为不予理会、关注，使之减少或消除儿童不良行为发生的方法。消退法是一种简单的行为矫正法，成人经常有意无意都在运用。要求：要求：(1)消退应和正强化结合 (2)不受旁人干扰 (3)坚持 (4)防止消退幼儿的良好行为 按按时吃吃饭小青总是不好好吃饭，不管父母怎样说，他就是不肯吃，说不好吃，不爱吃，等别人吃完饭，他又要吃零食。经专家指导，发现关键在于他不吃饭，就能得到父母注意。于是父母决定，一、不再特地为他准备爱吃的零食；二、不强求或乞求他吃。第一天，小青吃了30分钟，没有吃完饭，妈妈不等他，就开始收拾饭桌，把他吃剩的饭菜都收进冰箱。这天晚上，小青到处找零食找不到，问谁谁都不理他。他只好忍受“饥饿”。第2天晚上和第1天的情况一样，但是晚饭吃过不久，他要妈妈把剩的饭菜拿给他吃。连续几天，小青明白了爸爸妈妈的用意，开始按时吃饭了。